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摘 要：新课改中提出要注重全体学生的个性发展，落实因材施教的理念，促使小学数学教师更新教学理念，教学中积极落实分层教学法，关注学生的个体差异，根据学生的具体情况，将其分为多个小组，分层布置预习任务，调动各组学生主动预习新课程的内容，在自主预习中高效完成任务，有效提高自主预习能力。
关键词：小学；数学教学；个体差异
当前，小学数学教学过程中教师更加关注学生之间的个体差异，结合学生的学习能力、接受能力分为多个层次，依据不同层次的学生，提出不同的要求，布置不同的作业，以及提出难度不同的数学题，促使各个层次的学生高效完成作业和学习任务，增强自信心，对学习数学知识信心倍增，主动探究教学内容，有效提高自主探究能力。
1小学数学教学中关注学生个体差异的意义
现如今，小学数学教师应意识到学生数学成绩参差不齐、平均分数较低的问题，其表明学生之间差距较大，班级里的学困生比较多，两极分化现象严重。因此，在讲解新课程之前，教学过程中要注重因材施教，关注全体学生个体差异，针对全体学生数学成绩，分为三个层次，课堂上对于数学成绩较好的学生，提出难度较高的问题，要求学生在规定的时间内解决，调动起学生的积极性，主动探究教学内容，激发潜能，有利于增强思考力和逻辑思维能力。而对于数学成绩一般和较差的学生，适当降低问题的难度，以免学生因无法解决问题，失去学习兴趣。因此，从实际出发，明确学生学习能力和理解能力有待提高，进而提出比较简单的问题，促使学生在探究中快速解决问题，不仅增强自信心，还深入理解知识，在理解的基础上，扎实掌握知识点，有效提高学习效率，体现出开展分层教学具有重要意义。
2如何在小学数学教学中关注学生的个体差异
2.1针对学生个体差异，因材施教
在进行小学数学教学时，教师关注学生个体差异的同时，还应了解全体学生的数学成绩、学习能力等等，根据每位学生之间的差异性，运用不同的教学方法，做到因材施教。对于学习能力较强的学生，可运用提问教学法，通过引入问题，激发学生求知欲，调动学生自主总结教材中的数学知识。例如：在学习《轴对称》时，开展分层教学，针对不同的学生落实不同的教学手段，针对学习能力较差的学生，应注重引导学生自主学习，充分发挥出主观能动性和积极性，由被动接受知识转为主动预习课程内容，既突出学生主体地位，又在自主学习过程中归纳数学公式、定理、概念等等，进一步提高学习能力。由此可知，因材施教，有利于取得最佳的教学效果。
2.2分层布置合作学习任务
在新课改背景下，小学数学教师越来越关注学生的个体差异，根据每位学生的理解能力和成绩，合理划分为多个层次以及多个小组，确保各组中都有不同层次的学生，分层布置合作学习的任务，充分调动全体学生主动投入到合作之中，消除厌烦感，转变被动的状态，有利于活跃教学氛围，创设良好的教学环境，促使各组成员以最佳的状态，相互合作、互相帮助，进而取长补短，有利于增强合作能力，培养团结协助的精神，并促进全体学困生进步，逐渐转为优秀的学生，不仅拉近学生间的距离，还在合作过程中探究得出本节课的重点知识，进一步提高探究合作能力，表明应用分层教学法非常重要。
2.3提出难度不同的数学题
当前，小学数学教师授课时，应照顾学困生的感受，为了促进学生转为优秀的学生，关注全体学生之間的个体差异，先讲解课程内容之后，提出难度不同的数学题，促使数学成绩不好的学生，轻松计算出正确的得数，对于学生出色的表现，予以鼓励和表扬，以此激励学生再接再厉，更加努力学习，增强学习动力，提高积极性和主动性，促进学生有所进步，有利于提升全体学生的平均分数。例如：在学习《加减法》时，根据教学内容，编写出难度不同的计算题，引导数学成绩优异的学生做难度较高的加减法题，明确学生能够计算出得数，针对一部分学困生，引导学生计算相对比较简单的数学题，学生在计算中注意力更专注，思维更灵活，进一步提高思考力和计算能力，表明分层教学的重要性。
3总结
本文主要就小学数学教学中关注学生的个体差异进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究了解到，小学数学教师教学中全面考虑到不同学生存有个体差异，开展分层教学，根据学生的实际情况，分为三个层次，针对不同层次的学生，布置不同的任务或者提出难度不同的问题以及数学题，促使各个层次的学生都能快速总结出教材中的知识点，逐渐提高自主归纳能力和学习能力。同时，促进全体学生都能有所进步，最终取得较好的教学效果。此外，在日后的教学中，教师还应该创新教学方法，满足学生的学习需求，调动学生学习的积极性，实现学生数学学习上不断的进步，同时也实现小学数学教育的长远发展。
参考文献
[1]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）：152-153.
[2]王青.如何在小学数学教学中关注学生的个体差异[J].学周刊，2015（11）：158.
关键词：小学；数学教学；个体差异
当前，小学数学教学过程中教师更加关注学生之间的个体差异，结合学生的学习能力、接受能力分为多个层次，依据不同层次的学生，提出不同的要求，布置不同的作业，以及提出难度不同的数学题，促使各个层次的学生高效完成作业和学习任务，增强自信心，对学习数学知识信心倍增，主动探究教学内容，有效提高自主探究能力。
1小学数学教学中关注学生个体差异的意义
现如今，小学数学教师应意识到学生数学成绩参差不齐、平均分数较低的问题，其表明学生之间差距较大，班级里的学困生比较多，两极分化现象严重。因此，在讲解新课程之前，教学过程中要注重因材施教，关注全体学生个体差异，针对全体学生数学成绩，分为三个层次，课堂上对于数学成绩较好的学生，提出难度较高的问题，要求学生在规定的时间内解决，调动起学生的积极性，主动探究教学内容，激发潜能，有利于增强思考力和逻辑思维能力。而对于数学成绩一般和较差的学生，适当降低问题的难度，以免学生因无法解决问题，失去学习兴趣。因此，从实际出发，明确学生学习能力和理解能力有待提高，进而提出比较简单的问题，促使学生在探究中快速解决问题，不仅增强自信心，还深入理解知识，在理解的基础上，扎实掌握知识点，有效提高学习效率，体现出开展分层教学具有重要意义。
2如何在小学数学教学中关注学生的个体差异
2.1针对学生个体差异，因材施教
在进行小学数学教学时，教师关注学生个体差异的同时，还应了解全体学生的数学成绩、学习能力等等，根据每位学生之间的差异性，运用不同的教学方法，做到因材施教。对于学习能力较强的学生，可运用提问教学法，通过引入问题，激发学生求知欲，调动学生自主总结教材中的数学知识。例如：在学习《轴对称》时，开展分层教学，针对不同的学生落实不同的教学手段，针对学习能力较差的学生，应注重引导学生自主学习，充分发挥出主观能动性和积极性，由被动接受知识转为主动预习课程内容，既突出学生主体地位，又在自主学习过程中归纳数学公式、定理、概念等等，进一步提高学习能力。由此可知，因材施教，有利于取得最佳的教学效果。
2.2分层布置合作学习任务
在新课改背景下，小学数学教师越来越关注学生的个体差异，根据每位学生的理解能力和成绩，合理划分为多个层次以及多个小组，确保各组中都有不同层次的学生，分层布置合作学习的任务，充分调动全体学生主动投入到合作之中，消除厌烦感，转变被动的状态，有利于活跃教学氛围，创设良好的教学环境，促使各组成员以最佳的状态，相互合作、互相帮助，进而取长补短，有利于增强合作能力，培养团结协助的精神，并促进全体学困生进步，逐渐转为优秀的学生，不仅拉近学生间的距离，还在合作过程中探究得出本节课的重点知识，进一步提高探究合作能力，表明应用分层教学法非常重要。
2.3提出难度不同的数学题
当前，小学数学教师授课时，应照顾学困生的感受，为了促进学生转为优秀的学生，关注全体学生之間的个体差异，先讲解课程内容之后，提出难度不同的数学题，促使数学成绩不好的学生，轻松计算出正确的得数，对于学生出色的表现，予以鼓励和表扬，以此激励学生再接再厉，更加努力学习，增强学习动力，提高积极性和主动性，促进学生有所进步，有利于提升全体学生的平均分数。例如：在学习《加减法》时，根据教学内容，编写出难度不同的计算题，引导数学成绩优异的学生做难度较高的加减法题，明确学生能够计算出得数，针对一部分学困生，引导学生计算相对比较简单的数学题，学生在计算中注意力更专注，思维更灵活，进一步提高思考力和计算能力，表明分层教学的重要性。
3总结
本文主要就小学数学教学中关注学生的个体差异进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究了解到，小学数学教师教学中全面考虑到不同学生存有个体差异，开展分层教学，根据学生的实际情况，分为三个层次，针对不同层次的学生，布置不同的任务或者提出难度不同的问题以及数学题，促使各个层次的学生都能快速总结出教材中的知识点，逐渐提高自主归纳能力和学习能力。同时，促进全体学生都能有所进步，最终取得较好的教学效果。此外，在日后的教学中，教师还应该创新教学方法，满足学生的学习需求，调动学生学习的积极性，实现学生数学学习上不断的进步，同时也实现小学数学教育的长远发展。
参考文献
[1]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）：152-153.
[2]王青.如何在小学数学教学中关注学生的个体差异[J].学周刊，2015（11）：158.