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摘要：3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。它包括以下几方面：创设多种的阅读环境、选择多样的阅读材料、建立互动的阅读关系、开展丰富的阅读活动。
关键字：幼儿 阅读 环境
3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期，在这一时期，人的生理发育、机能发育都最为迅速。幼儿的语言会以惊人的速度发展，并开始尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而展示自我。而早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，因此受到幼儿园广泛的关注。
在幼儿阅读能力发展的关键时期，怎样帮助幼儿尽快成为一个独立自主的阅读者？我们认为，最重要的是营造一个良好的阅读环境。它不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，从而真正学会自主阅读。那如何在有限的空间，为幼儿构筑和优化适宜的阅读环境、营造良好的阅读氛围呢？
一、创设生动有趣、丰富多彩的阅读环境
在幼儿园里，我们专门为幼儿设立了环境优美、宽松的图书阅览室，里面提供了不同年龄层的幼儿所需的各类图书，幼儿可以自由选择、自由拿放。各班在活动室里都分别为幼儿创设了一个舒服的图书角，设置了开放式的书架，摆放了各种有趣的图书和阅读材料，并在地板上铺了图文并茂的地垫，幼儿在这里可以自由地选择，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言，感受到阅读的喜悦。教师还经常从图书角中选择一些图书读给幼儿听，在老师有意识的影响下提高了幼儿对这类图书的浓厚兴趣。
在教室里，我们还设置了“天天读句”“我的字宝宝朋友”“我的阅读时间”等栏目，每天学习一句话，把每天认识的字宝宝朋友贴在栏目中，每天巩固复习，为幼儿创设了一个感知积累汉字的环境。阅读时间时，幼儿可以翻开《幼儿听读游戏识字》，自由阅读、结伴阅读、也可以和老师一起阅读等，提高了幼儿自主阅读的兴趣。
我们还把阅读的内容渗透到幼儿园的其他区域，如在教室里的所有物品和活动区角上都贴上名称，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在教学礼貌用语时，就在门外以及教室周围贴上“您好、早上好、请、谢谢、再见”等字卡，幼儿进出门就可以看到、用到，家长在接送幼儿时也会自觉或不自觉地提醒幼儿用这些词。在这种丰富的语言环境中，久而久之，幼儿就会自觉或不自觉地掌握这些汉字。晨、午检点名时，用幼儿的名字卡片点名，让幼儿来认读同班小朋友的名字。这样，幼儿便潜移默化地认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自主阅读的能力。
为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们请家长配合，共同为幼儿创设良好的阅读情境。如在幼儿入离园的路上，有意识地读街上的广告牌或店名；在家可以让幼儿尝试着从报纸上找一找他认识的字并圈画出来；可以给他准备一个小书架放置一些适合其年龄特点的图书；条件允许的话还可以给幼儿创设一个光线充足，相对安静的阅读空间，供幼儿阅读使用；要经常在孩子面前看书，让幼儿知道阅读是生活的一部分；每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事；有意识的带孩子去书店或图书馆，让孩子更充分的感受浓厚的读书气氛等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。
二、为幼儿提供丰富多样的阅读材料
由于幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多的差异。对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。因此在早期阅读活动中，我们根据幼儿的阅读特点、年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿准备了以下几方面的阅读材料：1.视觉类的：图书、图画、图片、影像；2.听觉类的：配套的故事、儿歌、散文光盘和磁带；3.操作类的：提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作，看动作猜字等；4.提供头饰、面具等具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿表演。
我们在选择这些阅读材料时，注意了题材的多样化和文体的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险，各种不同的题材和不同的讨论话题，都试着让幼儿去接触。我们为幼儿提供的不仅有儿歌、童谣、诗和故事，还有一些知识性的图书。幼儿在不同的阅读内容、不同的文体、不同的呈现方式中，渐渐体验到了阅读的乐趣，知识、信息的积累有所加强，视野也扩大了。他们对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平都有了一定的提高。
三、建立互动的阅读关系
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听；引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、相互交流。如在图书制作活动时，在了解图书制作的基础上，让幼儿自己寻找合作伙伴，共同设计、共同制作，并向其他幼儿介绍、交流作品。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“家长开放日”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事；能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。 四、开展丰富的阅读活动
我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合起来，并采取了集中式、休闲式等形式，让幼儿参加阅读活动。所谓集中式，就是采取相对集中的阅读形式，在轻松愉悦的气氛中，让幼儿一起阅读。在这过程中教师全面观察幼儿，予以集体指导。“锣鼓敲，春节到，吃饺子，吃年糕。小猫拜年喵喵喵，嘴里叼着鱼一条。”这是一个我们以集中阅读的形式进行的童谣阅读——《小猫拜年》。孩子们首先通过观察插图，充分发挥想象力和创造力，猜猜童谣的内容；紧跟着的大书指读和小书齐读让孩子们在不知不觉中熟悉了童谣的文字结构，掌握了它们的正确发音。朗读后的拓展游戏——“放鞭炮”让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，我及时将春节的习俗告诉孩子们。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。所谓休闲式，就是采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两地、自由地分散到小的活动区或个人活动区进行活动。教师在休闲的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。
我们还开展了每周一次的阅读日活动、看图编故事活动、故事比赛活动、故事情节表演活动、图书制作活动、认识书店主题教育活动等。故事比赛是深受幼儿喜爱的一个活动，通过故事比赛，他们增强了竞争意识，提高了讲故事的能力。在图书制作活动中，幼儿尝试自己作小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图画，粘贴在自己制作的图书上，有时还让我们教师或家长帮忙配上文字。幼儿制作完毕后，极具成就感，主动向同伴介绍自己的作品，并彼此进行交流。
为幼儿提供这样一个由多种的阅读情境、多样的阅读材料、互动的阅读关系和丰富的阅读活动所构建的阅读环境，能给幼儿带来不同的阅读经验，从中他们可以体会到不同情境之下的阅读行为和趣味。朗朗上口的童谣、趣味十足的故事都能引起幼儿对书的好奇，使他们对阅读产生一份期待。教师和家长的引导、参与，使阅读成为了幼儿生活的一部分。随着认知水平的进一步发展，幼儿开始建立自己的知识网络与价值观，自主阅读也开始成为他们的一种能力。因此，为幼儿营造一个良好的阅读环境，对幼儿学会自主阅读是至关重要的。
参考文献
[1]《幼儿语言教育》上海教育出版社 张明红编写 2002年
[2]《学前儿童语言教育》人民教育出版社 赵寄生、楼必生主编 1993年
[3]《学前教育学》上海教育出版社 阎水金主编 1998年
[4]《新素质教育宝典》中国经济出版社 陈宇华主创 2002年
关键字：幼儿 阅读 环境
3—6岁是人的阅读能力发展的关键时期，在这一时期，人的生理发育、机能发育都最为迅速。幼儿的语言会以惊人的速度发展，并开始尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而展示自我。而早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分，因此受到幼儿园广泛的关注。
在幼儿阅读能力发展的关键时期，怎样帮助幼儿尽快成为一个独立自主的阅读者？我们认为，最重要的是营造一个良好的阅读环境。它不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，从而真正学会自主阅读。那如何在有限的空间，为幼儿构筑和优化适宜的阅读环境、营造良好的阅读氛围呢？
一、创设生动有趣、丰富多彩的阅读环境
在幼儿园里，我们专门为幼儿设立了环境优美、宽松的图书阅览室，里面提供了不同年龄层的幼儿所需的各类图书，幼儿可以自由选择、自由拿放。各班在活动室里都分别为幼儿创设了一个舒服的图书角，设置了开放式的书架，摆放了各种有趣的图书和阅读材料，并在地板上铺了图文并茂的地垫，幼儿在这里可以自由地选择，随心所欲地讨论，潜移默化地获得一些词汇和语言，感受到阅读的喜悦。教师还经常从图书角中选择一些图书读给幼儿听，在老师有意识的影响下提高了幼儿对这类图书的浓厚兴趣。
在教室里，我们还设置了“天天读句”“我的字宝宝朋友”“我的阅读时间”等栏目，每天学习一句话，把每天认识的字宝宝朋友贴在栏目中，每天巩固复习，为幼儿创设了一个感知积累汉字的环境。阅读时间时，幼儿可以翻开《幼儿听读游戏识字》，自由阅读、结伴阅读、也可以和老师一起阅读等，提高了幼儿自主阅读的兴趣。
我们还把阅读的内容渗透到幼儿园的其他区域，如在教室里的所有物品和活动区角上都贴上名称，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在教学礼貌用语时，就在门外以及教室周围贴上“您好、早上好、请、谢谢、再见”等字卡，幼儿进出门就可以看到、用到，家长在接送幼儿时也会自觉或不自觉地提醒幼儿用这些词。在这种丰富的语言环境中，久而久之，幼儿就会自觉或不自觉地掌握这些汉字。晨、午检点名时，用幼儿的名字卡片点名，让幼儿来认读同班小朋友的名字。这样，幼儿便潜移默化地认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自主阅读的能力。
为了使家长也参与到我们的阅读教学中来，我们请家长配合，共同为幼儿创设良好的阅读情境。如在幼儿入离园的路上，有意识地读街上的广告牌或店名；在家可以让幼儿尝试着从报纸上找一找他认识的字并圈画出来；可以给他准备一个小书架放置一些适合其年龄特点的图书；条件允许的话还可以给幼儿创设一个光线充足，相对安静的阅读空间，供幼儿阅读使用；要经常在孩子面前看书，让幼儿知道阅读是生活的一部分；每天抽出时间和孩子一起看图书讲故事；有意识的带孩子去书店或图书馆，让孩子更充分的感受浓厚的读书气氛等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想打下了基础。
二、为幼儿提供丰富多样的阅读材料
由于幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，所以他们的阅读心理与成人的阅读心理之间存在许多的差异。对于幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。因此在早期阅读活动中，我们根据幼儿的阅读特点、年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿准备了以下几方面的阅读材料：1.视觉类的：图书、图画、图片、影像；2.听觉类的：配套的故事、儿歌、散文光盘和磁带；3.操作类的：提供图文配对材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作，看动作猜字等；4.提供头饰、面具等具有形象特征的道具，以及不同场景的背景等，供幼儿表演。
我们在选择这些阅读材料时，注意了题材的多样化和文体的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险，各种不同的题材和不同的讨论话题，都试着让幼儿去接触。我们为幼儿提供的不仅有儿歌、童谣、诗和故事，还有一些知识性的图书。幼儿在不同的阅读内容、不同的文体、不同的呈现方式中，渐渐体验到了阅读的乐趣，知识、信息的积累有所加强，视野也扩大了。他们对文学作品的鉴赏力、表现力和理解水平都有了一定的提高。
三、建立互动的阅读关系
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听；引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、相互交流。如在图书制作活动时，在了解图书制作的基础上，让幼儿自己寻找合作伙伴，共同设计、共同制作，并向其他幼儿介绍、交流作品。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“家长开放日”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事；能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变得更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。 四、开展丰富的阅读活动
我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合起来，并采取了集中式、休闲式等形式，让幼儿参加阅读活动。所谓集中式，就是采取相对集中的阅读形式，在轻松愉悦的气氛中，让幼儿一起阅读。在这过程中教师全面观察幼儿，予以集体指导。“锣鼓敲，春节到，吃饺子，吃年糕。小猫拜年喵喵喵，嘴里叼着鱼一条。”这是一个我们以集中阅读的形式进行的童谣阅读——《小猫拜年》。孩子们首先通过观察插图，充分发挥想象力和创造力，猜猜童谣的内容；紧跟着的大书指读和小书齐读让孩子们在不知不觉中熟悉了童谣的文字结构，掌握了它们的正确发音。朗读后的拓展游戏——“放鞭炮”让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，我及时将春节的习俗告诉孩子们。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。所谓休闲式，就是采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两地、自由地分散到小的活动区或个人活动区进行活动。教师在休闲的阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。
我们还开展了每周一次的阅读日活动、看图编故事活动、故事比赛活动、故事情节表演活动、图书制作活动、认识书店主题教育活动等。故事比赛是深受幼儿喜爱的一个活动，通过故事比赛，他们增强了竞争意识，提高了讲故事的能力。在图书制作活动中，幼儿尝试自己作小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图画，粘贴在自己制作的图书上，有时还让我们教师或家长帮忙配上文字。幼儿制作完毕后，极具成就感，主动向同伴介绍自己的作品，并彼此进行交流。
为幼儿提供这样一个由多种的阅读情境、多样的阅读材料、互动的阅读关系和丰富的阅读活动所构建的阅读环境，能给幼儿带来不同的阅读经验，从中他们可以体会到不同情境之下的阅读行为和趣味。朗朗上口的童谣、趣味十足的故事都能引起幼儿对书的好奇，使他们对阅读产生一份期待。教师和家长的引导、参与，使阅读成为了幼儿生活的一部分。随着认知水平的进一步发展，幼儿开始建立自己的知识网络与价值观，自主阅读也开始成为他们的一种能力。因此，为幼儿营造一个良好的阅读环境，对幼儿学会自主阅读是至关重要的。
参考文献
[1]《幼儿语言教育》上海教育出版社 张明红编写 2002年
[2]《学前儿童语言教育》人民教育出版社 赵寄生、楼必生主编 1993年
[3]《学前教育学》上海教育出版社 阎水金主编 1998年
[4]《新素质教育宝典》中国经济出版社 陈宇华主创 2002年