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《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。对于低年级的小学生来说，口语交际能力培养的难度更大，更富有艰巨性。
一、利用文本，让孩子们学着说
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。在日常的课堂教学中，教师可利用文本材料让学生学着说。例如，课文中有很多形式特殊的词组，如“白茫茫”“漂漂亮亮”“又大又红”“很美很美”类似于这些结构比较固定的词语，不仅要让孩子们记住，而且还要鼓励他们学着说。课文中有很多典型的句子也可以让孩子们学着说，比如“……一会儿……一会儿……”“有的……有的……还有的……”这些基本句式的练习有助于孩子说话能力的提高。在孩子会说的基础上，教师还要引导学生把句子说好，指导孩子怎样把句子说得更有情味。在《要下雨了》这篇课文中有一个“……正……呢！”的句式练习。刚开始的时候，孩子们说得很简单。有的说，我正忙着写作业呢！有的说，老师正忙着改作业呢！说来说去，好像都是那么几个人，那么几件事。于是，我引导孩子们用上大自然中的事物来说说。在我的启发下，孩子们的说话情趣十足！“小树正忙着结果呢！”“闹钟正忙着滴答响呢！”“星星正忙着眨眼睛呢！”“玫瑰花正忙着开放呢！”孩子们的思维得到发散，一个个鲜活的句子蹦跳而出。
二、借助插图，让孩子们看图说
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”低年级的教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如课文《小小竹排画中游》配有一幅富有诗情画意的江南美景图，在教学之初，就可以让学生观察图画，说说图上有哪些景物，这样做既让学生初步感知了江南鱼米乡的美丽富饶，也是在看看说说中培养了学生的口头表达能力。学生会说出很多精彩的词语和句子，如“绿油油的禾苗”“一排排茂密的树木”“小鸟在天空自由自在地欢唱。”长此以往，学生在看图说话中就积累了大量的好词好句，还怕他们将来不会出口成章吗？
三、创设情境，让孩子们乐于说
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友们早！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、打乒乓球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们举起小手，一个个抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢做什么？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
也可以通过游戏来激发学生的热情。游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
四、续编故事，拓展延伸“说”
在教材编排之中，有很多通话和寓言故事，这些优美的童话和寓意深刻的寓言也给学生留下了施展才能的机会，例如：《守株待兔》这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。这则寓言给学生留下了很大的想象空间，我就因势利导，向学生提问：还会有兔子来撞在这棵树上吗？这个人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。
五、课外延伸，让孩子们实践说
得法于课内，得益于课外。”口語交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。
总之，培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。
一、利用文本，让孩子们学着说
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，习惯于用方言进行交际。在日常的课堂教学中，教师可利用文本材料让学生学着说。例如，课文中有很多形式特殊的词组，如“白茫茫”“漂漂亮亮”“又大又红”“很美很美”类似于这些结构比较固定的词语，不仅要让孩子们记住，而且还要鼓励他们学着说。课文中有很多典型的句子也可以让孩子们学着说，比如“……一会儿……一会儿……”“有的……有的……还有的……”这些基本句式的练习有助于孩子说话能力的提高。在孩子会说的基础上，教师还要引导学生把句子说好，指导孩子怎样把句子说得更有情味。在《要下雨了》这篇课文中有一个“……正……呢！”的句式练习。刚开始的时候，孩子们说得很简单。有的说，我正忙着写作业呢！有的说，老师正忙着改作业呢！说来说去，好像都是那么几个人，那么几件事。于是，我引导孩子们用上大自然中的事物来说说。在我的启发下，孩子们的说话情趣十足！“小树正忙着结果呢！”“闹钟正忙着滴答响呢！”“星星正忙着眨眼睛呢！”“玫瑰花正忙着开放呢！”孩子们的思维得到发散，一个个鲜活的句子蹦跳而出。
二、借助插图，让孩子们看图说
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”低年级的教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如课文《小小竹排画中游》配有一幅富有诗情画意的江南美景图，在教学之初，就可以让学生观察图画，说说图上有哪些景物，这样做既让学生初步感知了江南鱼米乡的美丽富饶，也是在看看说说中培养了学生的口头表达能力。学生会说出很多精彩的词语和句子，如“绿油油的禾苗”“一排排茂密的树木”“小鸟在天空自由自在地欢唱。”长此以往，学生在看图说话中就积累了大量的好词好句，还怕他们将来不会出口成章吗？
三、创设情境，让孩子们乐于说
口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，小朋友们早！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的语文老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、打乒乓球，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们举起小手，一个个抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢做什么？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
也可以通过游戏来激发学生的热情。游戏是低年级学生最喜欢的活动方式。它能促进学生身体和智能的发展，激发学生说的热情。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都敢回答，都想回答，从而达到让学生想说的目的。
四、续编故事，拓展延伸“说”
在教材编排之中，有很多通话和寓言故事，这些优美的童话和寓意深刻的寓言也给学生留下了施展才能的机会，例如：《守株待兔》这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。这则寓言给学生留下了很大的想象空间，我就因势利导，向学生提问：还会有兔子来撞在这棵树上吗？这个人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。
五、课外延伸，让孩子们实践说
得法于课内，得益于课外。”口語交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。
总之，培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。