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【摘要】课堂提问时课堂教学的重要的形式，通过提问可以很好地进行师生互动，及时的反馈教学信息，对教学教学节奏、教学难点进行调整，调动学生积极思考，培养学生思维，培养学生的良好的分析问题、解决问题能力。教学中，历史课堂提问需要把握适度原则，掌握最佳时机，注重评价方式和方法等，突出提问实效。
【关键词】高中历史课堂提问有效性
1高中历史有效教学
1.1更新历史教育理念，转变教学方式
在新课程背景下，教师要树立以人为本的教育观，全面实施素质教育；要树立主导性的教师观和主体性的学生观；树立发展性的教育评价观；要转变教法，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；要转变学法，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科學态度，提高创新意识和实践能力；倡导教育教学过程，就是教育学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的过程等。
1.2恰当运用多媒体教学手段
过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点，历史是已逝去的人和事，不可能重演，也不能用实验的方法使之再现，这给学习历史者带来一定困难。教师如单凭语言描绘或阅读抽象的教材，是达不到身临其境之感的。而使用信息技术，可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象；能够把原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动具体，从多个角度向学生传递教学信息，有效地降低了教学的难度，极大地优化了教学目标，激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如，教学《国民革命运动的发展》这一节课时，当复习到北伐战争时，把课本中的北伐战争形势示意图制作成动态图，吴佩孚、孙传芳、张作霖控制的地区分别涂上蓝色、绿色、黄色，广东革命根据地涂上红色，让学生观察地图同时分析北伐所面临的形势，根据面临的形势，假如在座的同学是当时北伐战争的指挥，这一仗该如何来打？在这种情境下，学生马上展开激烈的讨论，有的同学先打到前面来边演示边解释他采用先打孙传芳的作战方针的理由，这个同学刚说完，另一个同学就走到前面边演示边解释他采用先打吴佩孚的作战方针的理由……这样一来把原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动具体，激活了历史课堂。
1.3深化课堂教学成果，提高学生运用能力
高中历史课程教学负担是沉重的，知识量是庞大的，因而造就了高中历史是“填鸭式”教育最严重的学科之一。很多学生对于历史知识只是“知其然，不知其所以然”，对历史事件只是片段性的认识，对很多历史人物的认识仅止步于姓名和出生年月。众所周知，知识的运用能力在于知识的掌握程度，而知识的掌握程度则取决于知识的领悟程度。新课标下高中历史课堂教学需要更加深入化，不但要培养学生的想象力，让学生仿佛置于历史事件中，利用不同的角色更换、情景更换加深学生的领悟力，同时也要培养学生自身对历史事件的批判性思维方式，对于历史事件既不能被动接受，也不能人云亦云，要把自身的见解与历史问题相结合，从而提高自身的学习能力。
1.4有效合理的提问———创设问题情境
问题是学习的根本动力。如何激发学生的思维，牢牢抓住学生的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。笔者认为教师的提问，是要面向全体学生，抓住他们的兴奋点，使全体学生都能够开动思维。教师和学生一起营造出宽松、民主、活跃的气氛，在师生的积极回答中加强互动、互信、互爱，提高课堂教学的有效性。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定有教师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲密交流（以提问为主要形式）。简单地问个为什么、怎么样，往往很难收到吸引学生的效果。若是合理设置相关的问题情境，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓，思维会更主动、更积极，从而达到课堂教学的互动和有效。在“祖国统一大业”教学中，在讲述“一国两制”香港回归祖国这一史实，若只设问原因如何、过程怎样，学生会觉得索然无味，可以设计以下提问：“铁娘子”撒切尔夫人和“钢铁公司”邓小平碰撞会发生什么呢？形象的比喻马上激发了学生的兴趣，调动了思考的积极性。然后出示撒切尔夫人会谈时“铁”一般的言论，设问：“假如你是邓小平，你会怎样反驳她？”学生在轻松愉快的氛围中体会到了邓小平“钢”的气质。接着再设问：“你认为邓小平为什么会有钢铁般的外交风格？”导入分析回归的原因。这一系列再现历史场景、形象、有趣的神入性提问，充分调动了学生思考和解答问题的积极性，圆满完成了教学目标。
1.5对学生的评价要及时评价和鼓励
课堂提问和评价鼓励是一对组合，只有提问没有评价鼓励，提问的效果就会打折扣。课堂提问中，根据学生的反应和回答，教师要及时作出评价规律，运用教师的灵活技巧，帮助学生向深度思考，增强学生学习信心和探究欲望。在评价时，应以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使学生不能回答问题，也要鼓励学生的思考的努力和勇气；对于回答不全面的学生，教师首先给予引导，提供一定的方向或者思路；对于学生有一定深度的思考应大加表扬，增强其成就感。尤其是基础较差的学生，更要给予鼓励，消除学生对学习和提问的恐惧心理，教师在评价中努力保证客观、公平和热情。提问评价时也要发扬民主作风，允许学生自我解释，也可以让其他学生进行评价，把教师评价、学生自我评价和他人评价结合起来，做好全面民主，教师评价时允许学生插话，给学生以发表不同见解的机会，努力形成一种和谐、宽松的教学气氛。教师对学生的回答内容、表述方式和态度都应给予充分肯定。
2总结
总之，高中历史其实是一门充满魅力的课程，它可以培养学生思辨、创新的能力，同时也能增加学生的阅历，我们应当积极探索在新课标下高中历史课堂教学的新模式，促进教学水平的不断提高。
参考文献
[1]聂幼犁.新课程背景下的中学历史教学[J].中学历史教学参考，2007（3）.
[2]孙瑞淼.浅谈历史教学的有效性[J].当代小说（下），2010（6）.
[3]蔡理勇.浅谈问题教学法在历史与社会中的运用[J].新课程学习（基础教育），2010（8）.
[4]张素娟.浅谈中学历史教学中的情景教学模式[J].新课程（中学），2012（1）.
【关键词】高中历史课堂提问有效性
1高中历史有效教学
1.1更新历史教育理念，转变教学方式
在新课程背景下，教师要树立以人为本的教育观，全面实施素质教育；要树立主导性的教师观和主体性的学生观；树立发展性的教育评价观；要转变教法，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；要转变学法，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科學态度，提高创新意识和实践能力；倡导教育教学过程，就是教育学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的过程等。
1.2恰当运用多媒体教学手段
过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点，历史是已逝去的人和事，不可能重演，也不能用实验的方法使之再现，这给学习历史者带来一定困难。教师如单凭语言描绘或阅读抽象的教材，是达不到身临其境之感的。而使用信息技术，可以化繁为简、化难为易、化抽象为形象；能够把原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动具体，从多个角度向学生传递教学信息，有效地降低了教学的难度，极大地优化了教学目标，激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如，教学《国民革命运动的发展》这一节课时，当复习到北伐战争时，把课本中的北伐战争形势示意图制作成动态图，吴佩孚、孙传芳、张作霖控制的地区分别涂上蓝色、绿色、黄色，广东革命根据地涂上红色，让学生观察地图同时分析北伐所面临的形势，根据面临的形势，假如在座的同学是当时北伐战争的指挥，这一仗该如何来打？在这种情境下，学生马上展开激烈的讨论，有的同学先打到前面来边演示边解释他采用先打孙传芳的作战方针的理由，这个同学刚说完，另一个同学就走到前面边演示边解释他采用先打吴佩孚的作战方针的理由……这样一来把原来静止的、枯燥的内容变得直观形象、生动具体，激活了历史课堂。
1.3深化课堂教学成果，提高学生运用能力
高中历史课程教学负担是沉重的，知识量是庞大的，因而造就了高中历史是“填鸭式”教育最严重的学科之一。很多学生对于历史知识只是“知其然，不知其所以然”，对历史事件只是片段性的认识，对很多历史人物的认识仅止步于姓名和出生年月。众所周知，知识的运用能力在于知识的掌握程度，而知识的掌握程度则取决于知识的领悟程度。新课标下高中历史课堂教学需要更加深入化，不但要培养学生的想象力，让学生仿佛置于历史事件中，利用不同的角色更换、情景更换加深学生的领悟力，同时也要培养学生自身对历史事件的批判性思维方式，对于历史事件既不能被动接受，也不能人云亦云，要把自身的见解与历史问题相结合，从而提高自身的学习能力。
1.4有效合理的提问———创设问题情境
问题是学习的根本动力。如何激发学生的思维，牢牢抓住学生的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。笔者认为教师的提问，是要面向全体学生，抓住他们的兴奋点，使全体学生都能够开动思维。教师和学生一起营造出宽松、民主、活跃的气氛，在师生的积极回答中加强互动、互信、互爱，提高课堂教学的有效性。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定有教师与学生之间在思想上、情感上和话语上的亲密交流（以提问为主要形式）。简单地问个为什么、怎么样，往往很难收到吸引学生的效果。若是合理设置相关的问题情境，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓，思维会更主动、更积极，从而达到课堂教学的互动和有效。在“祖国统一大业”教学中，在讲述“一国两制”香港回归祖国这一史实，若只设问原因如何、过程怎样，学生会觉得索然无味，可以设计以下提问：“铁娘子”撒切尔夫人和“钢铁公司”邓小平碰撞会发生什么呢？形象的比喻马上激发了学生的兴趣，调动了思考的积极性。然后出示撒切尔夫人会谈时“铁”一般的言论，设问：“假如你是邓小平，你会怎样反驳她？”学生在轻松愉快的氛围中体会到了邓小平“钢”的气质。接着再设问：“你认为邓小平为什么会有钢铁般的外交风格？”导入分析回归的原因。这一系列再现历史场景、形象、有趣的神入性提问，充分调动了学生思考和解答问题的积极性，圆满完成了教学目标。
1.5对学生的评价要及时评价和鼓励
课堂提问和评价鼓励是一对组合，只有提问没有评价鼓励，提问的效果就会打折扣。课堂提问中，根据学生的反应和回答，教师要及时作出评价规律，运用教师的灵活技巧，帮助学生向深度思考，增强学生学习信心和探究欲望。在评价时，应以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使学生不能回答问题，也要鼓励学生的思考的努力和勇气；对于回答不全面的学生，教师首先给予引导，提供一定的方向或者思路；对于学生有一定深度的思考应大加表扬，增强其成就感。尤其是基础较差的学生，更要给予鼓励，消除学生对学习和提问的恐惧心理，教师在评价中努力保证客观、公平和热情。提问评价时也要发扬民主作风，允许学生自我解释，也可以让其他学生进行评价，把教师评价、学生自我评价和他人评价结合起来，做好全面民主，教师评价时允许学生插话，给学生以发表不同见解的机会，努力形成一种和谐、宽松的教学气氛。教师对学生的回答内容、表述方式和态度都应给予充分肯定。
2总结
总之，高中历史其实是一门充满魅力的课程，它可以培养学生思辨、创新的能力，同时也能增加学生的阅历，我们应当积极探索在新课标下高中历史课堂教学的新模式，促进教学水平的不断提高。
参考文献
[1]聂幼犁.新课程背景下的中学历史教学[J].中学历史教学参考，2007（3）.
[2]孙瑞淼.浅谈历史教学的有效性[J].当代小说（下），2010（6）.
[3]蔡理勇.浅谈问题教学法在历史与社会中的运用[J].新课程学习（基础教育），2010（8）.
[4]张素娟.浅谈中学历史教学中的情景教学模式[J].新课程（中学），2012（1）.