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【摘要】数学源于生活，又服务于生活。《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”《九年义务教育课程——数学》每册教材多数单元中都安排一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感受到数学就在身边，生活离不开数学，生活中处处有数学。
【关键词】素材；情景；实践
数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。因此，在数学教学中，我奏响“三步曲”演好“生活戏”让生活化的数学成为学生乐于接受的“宝贵礼物”，让我们的学生实实在在地学习数学。那么应该怎样结合生活进行数学教学呢？下面是我的体会。
一、捕捉“生活素材”，唤起学习兴趣
教育家指出：“教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源”“大胆而创造地处理教材，甚至是重组成改编教材，那是教师的业务权利。”生活是数学的宝库。无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动设计的教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情景中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐俱为亲切，更有利于学好数学。如学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》二年级上册加减法两步应用题时，此题呈现的是公共汽车上、下乘客的情境图，我采用模拟上、下车的情景创设人人争当售票员的游戏。在这样的教学过程中，学生人人参与，积极性高涨。借助活动所获得的亲身感受和体验，理解了抽象的数量关系。将数学问题生活化，有力地缩短了数学与生活的距离。扩大了学生的认识视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。
二、创设“生活情景”，突出主体地位
心理学研究表明，當学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”采撷生活数学实例，为课堂教学服务。因此，教师要善于把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实；要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到致学的真谛与价值。如学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》三年级上册周长时，带领学生做游客到校园游览，找找有哪些形状的花坛，并烧着花坛走一走，由此认识三角形周长、长方形周长、四边行的周长——有什么办法知道走了多少路？讨论决定方法，然后分组独立开展测量计算活动，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案。这一系列活动激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中让课堂焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣昧性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为数学的主体，创造了良好的课堂环境。
三、回归“生活实践”，学会解决问题
著名的教育家陶行知先生说：“生活即教育，不是生活的就不是教育的”，生活是一切学习、实践的基础，没有生活就没有实践，没有实践就没有体验性学习。学以致用，数学也不例外。许多的数学知识都可以回归到我们的生活中去，这样学生就能在自己的生活中去学习、感知、实践，最终学会依托生活实践来解决数学问题。因此，学生把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。作为教师，要创造条件、创设生活情境，让学生运用所学知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际问题。一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心。如学生学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》三年级上册《植树》（两位数除以一位数的口算除法），结合“植树”的现实情景，争当分配员，把36棵树苗平均分给一、二、三班，平均每班分到多少棵？学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》二年级上册《买文具》（认识小面额人民币），争当售货员，10元钱最多能买几样文具？学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》二年级上册第六章《测量》内容中“厘米”和“米”的认识，争当设计员，给二年级（ 3）班画点做操等。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会生活提高生活实践能力。
总之，数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神、综合實践能力和个性品格，才符合社会发展的得需求和自身的需求，真正实现教育的本质性任务。
参考文献：
[1]刘坚，孔企平，张丹.义务教育教科书，数学教师教学用书，二年级，上册[M].北京：北京师范大学出版社，2014.15-16
[2]王明明，钱守旺.义务教育教科书，二年级，上册[M].北京：北京师范大学出版社，2014.15-16
[3]陈晓梅，何枫波.义务教育教科书，数学教师教学用书，三年级，上册[M].北京：北京师范大学出版社，2013.92-93.111-115.
[4]刘坚，孔企平，张丹.义务教育教科书，数学教师教学用书，一年级，下册[M].北京：北京师范大学出版社，2014.123-124
[5]王明明，钱守旺.义务教育教科书，数学教师教学用书，二年级，上册[M].北京：北京师范大学出版社，2014.10-11.143-149
【关键词】素材；情景；实践
数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。因此，在数学教学中，我奏响“三步曲”演好“生活戏”让生活化的数学成为学生乐于接受的“宝贵礼物”，让我们的学生实实在在地学习数学。那么应该怎样结合生活进行数学教学呢？下面是我的体会。
一、捕捉“生活素材”，唤起学习兴趣
教育家指出：“教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源”“大胆而创造地处理教材，甚至是重组成改编教材，那是教师的业务权利。”生活是数学的宝库。无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动设计的教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情景中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐俱为亲切，更有利于学好数学。如学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》二年级上册加减法两步应用题时，此题呈现的是公共汽车上、下乘客的情境图，我采用模拟上、下车的情景创设人人争当售票员的游戏。在这样的教学过程中，学生人人参与，积极性高涨。借助活动所获得的亲身感受和体验，理解了抽象的数量关系。将数学问题生活化，有力地缩短了数学与生活的距离。扩大了学生的认识视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。
二、创设“生活情景”，突出主体地位
心理学研究表明，當学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”采撷生活数学实例，为课堂教学服务。因此，教师要善于把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实；要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到致学的真谛与价值。如学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》三年级上册周长时，带领学生做游客到校园游览，找找有哪些形状的花坛，并烧着花坛走一走，由此认识三角形周长、长方形周长、四边行的周长——有什么办法知道走了多少路？讨论决定方法，然后分组独立开展测量计算活动，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案。这一系列活动激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中让课堂焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣昧性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学人人参与数学学习，个个成为数学的主体，创造了良好的课堂环境。
三、回归“生活实践”，学会解决问题
著名的教育家陶行知先生说：“生活即教育，不是生活的就不是教育的”，生活是一切学习、实践的基础，没有生活就没有实践，没有实践就没有体验性学习。学以致用，数学也不例外。许多的数学知识都可以回归到我们的生活中去，这样学生就能在自己的生活中去学习、感知、实践，最终学会依托生活实践来解决数学问题。因此，学生把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。作为教师，要创造条件、创设生活情境，让学生运用所学知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际问题。一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值；另一方面可以增强学生学习和应用数学知识的信心。如学生学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》三年级上册《植树》（两位数除以一位数的口算除法），结合“植树”的现实情景，争当分配员，把36棵树苗平均分给一、二、三班，平均每班分到多少棵？学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》二年级上册《买文具》（认识小面额人民币），争当售货员，10元钱最多能买几样文具？学习北京师范大学出版社《义务教育教科书》二年级上册第六章《测量》内容中“厘米”和“米”的认识，争当设计员，给二年级（ 3）班画点做操等。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会生活提高生活实践能力。
总之，数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神、综合實践能力和个性品格，才符合社会发展的得需求和自身的需求，真正实现教育的本质性任务。
参考文献：
[1]刘坚，孔企平，张丹.义务教育教科书，数学教师教学用书，二年级，上册[M].北京：北京师范大学出版社，2014.15-16
[2]王明明，钱守旺.义务教育教科书，二年级，上册[M].北京：北京师范大学出版社，2014.15-16
[3]陈晓梅，何枫波.义务教育教科书，数学教师教学用书，三年级，上册[M].北京：北京师范大学出版社，2013.92-93.111-115.
[4]刘坚，孔企平，张丹.义务教育教科书，数学教师教学用书，一年级，下册[M].北京：北京师范大学出版社，2014.123-124
[5]王明明，钱守旺.义务教育教科书，数学教师教学用书，二年级，上册[M].北京：北京师范大学出版社，2014.10-11.143-149