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中学生创新能力的培养是当前素质教育的要求，更是时代发展的要求。当今时代是知识经济的时代，知识经济时代的主题就是培养人才的创新思维和知识创新能力。因为创新可以使社会得到进步，没有创新，社会将停滞不前，有了创新，社会才能飞速发展。中学生是国家未来的主人，未来社会需要创新型人才。这就要求我们在教学中坚持创新意识和能力的培养。因为创新意识和能力的培养会对学生今后发展，形成具有社会价值的创新能力产生深远的影响。那么，在地理教学中我们应怎样培养学生的创新能力呢？
一、培养独立自主的个性，激发学生的动机和兴趣
具有独立自主的个性是参与创新活动的条件。因为只有學生愿意接受事物，思想上倾向于革新和变化，乐于发表意见，对新教育感兴趣，并且富于进取心才能进行创新活动。培养独立自主的个性，激发学生的动机和兴趣应做到：
1、教师要尊重学生在学习中的主体地位，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，要保留学生自己的空间，尊重学生自己的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中，能够与教师一起参与在教和学中，做学习的主人，这样可以形成一种宽松和谐的教育环境。因为，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，才能达到训练学生创新能力的目的。
2、鼓励学生求异、求新，允许学生质疑和评价。教师应充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。因为创新思维就是善于发现问题和提出问题，而怀疑是创新思维的必要前提。所以我们首先要鼓励学生怀疑，鼓励学生提出问题。例如在学和“经线与纬线”的有关内容时，当我讲到任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球时，有一个学生忽然提出了问题：“既然是这样，为什么人们习惯上用西经2 0°和东经1 6 0°经线组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？”。我抓住这一机会，鼓励他说：“你真棒！你这个问题提得太好了！同学们谁能回答他的问题？”同学们就立刻对照地球仪或地图，纷纷把此经线圈与其他经线圈作为对比，并展开积极讨论。这就充分调动了学生学习地理的兴趣，同时也有助于学生动手、动脑等各种能力的培养。只有这样通过学生提出问题，进而解决问题，才能更好地培养学生的创新能力。
3、在教学方法、手段选择方面注意创新，使学生对地理课充满兴趣和激情。这就要求教师做到：一是教学内容的选择和提问设计要难易适度，符合学生认知水平，有利于学生的身心健康和发展，使学生在探索、追求的过程中获得成功的体验，激发学生更大的求知欲。二是教学内容要与生活和社会生产密切联系，使学生体会到学习地理的使用价值，明确学习动机，激发学习兴趣。例如，讲到“天气”时，我尽量使学生联系一些相关内容：讲灾害性天气的沙尘暴天气，让他们联系几年来我国春季北方诸省份的天空灰暗，黄沙遮日的黄风天气；讲灾害性天气中的地震时，让他们联系最触目惊心的2 0 0 8年5月1 2日我国的汶川大地震给人们带来的巨大灾害。通过实例使学生认识到恶劣天气的危害，教育他们应为改变导致灾害性天气产生的地理环境的恶性循环做贡献，培养他们对天气现象的关心与研究，从而激发学生学习地理的兴趣，取得好的教学效果。三是开发、利用多媒体等多种教学手段，使所呈现的文字、图形、模型等地理认知材料更加形象、直观、新颖、生动。
二、掌握合理的知识结构
掌握合理的知识结构是形成创新能力的基础。在地理教学中要充分利用地理知识的广泛性和多样性，激发学生广学博览的学习兴趣。大量积累各种知识正是创造性思维必需的素材基础。一是要教给学生用探究的方法去学习更多书本上没有的地理知识。如在讲“世界第一大洲———亚洲”的地理位置时，老师就可以从怎样描述我们学校的位置提出问题，引导学生从以下两个方面去思考：其一是处在东西（或南北）大路的大致位置，其二是处在某个大的活动（或工厂）旁边。再就是我们教师要让我们的学生知道：描述一个大洲的地理位置，应从经度位置，纬度位置，海陆位置诸方面去分析。这就为今后学习其他大洲做了准备。今后再学习其他大洲时，我们对该大洲的地理位置的分析就没必要全部讲了，学生们只要将知识进行迁移，就能够分析出所要学的大洲的地理位置特征了。如“欧洲西部”教材中没有文字内容，只有“欧洲西部在世界上的位置”图，学生就能利用已学会的方法从经度、纬度位置分析出“欧洲西部大部分位于温带”的特征；从海陆位置分析出“欧洲西部西靠大西洋，北临北冰洋”的特征。二是教师要让学生参与地理知识网络、表格、图示的设计活动，以形成对地理知识因果、类比、空间等联系的认知和内化，使学生能在创新活动中融会贯通地运用知识。三是鼓励学生提出问题，在头脑里做理想实验，再寻求已有理论和实践的证明，让学生乐于和善于做学问。
三、创造性思维的培养
培养创造性思维是形成创新能力的核心。因为创新能力源于创新思维，而创新思维并没有固定的模式，而是多种思维模式的综合。一是教师要充分挖掘地理教材中具有智育价值的图文信息，将其作为思维材料，让学生自己提出问题，找出规律，概括特点，培养学生的想象能力。想象力和创造力是不可分割的，没有丰富的想象力就很难有什么创造。我们要鼓励学生的想象，因想象力是创造力的翅膀。二是要培养发散思维能力，养成不满足于一个问题唯一解法、唯一答案的心理。例如，在讲地球运动时，我不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样一个问题：假如地球不是自西向东而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转得快一些又会怎么样呢？这样打破常规的反向设问，有利于培养学生的发散性思维，使学生的创新能力得到提高。三是进行比较分析、综合等思维方法的训练。四是培养正向思维与逆向思维相结合，形象思维与抽象思维相结合，直觉思维与逻辑思维相结合，本位思维与换位思维相结合，让学生在多种思维的碰撞中体验创新的灵感。五是教师要指导学生在运用地理知识时，结合实际情况灵活变通，大胆创新。
总之，在地理教学中，只要我们用心、肯下功夫，就可以时时处处地培养学生的创新能力。
一、培养独立自主的个性，激发学生的动机和兴趣
具有独立自主的个性是参与创新活动的条件。因为只有學生愿意接受事物，思想上倾向于革新和变化，乐于发表意见，对新教育感兴趣，并且富于进取心才能进行创新活动。培养独立自主的个性，激发学生的动机和兴趣应做到：
1、教师要尊重学生在学习中的主体地位，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，要保留学生自己的空间，尊重学生自己的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中，能够与教师一起参与在教和学中，做学习的主人，这样可以形成一种宽松和谐的教育环境。因为，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，才能达到训练学生创新能力的目的。
2、鼓励学生求异、求新，允许学生质疑和评价。教师应充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。因为创新思维就是善于发现问题和提出问题，而怀疑是创新思维的必要前提。所以我们首先要鼓励学生怀疑，鼓励学生提出问题。例如在学和“经线与纬线”的有关内容时，当我讲到任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球时，有一个学生忽然提出了问题：“既然是这样，为什么人们习惯上用西经2 0°和东经1 6 0°经线组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？”。我抓住这一机会，鼓励他说：“你真棒！你这个问题提得太好了！同学们谁能回答他的问题？”同学们就立刻对照地球仪或地图，纷纷把此经线圈与其他经线圈作为对比，并展开积极讨论。这就充分调动了学生学习地理的兴趣，同时也有助于学生动手、动脑等各种能力的培养。只有这样通过学生提出问题，进而解决问题，才能更好地培养学生的创新能力。
3、在教学方法、手段选择方面注意创新，使学生对地理课充满兴趣和激情。这就要求教师做到：一是教学内容的选择和提问设计要难易适度，符合学生认知水平，有利于学生的身心健康和发展，使学生在探索、追求的过程中获得成功的体验，激发学生更大的求知欲。二是教学内容要与生活和社会生产密切联系，使学生体会到学习地理的使用价值，明确学习动机，激发学习兴趣。例如，讲到“天气”时，我尽量使学生联系一些相关内容：讲灾害性天气的沙尘暴天气，让他们联系几年来我国春季北方诸省份的天空灰暗，黄沙遮日的黄风天气；讲灾害性天气中的地震时，让他们联系最触目惊心的2 0 0 8年5月1 2日我国的汶川大地震给人们带来的巨大灾害。通过实例使学生认识到恶劣天气的危害，教育他们应为改变导致灾害性天气产生的地理环境的恶性循环做贡献，培养他们对天气现象的关心与研究，从而激发学生学习地理的兴趣，取得好的教学效果。三是开发、利用多媒体等多种教学手段，使所呈现的文字、图形、模型等地理认知材料更加形象、直观、新颖、生动。
二、掌握合理的知识结构
掌握合理的知识结构是形成创新能力的基础。在地理教学中要充分利用地理知识的广泛性和多样性，激发学生广学博览的学习兴趣。大量积累各种知识正是创造性思维必需的素材基础。一是要教给学生用探究的方法去学习更多书本上没有的地理知识。如在讲“世界第一大洲———亚洲”的地理位置时，老师就可以从怎样描述我们学校的位置提出问题，引导学生从以下两个方面去思考：其一是处在东西（或南北）大路的大致位置，其二是处在某个大的活动（或工厂）旁边。再就是我们教师要让我们的学生知道：描述一个大洲的地理位置，应从经度位置，纬度位置，海陆位置诸方面去分析。这就为今后学习其他大洲做了准备。今后再学习其他大洲时，我们对该大洲的地理位置的分析就没必要全部讲了，学生们只要将知识进行迁移，就能够分析出所要学的大洲的地理位置特征了。如“欧洲西部”教材中没有文字内容，只有“欧洲西部在世界上的位置”图，学生就能利用已学会的方法从经度、纬度位置分析出“欧洲西部大部分位于温带”的特征；从海陆位置分析出“欧洲西部西靠大西洋，北临北冰洋”的特征。二是教师要让学生参与地理知识网络、表格、图示的设计活动，以形成对地理知识因果、类比、空间等联系的认知和内化，使学生能在创新活动中融会贯通地运用知识。三是鼓励学生提出问题，在头脑里做理想实验，再寻求已有理论和实践的证明，让学生乐于和善于做学问。
三、创造性思维的培养
培养创造性思维是形成创新能力的核心。因为创新能力源于创新思维，而创新思维并没有固定的模式，而是多种思维模式的综合。一是教师要充分挖掘地理教材中具有智育价值的图文信息，将其作为思维材料，让学生自己提出问题，找出规律，概括特点，培养学生的想象能力。想象力和创造力是不可分割的，没有丰富的想象力就很难有什么创造。我们要鼓励学生的想象，因想象力是创造力的翅膀。二是要培养发散思维能力，养成不满足于一个问题唯一解法、唯一答案的心理。例如，在讲地球运动时，我不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样一个问题：假如地球不是自西向东而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转得快一些又会怎么样呢？这样打破常规的反向设问，有利于培养学生的发散性思维，使学生的创新能力得到提高。三是进行比较分析、综合等思维方法的训练。四是培养正向思维与逆向思维相结合，形象思维与抽象思维相结合，直觉思维与逻辑思维相结合，本位思维与换位思维相结合，让学生在多种思维的碰撞中体验创新的灵感。五是教师要指导学生在运用地理知识时，结合实际情况灵活变通，大胆创新。
总之，在地理教学中，只要我们用心、肯下功夫，就可以时时处处地培养学生的创新能力。