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[关键词]语文教学；阅读教学；对话；学生；文本；教师
[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0067－01
阅读教学不仅是学生、文本、教师之间的对话过程，同时也是阅读者与自我对话的过程。在这个过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。多重对话相互作用，能形成“对话场”，而营造对话空间，能让课堂成为学生个性化阅读的空间。
学生与文本对话，生成个性化感悟
文本并非空中楼阁，而是生活的缩影。阅读文本的过程，从某种意义上讲就是解读生活的过程。学生是活的生命体，有其先期的生活经历，有对生活真切的体验，这些都成为学生阅读的资源时，学生就能“读”出属于“自己的东西”。如，在引导学生初读《翠鸟》一文时，我鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲、议一议，喜欢查找资料的可以交流一下课前搜集到的有关翠鸟的图片和资料，喜欢画画的可以画一画翠鸟的活动图，喜欢朗读的可以美美地读一读。然后，组织学生交流汇报。让学生运用自己喜欢的方式来学习，不但学生从不同侧面对文本有了一定的了解，而且达到了取长补短、相得益彰的教学效果。
学生与学生对话，扬其个性之所在
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生间就学习内容进行平等对话、互相借鉴，能使自己原有的知识被他人的观点所唤醒、激活，又各自生成自己新的认识，显现出鲜明的个性色彩。如，在教学《你必须把这条鱼放掉》时，围绕“汤姆该不该把这条鱼放掉”学生的意见各异。有的说：“这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。”有的说：“虽然鱼很大，也很难钓到，但我们必须遵守规定。”有的说：“没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。”还有的说：“做人要诚实、自觉，要严格要求自己。”……学生们各执一词，旁征博引，唇枪舌剑，课堂气氛空前高涨。如果学生的意见最终不能达到统一，也并不与“融洽”相悖，因为“对立”有时也是一种“平衡”。所以，我们在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力。这样，我们就能欣喜地看到学生在课堂中抒其个性之性，扬其个性之情，显其个性之趣。
教师与文本对话，以真情感动学生
“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就要求教师先要潜心与文本进行对话。只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，与作者产生情感的共鸣，教学时才能以真情感动学生。如，我在准备教学古诗《春望》时，为了备好这节课，我查阅了很多教学书籍，阅读了大量诗人的生平事迹的材料，还在《唐诗鉴赏辞典》中查找了《春望》这首诗的内容背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，从而更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的情怀所感动。我把这种情感带人课堂教学中去，用我的情感去感染学生，从而使学生们被杜甫的这首诗和伟大情怀所感动。
教师与学生对话，营造平等交流氛围
《语文课程标准》强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学实践中，师生关系应当是平等的，而不是传授和被传授的关系，教师应该以参与者的身份进入课堂，和学生一起学习，共同成长。如，在教学《游园不值》这首古诗时，我说：“老师想跟你们比一比，进行古诗朗读比赛，好吗?”学生们兴奋地说：“好!”和一名学生朗读完后，我面带微笑地说：“现在，大家开始点评吧。”学生甲说：“老师在读‘久不开’时，脸上还带着笑。作者轻敲柴门，敲了好久也没有人来开门，他不能将花园景色尽收眼底，心中会感到有点扫兴，怎么还笑得出来呢?”我说：“你不仅用耳听，还用眼看，用心想，真是个有心人。”学生乙说：“小扣”的意思是“轻轻地敲”，老师读到这里时，声音要小点儿。……在这个片段中，学生自主学习，课堂气氛融洽，师生情感愉悦。
[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0067－01
阅读教学不仅是学生、文本、教师之间的对话过程，同时也是阅读者与自我对话的过程。在这个过程中，阅读者将获得他人无法取代的心灵体验。多重对话相互作用，能形成“对话场”，而营造对话空间，能让课堂成为学生个性化阅读的空间。
学生与文本对话，生成个性化感悟
文本并非空中楼阁，而是生活的缩影。阅读文本的过程，从某种意义上讲就是解读生活的过程。学生是活的生命体，有其先期的生活经历，有对生活真切的体验，这些都成为学生阅读的资源时，学生就能“读”出属于“自己的东西”。如，在引导学生初读《翠鸟》一文时，我鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲、议一议，喜欢查找资料的可以交流一下课前搜集到的有关翠鸟的图片和资料，喜欢画画的可以画一画翠鸟的活动图，喜欢朗读的可以美美地读一读。然后，组织学生交流汇报。让学生运用自己喜欢的方式来学习，不但学生从不同侧面对文本有了一定的了解，而且达到了取长补短、相得益彰的教学效果。
学生与学生对话，扬其个性之所在
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生间就学习内容进行平等对话、互相借鉴，能使自己原有的知识被他人的观点所唤醒、激活，又各自生成自己新的认识，显现出鲜明的个性色彩。如，在教学《你必须把这条鱼放掉》时，围绕“汤姆该不该把这条鱼放掉”学生的意见各异。有的说：“这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。”有的说：“虽然鱼很大，也很难钓到，但我们必须遵守规定。”有的说：“没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。”还有的说：“做人要诚实、自觉，要严格要求自己。”……学生们各执一词，旁征博引，唇枪舌剑，课堂气氛空前高涨。如果学生的意见最终不能达到统一，也并不与“融洽”相悖，因为“对立”有时也是一种“平衡”。所以，我们在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力。这样，我们就能欣喜地看到学生在课堂中抒其个性之性，扬其个性之情，显其个性之趣。
教师与文本对话，以真情感动学生
“教师是学习活动的组织者和引导者”，这就要求教师先要潜心与文本进行对话。只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，与作者产生情感的共鸣，教学时才能以真情感动学生。如，我在准备教学古诗《春望》时，为了备好这节课，我查阅了很多教学书籍，阅读了大量诗人的生平事迹的材料，还在《唐诗鉴赏辞典》中查找了《春望》这首诗的内容背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，从而更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的情怀所感动。我把这种情感带人课堂教学中去，用我的情感去感染学生，从而使学生们被杜甫的这首诗和伟大情怀所感动。
教师与学生对话，营造平等交流氛围
《语文课程标准》强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学实践中，师生关系应当是平等的，而不是传授和被传授的关系，教师应该以参与者的身份进入课堂，和学生一起学习，共同成长。如，在教学《游园不值》这首古诗时，我说：“老师想跟你们比一比，进行古诗朗读比赛，好吗?”学生们兴奋地说：“好!”和一名学生朗读完后，我面带微笑地说：“现在，大家开始点评吧。”学生甲说：“老师在读‘久不开’时，脸上还带着笑。作者轻敲柴门，敲了好久也没有人来开门，他不能将花园景色尽收眼底，心中会感到有点扫兴，怎么还笑得出来呢?”我说：“你不仅用耳听，还用眼看，用心想，真是个有心人。”学生乙说：“小扣”的意思是“轻轻地敲”，老师读到这里时，声音要小点儿。……在这个片段中，学生自主学习，课堂气氛融洽，师生情感愉悦。