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幼儿美术教育是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分，需要孩子们运用他们的创造力结合丰富的想象自由创作出他们眼中的世界。在幼儿美术教学中，绘画和手工制作是幼儿美术活动的主要艺术形式，也是幼儿自主表现内心世界的主要途径之一。
陶行知先生认为：教育是要在儿童自身的基础上过滤并运用环境的影响，教育虽然不能创造什么，但却能启发解放儿童的创造力。目前我国幼儿美术教育仍存在一些问题。一方面很多家长从小培养孩子的美术能力，但总以成人的审美标准判定幼儿作品的好坏，忽略了幼儿美术作品想要表达的含义。另一方面部分幼儿培训机构忽视了对幼儿的实际培养，常常以范画为例让孩子照着画，限制了孩子们的想象力和创造力。对此，陶行知先生提出的“生活教育”“六大解放”等教育思想对幼儿园美术教育有着十分重要的指导意义。教师要结合教育实践将陶行知教育思想灵活、巧妙地運用到幼儿园美术教育中，提升和发展幼儿各方面的能力。
陶行知先生曾说：“社会即学校，就是要打破鸟笼式的小学校、建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与社会之间的高墙，把学校的一切伸张到大自然中去，好的先生不是教书或教学生而是教学生学。”《幼儿园教育指导纲要》中明确提出幼儿园教育应该结合生活并将课程生活化。由此可见，幼儿园美术教育应回归幼儿生活。教师要为幼儿设计和提供生活化的环境，丰富幼儿美术教育的形式，让幼儿感受到美术带来的愉悦。
幼儿创作的基础主要是生活经验。教师可以多带领幼儿出去，让他们亲自感受自然、感受生活，寻找、发现和体验生活中的美好，如看看多变的天空、生命力顽强的小草，捡捡树叶、闻闻小花、观察小动物等。教师可以带孩子去校园草地上画画，激发他们对眼前不同事物的兴趣，也许有的孩子对南瓜向日葵感兴趣，有的孩子对鸽子窝感兴趣，有的孩子对漂浮在天空中的云朵感兴趣。孩子们对什么感兴趣，教师就可以让他们把它画出来，避免扼杀小朋友的主动性。
在进行美术活动“巨人铁匠”时，我仿照孩子们的作品画起了巨人铁匠，自觉画得很好也很贴合实际，可是孩子们的目光并没有停留在我的作品上，而是停留在一个叫多多的小朋友身上。他画得巨人铁匠头发蓬松，胡须也非比寻常，巨大的铁锤甚至比人头还要大上一倍。所有的孩子都围在了他的身边赞赏他的作品。原来小孩子有他们自己的眼光，有他们自己的艺术表现手法，这是成人无法理解的。不管幼儿画什么，教师都要鼓励幼儿独立想象和创造，尽可能让他们充分发挥想象力，而不是为了让他们画得符合成人的审美眼光就给他们提供示范画，让孩子们照着画。
教师要多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，这是培养幼儿创造力的必要途径。在“多彩的树叶贴画”活动中，我先让孩子收集各种树叶为操作活动作铺垫。收集树叶的过程其实是一个发展思维想象力的过程。幼儿在收集过程中要不断地观察、思考，动手动脑，他们要思考想象这片树叶像什么、怎样设计这片树叶。有了足够的材料后，我让幼儿尽情发挥，做出各种各样的树叶贴画，让孩子们根据自己的认知、经验大胆创作。虽然孩子们的动手能力参差不齐，但他们非常享受剪剪贴贴的过程，即使是平时调皮爱讲话的孩子在树叶贴画的过程中也很投入。
很多时候，成人是很难理解孩子们的绘画作品的。所以在每次美术活动结束后，我会给孩子交流的机会，请他们说一说自己画的是什么，自己设计的是什么，这样也能让我们和其他小朋友更懂他们的作品，引导孩子继续创造。教师要积极引导幼儿自我评价和相互评价，让他们在自评和与同伴的互评中提高审美能力，让每个孩子看到自己的成功之处，增强创作的自信心。
“爱满天下”是陶行知先生一生奉行的格言。他爱教育、爱学校、爱学生，称学生和学校为“爱人”。教师要担起重任，让孩子充满快乐，健康成长。幼儿正处在创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。每一个教育工作者要用自己的眼睛和心灵捕捉平常事物中的美，探究了解幼儿的内心世界。
陶行知先生认为：教育是要在儿童自身的基础上过滤并运用环境的影响，教育虽然不能创造什么，但却能启发解放儿童的创造力。目前我国幼儿美术教育仍存在一些问题。一方面很多家长从小培养孩子的美术能力，但总以成人的审美标准判定幼儿作品的好坏，忽略了幼儿美术作品想要表达的含义。另一方面部分幼儿培训机构忽视了对幼儿的实际培养，常常以范画为例让孩子照着画，限制了孩子们的想象力和创造力。对此，陶行知先生提出的“生活教育”“六大解放”等教育思想对幼儿园美术教育有着十分重要的指导意义。教师要结合教育实践将陶行知教育思想灵活、巧妙地運用到幼儿园美术教育中，提升和发展幼儿各方面的能力。
将美术融入生活，
艺术源于生活
陶行知先生曾说：“社会即学校，就是要打破鸟笼式的小学校、建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与社会之间的高墙，把学校的一切伸张到大自然中去，好的先生不是教书或教学生而是教学生学。”《幼儿园教育指导纲要》中明确提出幼儿园教育应该结合生活并将课程生活化。由此可见，幼儿园美术教育应回归幼儿生活。教师要为幼儿设计和提供生活化的环境，丰富幼儿美术教育的形式，让幼儿感受到美术带来的愉悦。
解放孩子的双眼，
打破传统教育方法
幼儿创作的基础主要是生活经验。教师可以多带领幼儿出去，让他们亲自感受自然、感受生活，寻找、发现和体验生活中的美好，如看看多变的天空、生命力顽强的小草，捡捡树叶、闻闻小花、观察小动物等。教师可以带孩子去校园草地上画画，激发他们对眼前不同事物的兴趣，也许有的孩子对南瓜向日葵感兴趣，有的孩子对鸽子窝感兴趣，有的孩子对漂浮在天空中的云朵感兴趣。孩子们对什么感兴趣，教师就可以让他们把它画出来，避免扼杀小朋友的主动性。
解放孩子的大脑，
让孩子自己思考
在进行美术活动“巨人铁匠”时，我仿照孩子们的作品画起了巨人铁匠，自觉画得很好也很贴合实际，可是孩子们的目光并没有停留在我的作品上，而是停留在一个叫多多的小朋友身上。他画得巨人铁匠头发蓬松，胡须也非比寻常，巨大的铁锤甚至比人头还要大上一倍。所有的孩子都围在了他的身边赞赏他的作品。原来小孩子有他们自己的眼光，有他们自己的艺术表现手法，这是成人无法理解的。不管幼儿画什么，教师都要鼓励幼儿独立想象和创造，尽可能让他们充分发挥想象力，而不是为了让他们画得符合成人的审美眼光就给他们提供示范画，让孩子们照着画。
解放孩子的双手，
让孩子大胆创造
教师要多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，这是培养幼儿创造力的必要途径。在“多彩的树叶贴画”活动中，我先让孩子收集各种树叶为操作活动作铺垫。收集树叶的过程其实是一个发展思维想象力的过程。幼儿在收集过程中要不断地观察、思考，动手动脑，他们要思考想象这片树叶像什么、怎样设计这片树叶。有了足够的材料后，我让幼儿尽情发挥，做出各种各样的树叶贴画，让孩子们根据自己的认知、经验大胆创作。虽然孩子们的动手能力参差不齐，但他们非常享受剪剪贴贴的过程，即使是平时调皮爱讲话的孩子在树叶贴画的过程中也很投入。
解放孩子的嘴，
提高自我表达能力
很多时候，成人是很难理解孩子们的绘画作品的。所以在每次美术活动结束后，我会给孩子交流的机会，请他们说一说自己画的是什么，自己设计的是什么，这样也能让我们和其他小朋友更懂他们的作品，引导孩子继续创造。教师要积极引导幼儿自我评价和相互评价，让他们在自评和与同伴的互评中提高审美能力，让每个孩子看到自己的成功之处，增强创作的自信心。
“爱满天下”是陶行知先生一生奉行的格言。他爱教育、爱学校、爱学生，称学生和学校为“爱人”。教师要担起重任，让孩子充满快乐，健康成长。幼儿正处在创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。每一个教育工作者要用自己的眼睛和心灵捕捉平常事物中的美，探究了解幼儿的内心世界。