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摘要：在幼儿园里，孩子的个别差异是非常显著的：有身体素质的差异，有生活环境的差异，有个性、语言、交往、智力的差异……那些聪明、灵巧、调皮、胆大、漂亮的孩子，往往多受老师的关注，而那些胆怯、退缩、不闯祸、不哭闹、安安静静的孩子，却是平常很容易被忽视的。有时老师都说他们在幼儿园时“和没在一样”。
关键词：幼儿；个体差异
【中图分类号】G610
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”
那我们应该从何处着手，才能有利于改进教育行为，进而有效地促进幼儿教育的公平和发展呢？
一、教师要尊重幼儿的个体差异。
我班的宝宝在同龄人中间，是个很显眼的孩子：3周岁体重就有50多斤，胖得不会跳，不会跑，蹲不下去穿鞋，也不会自己解小便，走起路来是一摆一摆的，而且坐不住，面对这样的孩子，该怎么办？我们对宝宝显出一份特别的爱：每天早上宝宝来园，我都会先拥抱一下宝宝（因太重了，抱不起来），在生活能力方面，老师阿姨也都对宝宝特殊照顾，拉着他的手上下楼梯……按着他的实际情况，各方面都对宝宝降低要求。现在，早上宝宝见到老师就会先到老师的怀抱里说“老师早上好”，然后跟爸爸“再见”——宝宝对老师已产生了亲近感。每见到这种场面，宝宝爸爸就笑眯眯地上班去了。家长放心了，也消除了顾虑——老师没有嫌弃宝宝，反而很爱宝宝。
儿童有着和成人一样丰富的情感世界，他们是一个个独立而健全的个体，他们应得到尊重。教师应尊重幼儿不同的想法和行为，用自己的言行给予每个幼儿平等和真诚的关爱，这样会给幼儿甚至教师自身带来更多意外的惊喜和收获。
二、教师要接纳幼儿的一切。
教师还要接纳幼儿的一切，包括接纳他们的年龄特征、个性特征，接纳他们的不同见解，甚至是他们的失误或错误。
我班有个小朋友叫浩浩，没有3分钟坐得住，老爱站起来将屁股扭来扭去，连吃饭时也这样，因此饭碗常倒翻，只有午睡睡着时才安静会儿，但一醒来又喜欢用双脚将被子顶起来，被子就屡次掉落到地上。面对这样的孩子，我们做老师的要接纳他们，爱他们，他们毕竟才是小班幼儿，规则意识差，行为的稳定性也差。我们要用加倍的耐心引导他们，捕捉他们身上的闪光点表扬鼓励他们，帮他们一点点成长起来，懂事起来。
其实我们老师爱的面太窄，只爱“好孩子”，难于接受“不听话的孩子”。我们教师应明白，每一个孩子都是我们的教育对象，我们有义务去教育好他们，不管他是优秀的孩子还是有缺陷的孩子。另外，我们还应明白，每一个孩子的各个方面的发展水平可能不一致，我们不应只见其“优”不见其“劣”，而应敢于面对其发展较慢的方面，采取适当的方法使其获得较好的发展。要爱每一个孩子及孩子的每一个方面。
三、要更多关注易被忽视的孩子。
平心而论，平时教师总多关注那些好的或差的孩子，而不知不觉会忽视那些不声不响的孩子。怎样才能从根本上克服“忽视”与“偏爱”呢？——关注每一个幼儿，尤其对这个最容易被忽视的群体，多给予关注和机会。这将有利于改进我们的教育环境，有利于改进教育行为，进而有效地促进幼儿教育的公平。
看那些胆小的、不声不响的孩子，他们性格内向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他们只是静静地坐在角落里，默默地看着别人游戏、玩耍。尽管他们的智力并不比别人差，但常常因自我感觉较差，害怕失败，怕被人取笑而情绪低落。有时，自己明明会的问题，看着别人抢着回答而不敢举手。他们常常是被人遗忘的一个角落。
我班的牛牛就是这样的孩子。他性格内向，平时不跟同伴说话，也不愿与小朋友一起玩。上课时也总是低着头，你越叫他，他的头就抬得更低。吃完中饭，其他小朋友很开心地跟着老师去散步了，但牛牛却爱一个人留在教室里（阿姨在教室的）。
怎样才能改变他胆怯、退缩、不合群的性格，使他能适应集体生活呢？
有次带操时见牛牛做得很认真，我就向牛牛投以微笑肯定他，没想到牛牛反而低下头不敢做了。事后我跟他说：“牛牛你做得很好的，以后尽管大胆地做。”然后又在全班小朋友面前表扬他。第二天发现牛牛又很认真地做操，我再投以笑容，这次他没有停下来。我及时将这情况告诉牛牛妈妈，叫牛牛妈妈也配合鼓励他。
渐渐我发现牛牛上课学本领时敢抬头了，还会跟着老师一起唱歌、念儿歌了，我马上表扬了牛牛。并找机会让他跟其他小朋友一起到前面来表演，虽然开始表演时牛牛歪着头，双手搓着衣角，但嘴巴是动的。看得出来，他其实是开心的。
另外，我还发现牛牛画画特细心，颜色涂得既干净又饱满，却一点儿也不涂出轮廓线外。看到这么仔细认真的牛牛，我好高兴。就在全班小朋友面前再次表扬他，并将他的绘画作品贴出来给大家欣赏，牛牛脸上终于露出了笑容。跟牛牛妈妈交流后得知，最近牛牛天天在家画画，好象挺喜欢画画的。
牛牛虽然还不主动跟同伴说话，但唱歌、念儿歌的声音响多了；我们到操场上去玩，牛牛会跟着大家一起去了；也会主动跟老师来说点他的需要。有次中午等妈妈来接他，我问他：“牛牛你下午干什么去呢？”牛牛说：“下午到快阁苑去洗澡。”“你们不住在那里呀？”牛牛说：“那里有老房子，那边有太阳能热水。”牛牛妈妈来了后高兴地说：“牛牛连洗澡的事都会跟老师说了！”还跟我说：“牛牛说他喜欢吴老师，问他为什么？他说‘吴老师会天天对我笑的’。”
由于个体的差异，并不是每一个孩子都能达到老师制定的学习目标，但是幼儿身心发展的特点决定了他们对快乐的体验是敏感、清晰的。我们应该让每一个孩子都感觉到幼儿园生活的快乐和满足。
看着牛牛的点滴进步，我无比欣慰。相信牛牛会越来越自信大胆的。
是的，老师应该更多地关注那些胆小的、不声不响的孩子，将爱洒向“被人忽视的角落”，寻找出他们身上的闪光点加以鼓励，努力使他们也能获得满足和成功，使他们在成功中获得自信，在自信中获得自尊，在自尊中获得自爱。正如苏霍姆林斯基所说：“让每个孩子都抬起头来走路。这将对他们的一生非常有益。”
关键词：幼儿；个体差异
【中图分类号】G610
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”
那我们应该从何处着手，才能有利于改进教育行为，进而有效地促进幼儿教育的公平和发展呢？
一、教师要尊重幼儿的个体差异。
我班的宝宝在同龄人中间，是个很显眼的孩子：3周岁体重就有50多斤，胖得不会跳，不会跑，蹲不下去穿鞋，也不会自己解小便，走起路来是一摆一摆的，而且坐不住，面对这样的孩子，该怎么办？我们对宝宝显出一份特别的爱：每天早上宝宝来园，我都会先拥抱一下宝宝（因太重了，抱不起来），在生活能力方面，老师阿姨也都对宝宝特殊照顾，拉着他的手上下楼梯……按着他的实际情况，各方面都对宝宝降低要求。现在，早上宝宝见到老师就会先到老师的怀抱里说“老师早上好”，然后跟爸爸“再见”——宝宝对老师已产生了亲近感。每见到这种场面，宝宝爸爸就笑眯眯地上班去了。家长放心了，也消除了顾虑——老师没有嫌弃宝宝，反而很爱宝宝。
儿童有着和成人一样丰富的情感世界，他们是一个个独立而健全的个体，他们应得到尊重。教师应尊重幼儿不同的想法和行为，用自己的言行给予每个幼儿平等和真诚的关爱，这样会给幼儿甚至教师自身带来更多意外的惊喜和收获。
二、教师要接纳幼儿的一切。
教师还要接纳幼儿的一切，包括接纳他们的年龄特征、个性特征，接纳他们的不同见解，甚至是他们的失误或错误。
我班有个小朋友叫浩浩，没有3分钟坐得住，老爱站起来将屁股扭来扭去，连吃饭时也这样，因此饭碗常倒翻，只有午睡睡着时才安静会儿，但一醒来又喜欢用双脚将被子顶起来，被子就屡次掉落到地上。面对这样的孩子，我们做老师的要接纳他们，爱他们，他们毕竟才是小班幼儿，规则意识差，行为的稳定性也差。我们要用加倍的耐心引导他们，捕捉他们身上的闪光点表扬鼓励他们，帮他们一点点成长起来，懂事起来。
其实我们老师爱的面太窄，只爱“好孩子”，难于接受“不听话的孩子”。我们教师应明白，每一个孩子都是我们的教育对象，我们有义务去教育好他们，不管他是优秀的孩子还是有缺陷的孩子。另外，我们还应明白，每一个孩子的各个方面的发展水平可能不一致，我们不应只见其“优”不见其“劣”，而应敢于面对其发展较慢的方面，采取适当的方法使其获得较好的发展。要爱每一个孩子及孩子的每一个方面。
三、要更多关注易被忽视的孩子。
平心而论，平时教师总多关注那些好的或差的孩子，而不知不觉会忽视那些不声不响的孩子。怎样才能从根本上克服“忽视”与“偏爱”呢？——关注每一个幼儿，尤其对这个最容易被忽视的群体，多给予关注和机会。这将有利于改进我们的教育环境，有利于改进教育行为，进而有效地促进幼儿教育的公平。
看那些胆小的、不声不响的孩子，他们性格内向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他们只是静静地坐在角落里，默默地看着别人游戏、玩耍。尽管他们的智力并不比别人差，但常常因自我感觉较差，害怕失败，怕被人取笑而情绪低落。有时，自己明明会的问题，看着别人抢着回答而不敢举手。他们常常是被人遗忘的一个角落。
我班的牛牛就是这样的孩子。他性格内向，平时不跟同伴说话，也不愿与小朋友一起玩。上课时也总是低着头，你越叫他，他的头就抬得更低。吃完中饭，其他小朋友很开心地跟着老师去散步了，但牛牛却爱一个人留在教室里（阿姨在教室的）。
怎样才能改变他胆怯、退缩、不合群的性格，使他能适应集体生活呢？
有次带操时见牛牛做得很认真，我就向牛牛投以微笑肯定他，没想到牛牛反而低下头不敢做了。事后我跟他说：“牛牛你做得很好的，以后尽管大胆地做。”然后又在全班小朋友面前表扬他。第二天发现牛牛又很认真地做操，我再投以笑容，这次他没有停下来。我及时将这情况告诉牛牛妈妈，叫牛牛妈妈也配合鼓励他。
渐渐我发现牛牛上课学本领时敢抬头了，还会跟着老师一起唱歌、念儿歌了，我马上表扬了牛牛。并找机会让他跟其他小朋友一起到前面来表演，虽然开始表演时牛牛歪着头，双手搓着衣角，但嘴巴是动的。看得出来，他其实是开心的。
另外，我还发现牛牛画画特细心，颜色涂得既干净又饱满，却一点儿也不涂出轮廓线外。看到这么仔细认真的牛牛，我好高兴。就在全班小朋友面前再次表扬他，并将他的绘画作品贴出来给大家欣赏，牛牛脸上终于露出了笑容。跟牛牛妈妈交流后得知，最近牛牛天天在家画画，好象挺喜欢画画的。
牛牛虽然还不主动跟同伴说话，但唱歌、念儿歌的声音响多了；我们到操场上去玩，牛牛会跟着大家一起去了；也会主动跟老师来说点他的需要。有次中午等妈妈来接他，我问他：“牛牛你下午干什么去呢？”牛牛说：“下午到快阁苑去洗澡。”“你们不住在那里呀？”牛牛说：“那里有老房子，那边有太阳能热水。”牛牛妈妈来了后高兴地说：“牛牛连洗澡的事都会跟老师说了！”还跟我说：“牛牛说他喜欢吴老师，问他为什么？他说‘吴老师会天天对我笑的’。”
由于个体的差异，并不是每一个孩子都能达到老师制定的学习目标，但是幼儿身心发展的特点决定了他们对快乐的体验是敏感、清晰的。我们应该让每一个孩子都感觉到幼儿园生活的快乐和满足。
看着牛牛的点滴进步，我无比欣慰。相信牛牛会越来越自信大胆的。
是的，老师应该更多地关注那些胆小的、不声不响的孩子，将爱洒向“被人忽视的角落”，寻找出他们身上的闪光点加以鼓励，努力使他们也能获得满足和成功，使他们在成功中获得自信，在自信中获得自尊，在自尊中获得自爱。正如苏霍姆林斯基所说：“让每个孩子都抬起头来走路。这将对他们的一生非常有益。”