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写作模型把作文分为预写、写作与重写三个阶段,这和写作的认知过程是相契合的。因此,必须切实重视作文评讲在提高小学生作文能力中的作用。但在教学实践中,许多时候我们并没有对评讲给予足够的关照。
《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中指出:要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”那么,如何有效实现教学实践与教学理论的对接?在此,笔者就作文评讲的基本方法作一论略。
一、扬长恕短、强化动机
评讲贵“奖”。对于教师来说,作文评讲是理解学生写作心理的一个过程。作文评讲时教师要善于赏识,多发现学生的闪光点,力求使他们的发展因主动而有效。
要确立把“赏识”作为评讲的第一原则。情感是动力,习惯是保障,两者构成了学生主动发展的双翼。在评讲中,我们要做到充分理解、尊重学生,哪怕是后进生的作文,也要扬其所长,恕其所短,尽可能发掘他们的闪光点。
我在作文讲评课上的起始环节总是“佳作亮相”。先向学生推荐优秀习作,组织他们学习,有时全文诵读,有时片断欣赏,有时佳句赏析。为了照顾全面,更好地体现赏识的激励作用,我还会根据学生作文时的实际情况,不失时机地表扬:作文课上聚精会神的、作文草稿一气呵成的、作后一丝不苟修改的……真正做到“该表扬时就表扬”,以便更好地收到“亲其师、信其道、受其术”的效果。
当然,“赏识”并不只是简单地赞扬,它还包含着帮助与提醒。教师在评讲中或婉言商榷,或妙语点化,准确地指出全班的共性问题,提出改进的方法,这更是一种深层次的“建设性”赏识。
二、以读促悟、深化过程
评讲贵“悟”。这里的“悟”是感悟,就是在怦然心动后的若有所思。要使学生通过评讲有所感悟,教师就要善于点拨,多启发学生领悟方法,使他们的发展因得窍而入轨。
因此,我的作文评讲课总有一个“出谋策划”的环节。命题作文《我的班主任》,从批改情况看,句子不通顺是学生的共性问题。我就把评讲目标定位在学生的最近发展区上,即学习用朗读的方法把句子写通顺。我认为,这是修改作文的一种有效方法,因此,在评讲时就以练习为主线设计成四步:1.读一读。出示好、中、差三类学生作文中的句子,人人大声朗读,感知怎样的句子才算通顺。2.想一想。呈现这次作文中出现的典型病句,引导学生边读边改,改后启发学生联系已有知识和经验思考:怎样把句子写通顺?3.议一议。学生讨论交流在朗读、比较和老师点拨中领悟到的把句子写通顺的方法。4.用一用。让学生以同学的作文为范例对照自己的作文,再用学到的方法进行自改,最后比比谁的作文最通顺。这样每次作文评讲环节,学生都兴趣盎然,效果十分理想。
三、且思且改、优化方法
评讲贵“练”。作文评讲的目的在于提高学生的写作能力,因此,在评讲过程中,教师要乐于搭台,多引导学生积极修改,使他们的发展因实践而加速。
1.因势利导,教给修改方法。边读边改、请教别人是一种方法,用规范的修改符号进行自改练习也是一种重要的方法,而多诵读些诗文佳作更能赋予学生能改、善改的无穷底气。这些方法的习得都要靠学生自己在实践中内化,教师则可以因势利导,通过典型评讲等方法,使学生对作文修改从漠视到关注,从松散到规范,最后形成常态。
2.双管齐下,发展自改能力。我一直认为,文字是有性格的,而发展学生的自改能力正是体现习作个性化的重要途径。在作文评讲过程中,我通常在以下几个方面着力,以提高学生的自改能力。(1)创设氛围。我常在评讲中讲一些“文从改中出”的故事。除此之外,每次评讲我都安排学生自改,同时,我还把学生的自改练习与作文等第挂钩,明确提出多改多得,改得好等级高的评分方法,激发学生自改的热情。(2)因时制宜。评讲课上我常跟学生平等对话,一起讨论怎样修改病例,带着他们找出病灶。随着学生自改能力的不断提高,我就多创设机会,让学生互批互改,在互批中促进自改。这样由扶到放,由易到难,循序渐进,学生的自改能力逐步得到了提高。(3)因材施教。集中批改与个人面批则是落实因材施教的有效途径。在集中批改时,教师提出针对性的修改意见,该怎么改让学生自己去考虑。而个人面批是评讲的延续,最好要做到保证每学期每生面批两次以上。
谁动了我的文字?这是个问题。作文是学生内心的旅程,是学生的一种生命经历,我们要通过有效的评讲,关注学生的真实感受和体验;变居高临下为春风拂面,设身处地地看待他们的文字,尊重并保护他们的真实情感反应。每一次作文都是学生的一次生活、一次审美,当我们通过一次次的习作评讲激发了学生的作文情感,提高了学生的方法素养,发展了学生的自改能力,我们相信,我们的学生一定能做——我的文字我做主。
(责编黄桂坚)
《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中指出:要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”那么,如何有效实现教学实践与教学理论的对接?在此,笔者就作文评讲的基本方法作一论略。
一、扬长恕短、强化动机
评讲贵“奖”。对于教师来说,作文评讲是理解学生写作心理的一个过程。作文评讲时教师要善于赏识,多发现学生的闪光点,力求使他们的发展因主动而有效。
要确立把“赏识”作为评讲的第一原则。情感是动力,习惯是保障,两者构成了学生主动发展的双翼。在评讲中,我们要做到充分理解、尊重学生,哪怕是后进生的作文,也要扬其所长,恕其所短,尽可能发掘他们的闪光点。
我在作文讲评课上的起始环节总是“佳作亮相”。先向学生推荐优秀习作,组织他们学习,有时全文诵读,有时片断欣赏,有时佳句赏析。为了照顾全面,更好地体现赏识的激励作用,我还会根据学生作文时的实际情况,不失时机地表扬:作文课上聚精会神的、作文草稿一气呵成的、作后一丝不苟修改的……真正做到“该表扬时就表扬”,以便更好地收到“亲其师、信其道、受其术”的效果。
当然,“赏识”并不只是简单地赞扬,它还包含着帮助与提醒。教师在评讲中或婉言商榷,或妙语点化,准确地指出全班的共性问题,提出改进的方法,这更是一种深层次的“建设性”赏识。
二、以读促悟、深化过程
评讲贵“悟”。这里的“悟”是感悟,就是在怦然心动后的若有所思。要使学生通过评讲有所感悟,教师就要善于点拨,多启发学生领悟方法,使他们的发展因得窍而入轨。
因此,我的作文评讲课总有一个“出谋策划”的环节。命题作文《我的班主任》,从批改情况看,句子不通顺是学生的共性问题。我就把评讲目标定位在学生的最近发展区上,即学习用朗读的方法把句子写通顺。我认为,这是修改作文的一种有效方法,因此,在评讲时就以练习为主线设计成四步:1.读一读。出示好、中、差三类学生作文中的句子,人人大声朗读,感知怎样的句子才算通顺。2.想一想。呈现这次作文中出现的典型病句,引导学生边读边改,改后启发学生联系已有知识和经验思考:怎样把句子写通顺?3.议一议。学生讨论交流在朗读、比较和老师点拨中领悟到的把句子写通顺的方法。4.用一用。让学生以同学的作文为范例对照自己的作文,再用学到的方法进行自改,最后比比谁的作文最通顺。这样每次作文评讲环节,学生都兴趣盎然,效果十分理想。
三、且思且改、优化方法
评讲贵“练”。作文评讲的目的在于提高学生的写作能力,因此,在评讲过程中,教师要乐于搭台,多引导学生积极修改,使他们的发展因实践而加速。
1.因势利导,教给修改方法。边读边改、请教别人是一种方法,用规范的修改符号进行自改练习也是一种重要的方法,而多诵读些诗文佳作更能赋予学生能改、善改的无穷底气。这些方法的习得都要靠学生自己在实践中内化,教师则可以因势利导,通过典型评讲等方法,使学生对作文修改从漠视到关注,从松散到规范,最后形成常态。
2.双管齐下,发展自改能力。我一直认为,文字是有性格的,而发展学生的自改能力正是体现习作个性化的重要途径。在作文评讲过程中,我通常在以下几个方面着力,以提高学生的自改能力。(1)创设氛围。我常在评讲中讲一些“文从改中出”的故事。除此之外,每次评讲我都安排学生自改,同时,我还把学生的自改练习与作文等第挂钩,明确提出多改多得,改得好等级高的评分方法,激发学生自改的热情。(2)因时制宜。评讲课上我常跟学生平等对话,一起讨论怎样修改病例,带着他们找出病灶。随着学生自改能力的不断提高,我就多创设机会,让学生互批互改,在互批中促进自改。这样由扶到放,由易到难,循序渐进,学生的自改能力逐步得到了提高。(3)因材施教。集中批改与个人面批则是落实因材施教的有效途径。在集中批改时,教师提出针对性的修改意见,该怎么改让学生自己去考虑。而个人面批是评讲的延续,最好要做到保证每学期每生面批两次以上。
谁动了我的文字?这是个问题。作文是学生内心的旅程,是学生的一种生命经历,我们要通过有效的评讲,关注学生的真实感受和体验;变居高临下为春风拂面,设身处地地看待他们的文字,尊重并保护他们的真实情感反应。每一次作文都是学生的一次生活、一次审美,当我们通过一次次的习作评讲激发了学生的作文情感,提高了学生的方法素养,发展了学生的自改能力,我们相信,我们的学生一定能做——我的文字我做主。
(责编黄桂坚)