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【摘要】英语课堂上学生两级分化越来越严重的原因是什么，到底是老师的教不得要领，还是我们的学生太懒惰或不聪明呢？基于以上疑惑，我在课堂上尝试了“小组合作学习”，这一新型教学方式，它培养了学生的任务意识、合作意识，突出了学生的主体地位，培养了学生主动参与的意识，激发了学生的求知欲，并提高了学生创造思维的能力，从而实现英语课堂上学困生的转变。
【关键词】小组合作学习；学困生；合作意识
【中图分类号】G623.31
自2008年毕业以来，五年的教学经历迫使我这一位乡村英语老师不得不思考这样一个问题：我们的英语教学到底是为了什么？又是因为什么走到了如今这种不堪的境地？我们的学生两极分化现象越来越严重，课堂上能听懂老师讲课的人，逐级减少。是我们做老师的错了吗？我们没能够培养起学生们对英语的兴趣？好像不是。是孩子们错了吗？他们太懒惰，不够聪明？好像也不是。
英语学困生可以分为两种，即智力型学困生和非智力型学困生。在我们的教学工作中，更多的是非智力型学困生。拿我执教的班来说，全班53名同学，有18个英语学困生，他们的英语水平大多停留在小学三四年级，然而只有一位男生智力有问题。英语学困生产生的原因是多方面的，如何利用小组合作教学这一教学模式促进英语后进生转化？以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、关于小组合作学习
学生的学习是一种社会性学习，是师生共建学习主题的过程。在充分尊重人格的基础上，通过多样丰富的交往活动，不仅能为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且也能够使教学活动成为一种社会文化活动。通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性，并获得一定的社会经验。这一切都告诉我们小组合作学习的必要性。
小组合作学习的优点基本可以概括为以下三点：
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习以学生自愿组合为前提，再针对小组之间存在的差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习强化了学生对自己学习的责任感，和对同伴学习的关心。在传统的科学课堂上，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，学生因被动地接受知识而不能参与到探究知识的过程中，这就不利于学生的学习。在小组合作教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼，有利于学生顺利完成学习任务。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。在合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，同时，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。那么如何利用小组合作学习促进英语后进生转化呢？
一、科学分组是关键
首先要合理安排小组人数。合作小组人数一般以6-8人为准，同时要精心搭配小组成员。在搭配时一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师按照学生的英语基础，学习能力，性格特征、性别差异等进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在组内对每个组员进行合理的分工，明确职责。在合作学习中，每个成员不仅对自己的学习负责，还有义务和责任帮助本组其他同学完成学习任务。组长要充当小老师的角色，在自己完成学习任务的前提下，组员不会的他应负责讲解，尤其要关注学困生的完成情况，与他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问，还可以尝试相互评改作业、举行小测验等。
在分组时，学困生受到排斥是十分常见的问题。若让学生自己组建小组，谁都不会选择他们，如果由教师分组，将他们分配给任何一个小组都会招致该组学生的不满。难道学困生在小组活动中就只能拖后腿而不能为小组做贡献吗？我们可以这样来操作：同样难度的题目，如果1号同学回答加1分，2号同学回答加2分，以此类推，6号同学就可以加6分。在这一策略的激励下，学困生就不会受到歧视。
二、合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要适时而用，教师要根据教材和学生的现状选择是否该进行合作交流。合作的内容要难易适度，有一定的讨论价值和思维含量，而合作交流的问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生有理想的发展空间。
三、建立激励性的评价机制
评价对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于提高学生的自主学习与合作意识。在教学中经常性地评比各种优秀小组和小组长，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，全面提高学生的整体素质。针对英语教学的特点，在单词、句型和课文的讲解过程中，各小组长根据组员的上课听课情况和回答问题的情况，给组员打分。而且可以尝试把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交情况等纳入到小组考评之中，提高学生学习英语的兴趣。填写小组概况表是一个不错的策略。
四、做好小组合作中的老师角色
教师要注意观察，发现小组合作中出现的教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，这样在无形中就使得他们成了其他小组模仿的对象。同时可以借助小组概况表来激励学生。
总之，作为一种新的学习方式，小组合作学习在教学中有利于形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，有效地提高教学质量。在教学实践的过程中，有很多问题有待我们更进一步的去研究、去改进，但我们必须坚定小组合作学习的信念，使他在我们的英语教学发挥更大的作用。
【参考文献】
1.曾琦；合作学习研究的反思与展望；教育理论与实践J；2002年03期
2.周桂英；小组互助合作学习在英语教学中的实验研究D；华东师范大学；2003年
【关键词】小组合作学习；学困生；合作意识
【中图分类号】G623.31
自2008年毕业以来，五年的教学经历迫使我这一位乡村英语老师不得不思考这样一个问题：我们的英语教学到底是为了什么？又是因为什么走到了如今这种不堪的境地？我们的学生两极分化现象越来越严重，课堂上能听懂老师讲课的人，逐级减少。是我们做老师的错了吗？我们没能够培养起学生们对英语的兴趣？好像不是。是孩子们错了吗？他们太懒惰，不够聪明？好像也不是。
英语学困生可以分为两种，即智力型学困生和非智力型学困生。在我们的教学工作中，更多的是非智力型学困生。拿我执教的班来说，全班53名同学，有18个英语学困生，他们的英语水平大多停留在小学三四年级，然而只有一位男生智力有问题。英语学困生产生的原因是多方面的，如何利用小组合作教学这一教学模式促进英语后进生转化？以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、关于小组合作学习
学生的学习是一种社会性学习，是师生共建学习主题的过程。在充分尊重人格的基础上，通过多样丰富的交往活动，不仅能为学生提供一个自由和谐的教育环境，而且也能够使教学活动成为一种社会文化活动。通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性，并获得一定的社会经验。这一切都告诉我们小组合作学习的必要性。
小组合作学习的优点基本可以概括为以下三点：
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习以学生自愿组合为前提，再针对小组之间存在的差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习强化了学生对自己学习的责任感，和对同伴学习的关心。在传统的科学课堂上，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，学生因被动地接受知识而不能参与到探究知识的过程中，这就不利于学生的学习。在小组合作教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼，有利于学生顺利完成学习任务。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。在合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，同时，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。那么如何利用小组合作学习促进英语后进生转化呢？
一、科学分组是关键
首先要合理安排小组人数。合作小组人数一般以6-8人为准，同时要精心搭配小组成员。在搭配时一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师按照学生的英语基础，学习能力，性格特征、性别差异等进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在组内对每个组员进行合理的分工，明确职责。在合作学习中，每个成员不仅对自己的学习负责，还有义务和责任帮助本组其他同学完成学习任务。组长要充当小老师的角色，在自己完成学习任务的前提下，组员不会的他应负责讲解，尤其要关注学困生的完成情况，与他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问，还可以尝试相互评改作业、举行小测验等。
在分组时，学困生受到排斥是十分常见的问题。若让学生自己组建小组，谁都不会选择他们，如果由教师分组，将他们分配给任何一个小组都会招致该组学生的不满。难道学困生在小组活动中就只能拖后腿而不能为小组做贡献吗？我们可以这样来操作：同样难度的题目，如果1号同学回答加1分，2号同学回答加2分，以此类推，6号同学就可以加6分。在这一策略的激励下，学困生就不会受到歧视。
二、合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要适时而用，教师要根据教材和学生的现状选择是否该进行合作交流。合作的内容要难易适度，有一定的讨论价值和思维含量，而合作交流的问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生有理想的发展空间。
三、建立激励性的评价机制
评价对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于提高学生的自主学习与合作意识。在教学中经常性地评比各种优秀小组和小组长，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，全面提高学生的整体素质。针对英语教学的特点，在单词、句型和课文的讲解过程中，各小组长根据组员的上课听课情况和回答问题的情况，给组员打分。而且可以尝试把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交情况等纳入到小组考评之中，提高学生学习英语的兴趣。填写小组概况表是一个不错的策略。
四、做好小组合作中的老师角色
教师要注意观察，发现小组合作中出现的教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，这样在无形中就使得他们成了其他小组模仿的对象。同时可以借助小组概况表来激励学生。
总之，作为一种新的学习方式，小组合作学习在教学中有利于形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，有效地提高教学质量。在教学实践的过程中，有很多问题有待我们更进一步的去研究、去改进，但我们必须坚定小组合作学习的信念，使他在我们的英语教学发挥更大的作用。
【参考文献】
1.曾琦；合作学习研究的反思与展望；教育理论与实践J；2002年03期
2.周桂英；小组互助合作学习在英语教学中的实验研究D；华东师范大学；2003年