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阅读教学的重要功能是陶冶学生的人文素养、审美情趣、创造美的渴望，这是语文教学积极的价值观。新课程标准也要求语文阅读教学在发展学生语言能力的同时，培养学生逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品味和审美情趣。新课程初中语文教材选录了众多古今中外的精妙佳作，审美内容极为丰富，教师在平时的语文阅读教学中，应特别注重审美过程，增加审美活动，强调学生对文本、作者的情感体验，指导学生进行审美欣赏。
1.指导学生诵读教材，让学生在反复诵读教材的过程中体验情感美
心理学家认为：“诵读”的读书方法具有极大的综合性，在诵读状态下的人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会趋向活跃，各部分之间的信息交换会逐渐趋向有序状态，从而促进智力的发育和学习效率的提高。初中语文新教材中的许多文章充满了人文关怀，凝聚着智慧豪情，富有审美想象力。因此，教师在教学中应该引导学生充分感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体验先人们血脉中洋溢的绵绵情怀，领略泱泱中华文化的博大精深。在语文阅读教学中指导学生反复诵读教材，往往能够调动学生的视觉、听觉、情感和思维等因素参与阅读过程，帮助理解文章内容，体会其中蕴含的情感美，使文章中的人、物、情、景在头脑里形成立体的思维，多方面感知和理解教材。例如教学郭沫若的《天上的街市》这首诗歌。教师在简单介绍写作背景和作者后，指导学生自由、反复地朗读诗歌，当学生读到第二节“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市……”时，教师强调首句“我想”后应延长声调，因为“想”字总领第二、三、四节，这样处理更容易让读者身临其境，真正走进美丽的“街市”。接着又进一步指出，不少学生在朗读第一节时，其中“明”和“现”、“闪”和“点”这两组词，语气过于平淡，让学生通过个别品读去体会语气的强弱，去感受诗歌的意境。在诗歌内容的理解上要求学生仔细体会诗人抓住明星和街灯的特点，并且将明星和街灯互喻，从地上写到天上，再从天上写到地上，回环往复的写法。通过比较和鉴赏，学生知道了在诵读时这些字词应以重音处理为好。这样学生就在反复诵读的过程中真正体验了蕴含在诗歌中的情感美。
2.指导学生品味词句，让学生在分析文中词句的过程中理解语言美
教师指导学生进行审美欣赏，必须加强对语言的分析和品味，引导学生咬文嚼字，对文中重点词句进行仔细推敲，让学生在分析文中词句的过程中理解语言的形象美、内涵美。语文教材中的课文，堪称文章中的典范，都充满着动人心魄的艺术魅力；有的是人物塑造栩栩如生，有的是景物描写生动传神，有的是表达方法精当巧妙……无论是哪一种魅力，都是通过语言散发出来的。品味词语，正是扣紧文章表达上的精妙之处，想方设法以多种方式更简易、更直白地把文章隐含在词语内的艺术成就具体化、直观化，引导学生更真切地感受语言文字的艺术魅力。例如教师引导学生学习朱自清《背影》中的“我那时真是聪明过分，觉得他说话不大漂亮。……唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”一段时对“聪明”一词的分析和品味。（课堂实录）教师：“两句话中的‘聪明’是什么意思？”；学生：“ 都是‘假聪明’、‘自作聪明’、‘愚蠢’的意思”。教师：这在表达上叫什么手法？学生：叫说反话或反语。 教师：为什么要说反话呢？学生： 作者在讽刺自己。教师：作者为什么要毫不留情地讽刺自己呢？学生：父亲和脚夫讲价钱、嘱托茶房照顾“我”，本都是关心爱护“我”。“我”不但不领情、不感激，反而对父亲的行为挑剔否定；作者痛恨自己当时不理解父亲的一番苦心。用反语强烈地表达了作者深深的自责和愧疚之情，流露出对父亲浓浓的爱。教师： 可以把“聪明”改为“愚蠢”吗？学生 ：不可以，改了就没有了原文的深沉的意韵，抒情的味道就大打折扣。总结（师或生）：“聪明”并不是赞自己，而是讽刺自己的“自作聪明”，是骂自己“愚蠢”。在深深的自责背后，是作者对父亲深深的爱。“聪明”一词意韵悠长，耐人寻味。在这一教学过程中，教师抓住文章的关键词语，引导学生对词语进行分析和品味，使学生对词语的表达意义、表达手法、表达效果都有了较为真切的感受；同时通过词语穿针引线，上连下缀，更深刻的理解到词语与文章内容的内在联系，使学生沉醉其中，得其真味，真正理解了精美的语言文字在表情达意方面的无限魅力。
3.指导学生拓展训练，让学生在想象力的培养过程中感受创造美
想象是审美活动中的一种重要的心理功能，是一种创造性的思维活动。没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造，因此在教学活动中，教师应指导学生开展拓展训练，努力创造机会诱发学生充分展开想象的翅膀，让学生在自由自在的空间里浮想联翩。新教材中所选课文大都是自然美、社会美和艺术美的结晶，语言精美、意境邃远，是对学生进行想象力、创造力拓展训练培养的最佳教材，学生通过对文章内容和意境的想象表达或文字描写对课文进行再创造，从而感受到学习过程中的创造美，这是融理解、想象、表达、创造于一体的可取教学方法。例如学习诗歌《皇帝的新装》，让学生展开想象进行续写游行大典结束了，皇帝回到了宫内，事情会怎么样呢？学习《天上的街市》，让学生想象描写繁星灿烂和华灯初上的情形；执教《我的叔叔于勒》后，教师启发学生想象“假如菲利普夫妇遇见的于勒是一个百万富翁，当时又会是一幅什么样的图景？”又如在散文、科普作品、文学名著的阅读学习过程中，教师运用现代信息技术手段创设情境、探究理解，针对学生的疑难，发挥多媒体的功能，延伸拓展，深化训练，让学生更直观地感受美，从而唤起他们美的想象和创造冲动，使阅读热情更加炙烈，创造交流更有魅力。教学《济南的冬天》时，教师先用多媒体展示学生搜集的有关济南的图片，简介“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的泉城、济南及作者老舍，接下来让学生边读边想象济南冬天的“温情”，想象老舍饱含热情、细腻描绘出的三幅图：阳光下的小山、雪后初晴图、空灵绿藻图。在学生进行了较为充分的阅读想象的基础上，最后教师用多媒体展示柔和的阳光、古老的济南、羞涩的薄雪、安详的小村庄，要求同学们结合课文内容写出自己心中的《济南的冬天》。由于真切地感受到了济南冬天的温情、山秀和水清，学生的创造作文立意深远，语言优美，行文流畅，学生对美的追求洋溢在文章的字里行间，想象和创造能力得到有效培养。
1.指导学生诵读教材，让学生在反复诵读教材的过程中体验情感美
心理学家认为：“诵读”的读书方法具有极大的综合性，在诵读状态下的人脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢等各部分会趋向活跃，各部分之间的信息交换会逐渐趋向有序状态，从而促进智力的发育和学习效率的提高。初中语文新教材中的许多文章充满了人文关怀，凝聚着智慧豪情，富有审美想象力。因此，教师在教学中应该引导学生充分感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体验先人们血脉中洋溢的绵绵情怀，领略泱泱中华文化的博大精深。在语文阅读教学中指导学生反复诵读教材，往往能够调动学生的视觉、听觉、情感和思维等因素参与阅读过程，帮助理解文章内容，体会其中蕴含的情感美，使文章中的人、物、情、景在头脑里形成立体的思维，多方面感知和理解教材。例如教学郭沫若的《天上的街市》这首诗歌。教师在简单介绍写作背景和作者后，指导学生自由、反复地朗读诗歌，当学生读到第二节“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市……”时，教师强调首句“我想”后应延长声调，因为“想”字总领第二、三、四节，这样处理更容易让读者身临其境，真正走进美丽的“街市”。接着又进一步指出，不少学生在朗读第一节时，其中“明”和“现”、“闪”和“点”这两组词，语气过于平淡，让学生通过个别品读去体会语气的强弱，去感受诗歌的意境。在诗歌内容的理解上要求学生仔细体会诗人抓住明星和街灯的特点，并且将明星和街灯互喻，从地上写到天上，再从天上写到地上，回环往复的写法。通过比较和鉴赏，学生知道了在诵读时这些字词应以重音处理为好。这样学生就在反复诵读的过程中真正体验了蕴含在诗歌中的情感美。
2.指导学生品味词句，让学生在分析文中词句的过程中理解语言美
教师指导学生进行审美欣赏，必须加强对语言的分析和品味，引导学生咬文嚼字，对文中重点词句进行仔细推敲，让学生在分析文中词句的过程中理解语言的形象美、内涵美。语文教材中的课文，堪称文章中的典范，都充满着动人心魄的艺术魅力；有的是人物塑造栩栩如生，有的是景物描写生动传神，有的是表达方法精当巧妙……无论是哪一种魅力，都是通过语言散发出来的。品味词语，正是扣紧文章表达上的精妙之处，想方设法以多种方式更简易、更直白地把文章隐含在词语内的艺术成就具体化、直观化，引导学生更真切地感受语言文字的艺术魅力。例如教师引导学生学习朱自清《背影》中的“我那时真是聪明过分，觉得他说话不大漂亮。……唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”一段时对“聪明”一词的分析和品味。（课堂实录）教师：“两句话中的‘聪明’是什么意思？”；学生：“ 都是‘假聪明’、‘自作聪明’、‘愚蠢’的意思”。教师：这在表达上叫什么手法？学生：叫说反话或反语。 教师：为什么要说反话呢？学生： 作者在讽刺自己。教师：作者为什么要毫不留情地讽刺自己呢？学生：父亲和脚夫讲价钱、嘱托茶房照顾“我”，本都是关心爱护“我”。“我”不但不领情、不感激，反而对父亲的行为挑剔否定；作者痛恨自己当时不理解父亲的一番苦心。用反语强烈地表达了作者深深的自责和愧疚之情，流露出对父亲浓浓的爱。教师： 可以把“聪明”改为“愚蠢”吗？学生 ：不可以，改了就没有了原文的深沉的意韵，抒情的味道就大打折扣。总结（师或生）：“聪明”并不是赞自己，而是讽刺自己的“自作聪明”，是骂自己“愚蠢”。在深深的自责背后，是作者对父亲深深的爱。“聪明”一词意韵悠长，耐人寻味。在这一教学过程中，教师抓住文章的关键词语，引导学生对词语进行分析和品味，使学生对词语的表达意义、表达手法、表达效果都有了较为真切的感受；同时通过词语穿针引线，上连下缀，更深刻的理解到词语与文章内容的内在联系，使学生沉醉其中，得其真味，真正理解了精美的语言文字在表情达意方面的无限魅力。
3.指导学生拓展训练，让学生在想象力的培养过程中感受创造美
想象是审美活动中的一种重要的心理功能，是一种创造性的思维活动。没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造，因此在教学活动中，教师应指导学生开展拓展训练，努力创造机会诱发学生充分展开想象的翅膀，让学生在自由自在的空间里浮想联翩。新教材中所选课文大都是自然美、社会美和艺术美的结晶，语言精美、意境邃远，是对学生进行想象力、创造力拓展训练培养的最佳教材，学生通过对文章内容和意境的想象表达或文字描写对课文进行再创造，从而感受到学习过程中的创造美，这是融理解、想象、表达、创造于一体的可取教学方法。例如学习诗歌《皇帝的新装》，让学生展开想象进行续写游行大典结束了，皇帝回到了宫内，事情会怎么样呢？学习《天上的街市》，让学生想象描写繁星灿烂和华灯初上的情形；执教《我的叔叔于勒》后，教师启发学生想象“假如菲利普夫妇遇见的于勒是一个百万富翁，当时又会是一幅什么样的图景？”又如在散文、科普作品、文学名著的阅读学习过程中，教师运用现代信息技术手段创设情境、探究理解，针对学生的疑难，发挥多媒体的功能，延伸拓展，深化训练，让学生更直观地感受美，从而唤起他们美的想象和创造冲动，使阅读热情更加炙烈，创造交流更有魅力。教学《济南的冬天》时，教师先用多媒体展示学生搜集的有关济南的图片，简介“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的泉城、济南及作者老舍，接下来让学生边读边想象济南冬天的“温情”，想象老舍饱含热情、细腻描绘出的三幅图：阳光下的小山、雪后初晴图、空灵绿藻图。在学生进行了较为充分的阅读想象的基础上，最后教师用多媒体展示柔和的阳光、古老的济南、羞涩的薄雪、安详的小村庄，要求同学们结合课文内容写出自己心中的《济南的冬天》。由于真切地感受到了济南冬天的温情、山秀和水清，学生的创造作文立意深远，语言优美，行文流畅，学生对美的追求洋溢在文章的字里行间，想象和创造能力得到有效培养。