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【内容摘要】在一个个有望改变人们未来教育的新课改上下求索的路上，教育者们胸怀自己的教育理想，努力探寻教学理想与理想教学的契合点。作为一线教育实践的教师，要胸怀信仰之心、敬仰之心，敬畏课堂，敬畏学生，尽力接近教学理想，达到理想教学。课堂教学是神秘而神圣的，课堂上我们是成就美好心灵的天使，还是造就邪恶灵魂的恶魔？在步履匆匆的探寻中，不妨驻足小憩，反思教学：正确的教学理想是什么？理想的教学又成什么样？
【关键词】教学理想 理想教学 优课 育人教学 素质教学
一、教学理想：触动心灵的育人教学
触动心灵的育人教学，是注重人心地教化与培养，追求人性的真善美；是遵循教育教学发展规律，真正以学生的发展为出发点和落脚点；是从学生身心发展实际出发，依据不同学生的特点、特长、爱好因材施教，其终极目标使教学回归到“育心”“成人”的本位上来。在教学中少一点“控制”与“冷漠”，多一些“解放”与关爱，看轻成绩名次，重视品行修养，教学理想要达到特定的育人目标，满足社会和个人的多维价值需求，不仅要落实知识与技能、过程与方法教学目标，还要实现情感态度价值观的渗透与升华，以期德才兼备。如何使学生“成人”，首先要尊重学生的天性，顺应学生的天性，因为天性是人类生生不息、富于创造性的动力，所以教学理想不应致力于去改变学生的天性，而应对学生的天性心存敬畏，把爱深深植根于每个教育者的心底，把育心融入在每个教学的细节中，把育人作为教学理想的价值追求。尊重学生个体，去枷锁、崇个性、尚自由，认同每一个学生内在的学习潜质、关注每一个学生拥有的学习和发展权利，无三六九等之分，子丑寅卯之别。其次，在教学中教师要努力创设学生的学习条件，如物理课堂，用物理名人自传点燃学生学习的智慧火花，激励他们积极投入到学习中来；用物理实验激发学生学习的兴趣与热情，促进学生有效、快乐地学习。再次，当课堂上出现学生情绪低落或厌学时，教师走进学生心灵，充分展现自己的教育智慧，多一份人文关怀，多一份情感教育；当课堂上出现学生对某一问题产生困惑甚至争议时，大胆激励学生奇思异想。而现实的物理教学恰恰忽略了物理史的人文关怀和情感渗透，有背触动心灵的育人教学。
二、理想教学：优质高效的素质教学
众所周知，一堂有效的教学不一定是优质的教学，优质的教学也未必就是理想的教学。理想的教学是什么样，有何标准与依据？在我看来，至少教学内容是深刻的、教学知识是广博的、教学方法是独到的、教学策略是机智的、教学效果是可圈可点的。一堂优质的课堂教学能否达到理想教学的目标，第一，要把教材读懂、看穿、吃透，深挖教材的精髓内涵，精心设计，细心备课，这样上起课来就会微言大义，发人深省，教者自然流畅，听者轻松有味。第二，教师的知识面不应该仅限于某一门学科领域，至少要博览群书，储学积问，纵要深挖知识层，横要拓展知识面，做到知识讲解左右逢源，纵横捭阖，举例探究旁征博引，妙趣橫生，答疑解惑见地别具，游刃有余。第三，教法独到，生成有效。一个独具慧眼、具有首创精神而不从众的老师，总会有独到的东西给人特别、难忘的印象，如一句中肯到位的点评，常使学生记忆犹新、终生难忘；一个生动灵活的巧法，常使学生解题思路豁然开朗、茅塞顿开；一次独特的个别辅导，常使学生获益良多、受益匪浅。第四，一个机智的教师不在乎自己有多少“水”，而在乎能给学生倒多少“水”。一个会教的老师总能善于设疑布惑、诱思导学，依不同的教学内容，采用不同的教学策略，有些只需抛砖引玉、点拨提示即可；有些还需取喻明理，方可画龙点睛；有些必须精讲细练，方能心领神会。第五，一个富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况会随机应变，当遇教学突发时，总能灵感闪现，奇思妙策，机动灵活地实施临场应变；当遇师生矛盾时，总会欲扬先抑，欲进先退，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说，以至避其锋芒，以智取胜。当下，物理优课教学至少还缺少五个方面其中之一。
三、实现理想的舞台：做好智慧的课堂导演
有人说教室是个舞台，这个舞台的主角就是学生，老师仅是这个舞台幕后的编剧与台前的总导演。老师为发挥“导”的作用，突出学生“演”的主体，必须做好幕后导“读”，台前导“演”和台下导“思”。课前精心设计教案、练案和导学案，从学生的认知角度解读文本，根据学生的实际和生活需要确定教学目标，为学生的长远发展选好教学内容，设计多元的评价标准使学生体验学习的成功与乐趣，为学生搭建不同的学习交流平台，在交流中让学生共享合作学习成果。课中选择适当的角色在适当的时段让学生“登台”，具有针对性地“精准扶贫”。当然，在教学过程中难免会出现一些与导演期望值偏差的情况，如表达有误或卡壳，此刻，应及时让其他学生去“补台”，切忌教师随意、无情地“拆台”，打击学生的参与积极性和表达机会。课后，导演要及时对演员的表演水平进行客观、公正的评价，并提醒演员及时进行反思与小结，肯定成功，总结得失，让课堂不再成为是谁的主场。
教学理想不以牺牲教师成就学生，更不以牺牲学生成就教师。理想的课堂教学要关注人与文本、生活的对话、人与教师、学生、家长的对话、人与自我的对话及反思，以灵性启迪悟性，使课堂教学散发出磁性与魅力，以达到知识的复现和人生命的复活，那样，教学理想离理想教学不再遥远。
【参考文献】
[1] 胡象岭、李新乡. 论物理教学目的的现实与理想的背离[J]. 物理教师，1997 （6）：24-25.
[2] 蒲正权. 物理学史在高中物理教学中的教育功能[D]. 苏州大学，2009.
【关键词】教学理想 理想教学 优课 育人教学 素质教学
一、教学理想：触动心灵的育人教学
触动心灵的育人教学，是注重人心地教化与培养，追求人性的真善美；是遵循教育教学发展规律，真正以学生的发展为出发点和落脚点；是从学生身心发展实际出发，依据不同学生的特点、特长、爱好因材施教，其终极目标使教学回归到“育心”“成人”的本位上来。在教学中少一点“控制”与“冷漠”，多一些“解放”与关爱，看轻成绩名次，重视品行修养，教学理想要达到特定的育人目标，满足社会和个人的多维价值需求，不仅要落实知识与技能、过程与方法教学目标，还要实现情感态度价值观的渗透与升华，以期德才兼备。如何使学生“成人”，首先要尊重学生的天性，顺应学生的天性，因为天性是人类生生不息、富于创造性的动力，所以教学理想不应致力于去改变学生的天性，而应对学生的天性心存敬畏，把爱深深植根于每个教育者的心底，把育心融入在每个教学的细节中，把育人作为教学理想的价值追求。尊重学生个体，去枷锁、崇个性、尚自由，认同每一个学生内在的学习潜质、关注每一个学生拥有的学习和发展权利，无三六九等之分，子丑寅卯之别。其次，在教学中教师要努力创设学生的学习条件，如物理课堂，用物理名人自传点燃学生学习的智慧火花，激励他们积极投入到学习中来；用物理实验激发学生学习的兴趣与热情，促进学生有效、快乐地学习。再次，当课堂上出现学生情绪低落或厌学时，教师走进学生心灵，充分展现自己的教育智慧，多一份人文关怀，多一份情感教育；当课堂上出现学生对某一问题产生困惑甚至争议时，大胆激励学生奇思异想。而现实的物理教学恰恰忽略了物理史的人文关怀和情感渗透，有背触动心灵的育人教学。
二、理想教学：优质高效的素质教学
众所周知，一堂有效的教学不一定是优质的教学，优质的教学也未必就是理想的教学。理想的教学是什么样，有何标准与依据？在我看来，至少教学内容是深刻的、教学知识是广博的、教学方法是独到的、教学策略是机智的、教学效果是可圈可点的。一堂优质的课堂教学能否达到理想教学的目标，第一，要把教材读懂、看穿、吃透，深挖教材的精髓内涵，精心设计，细心备课，这样上起课来就会微言大义，发人深省，教者自然流畅，听者轻松有味。第二，教师的知识面不应该仅限于某一门学科领域，至少要博览群书，储学积问，纵要深挖知识层，横要拓展知识面，做到知识讲解左右逢源，纵横捭阖，举例探究旁征博引，妙趣橫生，答疑解惑见地别具，游刃有余。第三，教法独到，生成有效。一个独具慧眼、具有首创精神而不从众的老师，总会有独到的东西给人特别、难忘的印象，如一句中肯到位的点评，常使学生记忆犹新、终生难忘；一个生动灵活的巧法，常使学生解题思路豁然开朗、茅塞顿开；一次独特的个别辅导，常使学生获益良多、受益匪浅。第四，一个机智的教师不在乎自己有多少“水”，而在乎能给学生倒多少“水”。一个会教的老师总能善于设疑布惑、诱思导学，依不同的教学内容，采用不同的教学策略，有些只需抛砖引玉、点拨提示即可；有些还需取喻明理，方可画龙点睛；有些必须精讲细练，方能心领神会。第五，一个富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况会随机应变，当遇教学突发时，总能灵感闪现，奇思妙策，机动灵活地实施临场应变；当遇师生矛盾时，总会欲扬先抑，欲进先退，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说，以至避其锋芒，以智取胜。当下，物理优课教学至少还缺少五个方面其中之一。
三、实现理想的舞台：做好智慧的课堂导演
有人说教室是个舞台，这个舞台的主角就是学生，老师仅是这个舞台幕后的编剧与台前的总导演。老师为发挥“导”的作用，突出学生“演”的主体，必须做好幕后导“读”，台前导“演”和台下导“思”。课前精心设计教案、练案和导学案，从学生的认知角度解读文本，根据学生的实际和生活需要确定教学目标，为学生的长远发展选好教学内容，设计多元的评价标准使学生体验学习的成功与乐趣，为学生搭建不同的学习交流平台，在交流中让学生共享合作学习成果。课中选择适当的角色在适当的时段让学生“登台”，具有针对性地“精准扶贫”。当然，在教学过程中难免会出现一些与导演期望值偏差的情况，如表达有误或卡壳，此刻，应及时让其他学生去“补台”，切忌教师随意、无情地“拆台”，打击学生的参与积极性和表达机会。课后，导演要及时对演员的表演水平进行客观、公正的评价，并提醒演员及时进行反思与小结，肯定成功，总结得失，让课堂不再成为是谁的主场。
教学理想不以牺牲教师成就学生，更不以牺牲学生成就教师。理想的课堂教学要关注人与文本、生活的对话、人与教师、学生、家长的对话、人与自我的对话及反思，以灵性启迪悟性，使课堂教学散发出磁性与魅力，以达到知识的复现和人生命的复活，那样，教学理想离理想教学不再遥远。
【参考文献】
[1] 胡象岭、李新乡. 论物理教学目的的现实与理想的背离[J]. 物理教师，1997 （6）：24-25.
[2] 蒲正权. 物理学史在高中物理教学中的教育功能[D]. 苏州大学，2009.