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《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”也就是说，幼儿园美育工作的主要目标，就是以审美形态和美感熏陶幼儿，提高幼儿的审美能力和审美素养，提升幼儿的综合素质。
幼儿园是幼儿学习、生活的主要场所。在幼儿园创设优美的环境，用美观、整洁、有序、充满童趣的环境影响幼儿，是幼儿园美育工作的重要手段之一。教师要理清美育与生活的关系，加强幼儿园生活环境的创设，根据教育目标，在幼儿教育中扎实地做好美育工作。
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾提出“大自然、大社会都是活教材”的观念。这里的“活教材”，是说在大自然和社会中有各种各样的资源，只要让幼儿走到自然中、社会中，直接接触自然和社会中的万事万物，幼儿即可通过亲身观察获取生活经验和知识。
幼儿园的生活环境是幼儿生活中不可分割的一部分。常见的园区环境创设虽然强调以幼儿为中心，但实际布置出来的环境仍会使幼儿对教师产生依赖性。为了突出幼儿的主体地位，幼儿园的环境创设应该具有足够的开放性、包容性，要让幼儿作为“小主人”亲自参与环境创设。教师要充分尊重和信任幼儿，为幼儿提供合适的条件，激起他们的主体意识，让幼儿能够用自己喜欢的方法参与幼儿园的环境创设，成为生活环境的主人，并在这个过程中提高自己的创造力和审美水平。教师可以这样鼓励幼儿：“我们能影响自己的生活——我们的相互配合能使环境越来越美！”
实践证明，幼儿若能自主选择自身所需，能大大调动他们参与美育环境创设的积极性和热情。因此，教师应该在条件允许的情况下，尽可能为幼儿提供丰富的环境资源，投放充足的材料，让幼儿自主选择材料，自主创作内容，凸显幼儿在园区的主体地位。下面就以我们幼儿园的美育活动为例，谈一谈如何让幼儿自主参与。
（一）重视环境创设中的自然因素
儿童是自然之子。大自然不仅有丰富的教育资源，更是让幼儿获得美育生活幸福感的源泉。在幼儿园，只要天气晴好，我们会保证幼儿每天拥有至少两个小时的户外活动时间。教师会将班级幼儿分为若干学习小组，以小组为单位在户外组织自然学习活动，比如带领幼儿丈量大树干的粗细、小池塘水的深浅;带领幼儿寻找幼儿园四周大树上的鸟窝，观察小鸟的生活;请幼儿照顾幼儿园周边的流浪小猫，记录小猫的生活规律;请幼兒观察草丛中有哪些小生物，让幼儿记录他们发现的蜗牛、蚂蚁等。幼儿园的园区也许不多，但园内的树木、花朵、草丛，幼儿园周边的公共自然资源都是幼儿可以研究的对象。开展的主题活动也不是教师独自决定的，而是幼儿之间讨论后选定的。
改造幼儿园的外部环境，让外部环境充满美的内涵，目的就是尽可能满足幼儿在自然中发展审美能力的需要，让幼儿提到幼儿园就能想到“我们的花草园”“我们的小乐园”。在自然环境中，幼儿会自然而然地关注美的因素。比如，幼儿想要一个挖土池，他们会考虑挖土池旁边的花草如何布置，挖土池与其他材料之间的距离如何控制。教师无须事先准备特定的材料，幼儿在与环境的互动中，会自觉地发挥他们的创造性，按照自己的想法，去深度连接环境，改造环境。在改造环境的过程中，幼儿体会美、创造美，同时也获得愉快的审美体验。
（二）寻找园所的最佳室内美育环境
相比户外环境的丰富多彩、清新自然，室内环境创设一个不能忽视的重点就是要实用。幼儿园室内环境的创设应该做到让每一面墙壁都可以说话，让各个区域都发挥其应有的教育功能。教师要设法创造宽松自由的室内环境，让室内环境兼顾实用和审美教育两方面的功能。
在布置室内环境时，教师要关注教室内桌椅的摆放是否留出了合理的行走空间，墙面装饰是否美观清晰，各活动区的空间是否足够，各活动区的材料摆放是否方便幼儿拿取。墙饰的位置、高度都要以幼儿使用方便为标准。在走廊、楼梯等地方装设过高的墙饰和吊饰不利于幼儿欣赏，过多的墙饰也容易造成审美疲劳。另外，主题墙如果文字过多，幼儿不能理解其意义，就无法吸引幼儿的注意力，反而变得没有意义。主题墙内容要贴近幼儿的生活，通过生动形象的画面、简洁明快的色彩和活跃的设计来调动幼儿的审美兴趣。
美术区域的环境创设，是幼儿审美教育中的重要组成部分。美术区的材料应该丰富多样、便于操作，同时还要有序分类，让幼儿可以自由选择需要的小工具，体验不同材料的特性，感受不同的艺术形式，进而不断积累相关的艺术创作经验。此外，教师还可以在美术区墙面上展示特定美工作品的制作过程，支持幼儿自己动手创作。在音乐表演区和角色扮演区，同样可以通过环境创设来引导幼儿，让幼儿在环境中能够自主安排、自主进行艺术创想活动。
苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“儿童的整个生活是游戏。”美国著名的教育家杜威也认为，在幼儿阶段“生活即游戏，游戏即是生活”。幼儿园的美育活动也是一样，要在丰富多彩的游戏中，让幼儿感受美、创造美。
教师在设计游戏时，应该注重前后环节的衔接，让幼儿在游戏中不仅可以收获快乐，还能收获审美方面的经验。例如，秋天时带幼儿到户外捡树叶，幼儿会发现树叶有各种各样的形状、各种各样的颜色，捡到这些树叶后，可以请幼儿把树叶带回教室，请大家创作自己的“树叶宝宝”，每个幼儿先在纸上画一个宝宝的大头，把树叶贴在宝宝的头上作为头发，然后再根据树叶宝宝头发的样子，画出树叶宝宝的眼睛和嘴巴。在这个游戏活动中，幼儿既能接触自然，感受树叶的形状美、颜色美，又能发挥想象，为自己的“树叶宝宝”画出各种各样的表情。
在以游戏的方式落实美育的过程中，还要注意创新游戏形式，尽可能做到常玩常新。在游戏的过程中，教师要观察幼儿的行为表现并做好记录，以便及时调整游戏方法和游戏种类，让游戏化的审美教育持续高效地进行。
生活中处处都有美，处处都是开展教育的契机。教师要站在幼儿的角度，重新审视幼儿园的美育环境，了解幼儿在艺术方面的情趣，做好幼儿园室内、室外的环境创设，充分发挥环境的教育功能，将审美教育渗透到幼儿生活的方方面面，切实提高幼儿的审美能力。
（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）
幼儿园是幼儿学习、生活的主要场所。在幼儿园创设优美的环境，用美观、整洁、有序、充满童趣的环境影响幼儿，是幼儿园美育工作的重要手段之一。教师要理清美育与生活的关系，加强幼儿园生活环境的创设，根据教育目标，在幼儿教育中扎实地做好美育工作。
一、幼儿园环境创设的审美功能
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾提出“大自然、大社会都是活教材”的观念。这里的“活教材”，是说在大自然和社会中有各种各样的资源，只要让幼儿走到自然中、社会中，直接接触自然和社会中的万事万物，幼儿即可通过亲身观察获取生活经验和知识。
幼儿园的生活环境是幼儿生活中不可分割的一部分。常见的园区环境创设虽然强调以幼儿为中心，但实际布置出来的环境仍会使幼儿对教师产生依赖性。为了突出幼儿的主体地位，幼儿园的环境创设应该具有足够的开放性、包容性，要让幼儿作为“小主人”亲自参与环境创设。教师要充分尊重和信任幼儿，为幼儿提供合适的条件，激起他们的主体意识，让幼儿能够用自己喜欢的方法参与幼儿园的环境创设，成为生活环境的主人，并在这个过程中提高自己的创造力和审美水平。教师可以这样鼓励幼儿：“我们能影响自己的生活——我们的相互配合能使环境越来越美！”
二、基于环境创设的美育工作
实践证明，幼儿若能自主选择自身所需，能大大调动他们参与美育环境创设的积极性和热情。因此，教师应该在条件允许的情况下，尽可能为幼儿提供丰富的环境资源，投放充足的材料，让幼儿自主选择材料，自主创作内容，凸显幼儿在园区的主体地位。下面就以我们幼儿园的美育活动为例，谈一谈如何让幼儿自主参与。
（一）重视环境创设中的自然因素
儿童是自然之子。大自然不仅有丰富的教育资源，更是让幼儿获得美育生活幸福感的源泉。在幼儿园，只要天气晴好，我们会保证幼儿每天拥有至少两个小时的户外活动时间。教师会将班级幼儿分为若干学习小组，以小组为单位在户外组织自然学习活动，比如带领幼儿丈量大树干的粗细、小池塘水的深浅;带领幼儿寻找幼儿园四周大树上的鸟窝，观察小鸟的生活;请幼儿照顾幼儿园周边的流浪小猫，记录小猫的生活规律;请幼兒观察草丛中有哪些小生物，让幼儿记录他们发现的蜗牛、蚂蚁等。幼儿园的园区也许不多，但园内的树木、花朵、草丛，幼儿园周边的公共自然资源都是幼儿可以研究的对象。开展的主题活动也不是教师独自决定的，而是幼儿之间讨论后选定的。
改造幼儿园的外部环境，让外部环境充满美的内涵，目的就是尽可能满足幼儿在自然中发展审美能力的需要，让幼儿提到幼儿园就能想到“我们的花草园”“我们的小乐园”。在自然环境中，幼儿会自然而然地关注美的因素。比如，幼儿想要一个挖土池，他们会考虑挖土池旁边的花草如何布置，挖土池与其他材料之间的距离如何控制。教师无须事先准备特定的材料，幼儿在与环境的互动中，会自觉地发挥他们的创造性，按照自己的想法，去深度连接环境，改造环境。在改造环境的过程中，幼儿体会美、创造美，同时也获得愉快的审美体验。
（二）寻找园所的最佳室内美育环境
相比户外环境的丰富多彩、清新自然，室内环境创设一个不能忽视的重点就是要实用。幼儿园室内环境的创设应该做到让每一面墙壁都可以说话，让各个区域都发挥其应有的教育功能。教师要设法创造宽松自由的室内环境，让室内环境兼顾实用和审美教育两方面的功能。
在布置室内环境时，教师要关注教室内桌椅的摆放是否留出了合理的行走空间，墙面装饰是否美观清晰，各活动区的空间是否足够，各活动区的材料摆放是否方便幼儿拿取。墙饰的位置、高度都要以幼儿使用方便为标准。在走廊、楼梯等地方装设过高的墙饰和吊饰不利于幼儿欣赏，过多的墙饰也容易造成审美疲劳。另外，主题墙如果文字过多，幼儿不能理解其意义，就无法吸引幼儿的注意力，反而变得没有意义。主题墙内容要贴近幼儿的生活，通过生动形象的画面、简洁明快的色彩和活跃的设计来调动幼儿的审美兴趣。
美术区域的环境创设，是幼儿审美教育中的重要组成部分。美术区的材料应该丰富多样、便于操作，同时还要有序分类，让幼儿可以自由选择需要的小工具，体验不同材料的特性，感受不同的艺术形式，进而不断积累相关的艺术创作经验。此外，教师还可以在美术区墙面上展示特定美工作品的制作过程，支持幼儿自己动手创作。在音乐表演区和角色扮演区，同样可以通过环境创设来引导幼儿，让幼儿在环境中能够自主安排、自主进行艺术创想活动。
三、通过游戏活动落实美育工作
苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“儿童的整个生活是游戏。”美国著名的教育家杜威也认为，在幼儿阶段“生活即游戏，游戏即是生活”。幼儿园的美育活动也是一样，要在丰富多彩的游戏中，让幼儿感受美、创造美。
教师在设计游戏时，应该注重前后环节的衔接，让幼儿在游戏中不仅可以收获快乐，还能收获审美方面的经验。例如，秋天时带幼儿到户外捡树叶，幼儿会发现树叶有各种各样的形状、各种各样的颜色，捡到这些树叶后，可以请幼儿把树叶带回教室，请大家创作自己的“树叶宝宝”，每个幼儿先在纸上画一个宝宝的大头，把树叶贴在宝宝的头上作为头发，然后再根据树叶宝宝头发的样子，画出树叶宝宝的眼睛和嘴巴。在这个游戏活动中，幼儿既能接触自然，感受树叶的形状美、颜色美，又能发挥想象，为自己的“树叶宝宝”画出各种各样的表情。
在以游戏的方式落实美育的过程中，还要注意创新游戏形式，尽可能做到常玩常新。在游戏的过程中，教师要观察幼儿的行为表现并做好记录，以便及时调整游戏方法和游戏种类，让游戏化的审美教育持续高效地进行。
生活中处处都有美，处处都是开展教育的契机。教师要站在幼儿的角度，重新审视幼儿园的美育环境，了解幼儿在艺术方面的情趣，做好幼儿园室内、室外的环境创设，充分发挥环境的教育功能，将审美教育渗透到幼儿生活的方方面面，切实提高幼儿的审美能力。
（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）