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摘 要：教师在阅读与写作的教学中，应深刻意识到两者的必然联系，带领学生用阅读积累以增长写作能力，实现以读促写，以写促读。在阅读方面，首先应更着重引导学生以“沉浸式”的閱文方法，使其对于阅读时不至于枯燥于形式，对于阅读产生更加浓厚的兴趣。再者应有意识培养学生的阅读习惯以及笔记积累，从题目拟定、主旨理解、布局谋篇等角度，对学生进行写作方法指导，以提高学生阅读的目的性。这两者教学引导是密不可分的。
关键词：沉浸式;趣味阅读;写作思路;相互融合
引言
在日常教学过程中发现，很大部分学生在阅读过程中常游离于文章外，未能真正感受文章的氛围与意境，而当在学生写作过程中，又时常无从下笔或文字语言组织能力较弱。这是教师平时在教学方法与理念上“阅读”与“写作”两者断链的结果，未能充分的引导学生掌握阅读的关键与写作的方法，及认识到两者的重要关联性，下文则将对“阅读”与“写作”结合教学的模式展开讨论。
一、“阅”与“写”相互融合的意义及其重要性
艺术源于生活，一篇优秀文章的产生亦源于作者对于生活细节的切实感受，当教师在教导学生阅读与理解一篇课文时，首先应更着重引导学生以“沉浸式”的阅文方法，把自己以作者或文中第一人称的角度通感一遍全文情境，真切体味到作者营造的氛围后，再从细分析文章的结构，风格与用句。展开对文章的剖析，理解与总结。这样学生对于文章的阅读与理解才不至于枯燥于形式，而使学生与文章作者的精神世界更加亲近，激发学生“阅读”的积极主动性。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有当教师教会学生这样一种阅读方法后，学生才能重点体会到当一位作者在编写其文章时的情感思路，情节展开的方式等，所以当到轮到学生自身写作时，才能真正运用上平日阅读文章时候的知识积累，在写作时的思路更加清晰，文字更加流畅与生动。
二、“沉浸式”阅读方法
那么在阅读学习过程中，该如何更具代入性的进行阅读呢？例如五年级下册课文《祖父的园子》，这篇文章节选自萧红的《呼和兰传》，主要写了作者童年时期在祖父园子里度过的快乐时光。从阅读教学的角度，第一步，教师首先应鼓励同学以文章中第一人称“我”，也就是作者自己的角度，完全进入到这篇课文的世界中去：这是“我”在祖父园子里的活动开始了，祖父在园中劳作，而“我”看似陪着祖父一起劳作，实际却是在撒着欢，嬉戏乱闹。比如摘瓜、捉蚂蚱，蜻蜓等等，待“我”顽皮累了，就在园子里睡下了罢。是祖父对于顽皮的“我”的包容与疼爱，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。这是通感全文的第一步骤。
第二步分析到此文章的写作特点，本文善用寄情于景，寄情于物。选文中描写黄瓜开了花结了果、倭瓜上架上房、玉米的生长和蝴蝶漫天飞舞，这一切是多么无拘无束，实际却是作者把自己自由愉悦的心境寄托在景物身上，通过拟人的手法表现了自己自由快乐的童年生活，寄情于言外。
最后总结这篇文章的语言风格：作者语言选择十分有趣，因为当时的“我”十分年幼，于是作者萧红特意选择用大量短句表达情感。使文章语言口语化，更显童年的稚嫩拙气和童言的天真无忌。特意使用短句营造出轻松活泼的氛围，很好的表达了作者幼时的俏皮稚嫩，抒发了作者快乐愉悦的心情。这样的阅读流程由展开到结束，学生方能深刻的咀嚼文字，体会文章情感并总结文章写作特点。
三、经过“阅读”，展开“写作”
当学生完成阅读时，教师则应开始带领学生开始以本人的角度思考，当自己要撰写一童年日记文章时，首先应静心回忆幼时的真实情感，抓住生活言语，行动，环境中的细节以描绘，才能使文字更加生动，跃然纸上。让文字真正活过来，并且从中吸取将来写作的方法。真实诚挚的言语，往往更能打动人心，恰当注意语句的修饰，排列，则使一篇文章锦上添花。
比如萧红笔下的文字，“摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱”，言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，巧妙运用排比、拟人、比喻等修辞手法，使文章恰似一幅和谐恬淡却又妙趣横生的画作。表现了我对于祖父的园子以及童年生活的留恋，对亲情的追忆。文章文字乍看虽然浅显，但确意在营造意境美。是一篇非常适合对小学生实施写作操练的范本。此时引导同学们以作者萧红的角度进入她笔下的精神世界，就能够能加生动的感受和理解这篇文章，也更能够引导学生进行写作。
四、“阅”与“写”的融会贯通
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。学生只有在日积月累阅读中深入了解文本的行文结构，才能够有意识地将其运用到写作中去。正所谓“厚积薄发”，平日阅读的积淀是学生提升写作能力的根本基础和灵感源泉。学生在自己进行写作时，所运用到的词汇、句式以及修辞手法，追其根源其实都是来自日常阅读的积累，所以说阅读是吸收文化养分，提升学生知识底蕴的根本途径。归根结底到汇聚成一句话，那就是：“无阅读，不写作”。
对于小学生而言，一般其归纳整理的意识比较薄弱，因此，教师在阅读指导中，不仅要注重阅读的趣味性，也应有意识培养学生的阅读习惯以及笔记积累，从题目拟定、主旨理解、材料选择、布局谋篇等角度，对学生进行写作方法指导，以提高学生阅读的目的性。这两者教学引导是密不可分，因果相连的。
五、结语
总而言之，教师在平日阅读与写作的教学中，应深刻意识到两者的必然联系，语文课本中阅读内容的设计其实完全可以提高学生的写作能力，让学生以作者的角度来看待阅读，便于更深刻的理解阅读内容。与此同时，写作的锻炼可以提升学生的文字描述能力，在阅读的练习中可以训练学生的语言技能，以此来促进学生对知识更加充分的吸收。带领学生用阅读积累以增长写作能力，实现以读促写，以写促读，两者并行发展。循序渐进的引领学生阅读能力与写作能力的进步。
参考文献
[1]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2010：134-136.
[2]丁丽丽.小学语文综合性学习教学设计的研究[D].宁夏大学，2009.
[3]颜春花.重视基础教学，培养学生优秀的学习习惯浅论小学语文教学工作.《南北桥》.2015年第1期.
关键词：沉浸式;趣味阅读;写作思路;相互融合
引言
在日常教学过程中发现，很大部分学生在阅读过程中常游离于文章外，未能真正感受文章的氛围与意境，而当在学生写作过程中，又时常无从下笔或文字语言组织能力较弱。这是教师平时在教学方法与理念上“阅读”与“写作”两者断链的结果，未能充分的引导学生掌握阅读的关键与写作的方法，及认识到两者的重要关联性，下文则将对“阅读”与“写作”结合教学的模式展开讨论。
一、“阅”与“写”相互融合的意义及其重要性
艺术源于生活，一篇优秀文章的产生亦源于作者对于生活细节的切实感受，当教师在教导学生阅读与理解一篇课文时，首先应更着重引导学生以“沉浸式”的阅文方法，把自己以作者或文中第一人称的角度通感一遍全文情境，真切体味到作者营造的氛围后，再从细分析文章的结构，风格与用句。展开对文章的剖析，理解与总结。这样学生对于文章的阅读与理解才不至于枯燥于形式，而使学生与文章作者的精神世界更加亲近，激发学生“阅读”的积极主动性。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有当教师教会学生这样一种阅读方法后，学生才能重点体会到当一位作者在编写其文章时的情感思路，情节展开的方式等，所以当到轮到学生自身写作时，才能真正运用上平日阅读文章时候的知识积累，在写作时的思路更加清晰，文字更加流畅与生动。
二、“沉浸式”阅读方法
那么在阅读学习过程中，该如何更具代入性的进行阅读呢？例如五年级下册课文《祖父的园子》，这篇文章节选自萧红的《呼和兰传》，主要写了作者童年时期在祖父园子里度过的快乐时光。从阅读教学的角度，第一步，教师首先应鼓励同学以文章中第一人称“我”，也就是作者自己的角度，完全进入到这篇课文的世界中去：这是“我”在祖父园子里的活动开始了，祖父在园中劳作，而“我”看似陪着祖父一起劳作，实际却是在撒着欢，嬉戏乱闹。比如摘瓜、捉蚂蚱，蜻蜓等等，待“我”顽皮累了，就在园子里睡下了罢。是祖父对于顽皮的“我”的包容与疼爱，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。这是通感全文的第一步骤。
第二步分析到此文章的写作特点，本文善用寄情于景，寄情于物。选文中描写黄瓜开了花结了果、倭瓜上架上房、玉米的生长和蝴蝶漫天飞舞，这一切是多么无拘无束，实际却是作者把自己自由愉悦的心境寄托在景物身上，通过拟人的手法表现了自己自由快乐的童年生活，寄情于言外。
最后总结这篇文章的语言风格：作者语言选择十分有趣，因为当时的“我”十分年幼，于是作者萧红特意选择用大量短句表达情感。使文章语言口语化，更显童年的稚嫩拙气和童言的天真无忌。特意使用短句营造出轻松活泼的氛围，很好的表达了作者幼时的俏皮稚嫩，抒发了作者快乐愉悦的心情。这样的阅读流程由展开到结束，学生方能深刻的咀嚼文字，体会文章情感并总结文章写作特点。
三、经过“阅读”，展开“写作”
当学生完成阅读时，教师则应开始带领学生开始以本人的角度思考，当自己要撰写一童年日记文章时，首先应静心回忆幼时的真实情感，抓住生活言语，行动，环境中的细节以描绘，才能使文字更加生动，跃然纸上。让文字真正活过来，并且从中吸取将来写作的方法。真实诚挚的言语，往往更能打动人心，恰当注意语句的修饰，排列，则使一篇文章锦上添花。
比如萧红笔下的文字，“摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱”，言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，巧妙运用排比、拟人、比喻等修辞手法，使文章恰似一幅和谐恬淡却又妙趣横生的画作。表现了我对于祖父的园子以及童年生活的留恋，对亲情的追忆。文章文字乍看虽然浅显，但确意在营造意境美。是一篇非常适合对小学生实施写作操练的范本。此时引导同学们以作者萧红的角度进入她笔下的精神世界，就能够能加生动的感受和理解这篇文章，也更能够引导学生进行写作。
四、“阅”与“写”的融会贯通
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。学生只有在日积月累阅读中深入了解文本的行文结构，才能够有意识地将其运用到写作中去。正所谓“厚积薄发”，平日阅读的积淀是学生提升写作能力的根本基础和灵感源泉。学生在自己进行写作时，所运用到的词汇、句式以及修辞手法，追其根源其实都是来自日常阅读的积累，所以说阅读是吸收文化养分，提升学生知识底蕴的根本途径。归根结底到汇聚成一句话，那就是：“无阅读，不写作”。
对于小学生而言，一般其归纳整理的意识比较薄弱，因此，教师在阅读指导中，不仅要注重阅读的趣味性，也应有意识培养学生的阅读习惯以及笔记积累，从题目拟定、主旨理解、材料选择、布局谋篇等角度，对学生进行写作方法指导，以提高学生阅读的目的性。这两者教学引导是密不可分，因果相连的。
五、结语
总而言之，教师在平日阅读与写作的教学中，应深刻意识到两者的必然联系，语文课本中阅读内容的设计其实完全可以提高学生的写作能力，让学生以作者的角度来看待阅读，便于更深刻的理解阅读内容。与此同时，写作的锻炼可以提升学生的文字描述能力，在阅读的练习中可以训练学生的语言技能，以此来促进学生对知识更加充分的吸收。带领学生用阅读积累以增长写作能力，实现以读促写，以写促读，两者并行发展。循序渐进的引领学生阅读能力与写作能力的进步。
参考文献
[1]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2010：134-136.
[2]丁丽丽.小学语文综合性学习教学设计的研究[D].宁夏大学，2009.
[3]颜春花.重视基础教学，培养学生优秀的学习习惯浅论小学语文教学工作.《南北桥》.2015年第1期.