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波斯纳曾提出关于教师成长的简要公式,即“经验 反思=成长”,他揭示了经验和反思对教师成长的重要意义,只有对所得经验进行深入的思考,才能得到快速的成长。
国内外多项研究结果表明,教师的自我反思、同伴交流和一定的专业引领成为教师专业成长的重要途径。我认为听课后的反思是教师专业发展的有效捷径,因为反思听课给我带来以下的收获:
1.结合本校学生的特点,修改这208篇听课记录,便可以得到208篇优秀教案设计。
这些教学设计,倾注了执教教师的大量心血,集中体现了优秀教师的教学理念和方法。任何一位教师想在短时间内,完成208篇优秀教案设计是不可能的。我将其结合实际稍作修改,为我高效备课节约了大量精力。这样做可以说是站在“巨人的肩膀上”,避免初级重复,我就可以把更多的精力放在分析学情、做好预设等方面。
2.让自己从“旁观者”的角色,来清醒地思考师生互动是否恰当。
在反思这208节课时,始终思考以下一些问题:教师有没有高估或低估学生;学生对教学内容是否感兴趣;学生是否有思考的时间和回答问题的机会;学生的探究实验方法是不是自己想出来的……我结合自己的上课实际,从以上这些方面反思比对,找到不足并加以修改。
比如,我以前上课最怕提出的问题学生不举手回答,然后我就迫不及待地启发学生(误以为是“冷场”)。实际上,学生思考问题需要一定的时间,在他们没想好之前,教师就公布答案,太“残酷”了。时间一长,有些学生可能还会产生“想也是白想,反正老师会马上公布答案”的想法。为了避免这种情况的发生,当再遇到“冷场”时,我就多给学生思考的时间。
再比如,我以前会习惯性地在学生实验前给出实验提示,并要求学生严格遵照执行,但学生往往不能很好地按要求操作。究其原因,实验方法根本不是学生自己想出来的,学生像个操作工一样,出错是难免的。于是,我在以后的实验教学过程中,总是先让学生自行设计实验方案,在他们实验设计的基础上,逐步修正,直到他们明白每个实验步骤的目的。并且尽量使用学生想到的实验方法,决不生硬地抛出书上的或我想出的实验方法。
3.比较归纳不同课型的教学方法、教学技巧、教学语言等方面的特点,并应用到同类型的课中。
比如,对于《空气能占据空间吗》(以自主探究身边的科学现象为中心内容的课型)一课,可以在教学方法上采用这样的实验设计:通过打酱油发现问题(为什么酱油在漏斗中不流下)——猜测并设计实验——实验并找到原因——再打酱油并使酱油顺利漏下。这样做,既联系了学生的实际生活经验,又充分发挥了学生的主体作用。同时,在教学语言上,可以多用些儿童化的语言,方便学生理解。
再比如,对于《昼夜交替》(以探究宏观世界和微观世界为中心内容的课型)一课,可以在教学方法上采用有层次的实验设计:利用地球仪模拟(在暗室里利用手电筒照地球仪,用橡皮泥粘两根火柴,一东一西),观察地球仪在两种转向下哪种转向东边的火柴先被手电筒照到?或让学生用身体来模拟,在室内的墙上挂个太阳图片,把自己想象成地球,头顶方向为北,左右手分别表示东西方向,并将左右手分别放在左右眼的两边,再原地转动,看在哪种转向下“太阳”从东边出现,并从西边消失。同时,本课在教学语言上,应尽量通俗些、形象些,必要时可以打一些比方。
4.通过反思,能很快地发现自己专业素养的不足,并能及时充电。
作为一名科学教师,没有广博丰富的知识积淀,教学中就难以做到厚积薄发、得心应手,就不可能做到创造性地开展工作。所以,优秀的科学教师还要有较强的“博学家”的角色意识,不断丰富自己的知识储备,提高自己的综合素养,练就多种本领,努力成为一个多面手。
比如,有一次听《认识常见的岩石》一课,发现执教教师对学生带来的岩石都认识,这让我感觉到自己与执教教师的差距。于是,我就买来一本《普通地质学》,对其中相关的内容进行了恶补。
听课即欣赏,即学习;反思听课即享受,即启迪。光听课不反思就和光读书不思考一样,收获不大,对促进教师专业成长意义不大。
(责编韦淑红)
国内外多项研究结果表明,教师的自我反思、同伴交流和一定的专业引领成为教师专业成长的重要途径。我认为听课后的反思是教师专业发展的有效捷径,因为反思听课给我带来以下的收获:
1.结合本校学生的特点,修改这208篇听课记录,便可以得到208篇优秀教案设计。
这些教学设计,倾注了执教教师的大量心血,集中体现了优秀教师的教学理念和方法。任何一位教师想在短时间内,完成208篇优秀教案设计是不可能的。我将其结合实际稍作修改,为我高效备课节约了大量精力。这样做可以说是站在“巨人的肩膀上”,避免初级重复,我就可以把更多的精力放在分析学情、做好预设等方面。
2.让自己从“旁观者”的角色,来清醒地思考师生互动是否恰当。
在反思这208节课时,始终思考以下一些问题:教师有没有高估或低估学生;学生对教学内容是否感兴趣;学生是否有思考的时间和回答问题的机会;学生的探究实验方法是不是自己想出来的……我结合自己的上课实际,从以上这些方面反思比对,找到不足并加以修改。
比如,我以前上课最怕提出的问题学生不举手回答,然后我就迫不及待地启发学生(误以为是“冷场”)。实际上,学生思考问题需要一定的时间,在他们没想好之前,教师就公布答案,太“残酷”了。时间一长,有些学生可能还会产生“想也是白想,反正老师会马上公布答案”的想法。为了避免这种情况的发生,当再遇到“冷场”时,我就多给学生思考的时间。
再比如,我以前会习惯性地在学生实验前给出实验提示,并要求学生严格遵照执行,但学生往往不能很好地按要求操作。究其原因,实验方法根本不是学生自己想出来的,学生像个操作工一样,出错是难免的。于是,我在以后的实验教学过程中,总是先让学生自行设计实验方案,在他们实验设计的基础上,逐步修正,直到他们明白每个实验步骤的目的。并且尽量使用学生想到的实验方法,决不生硬地抛出书上的或我想出的实验方法。
3.比较归纳不同课型的教学方法、教学技巧、教学语言等方面的特点,并应用到同类型的课中。
比如,对于《空气能占据空间吗》(以自主探究身边的科学现象为中心内容的课型)一课,可以在教学方法上采用这样的实验设计:通过打酱油发现问题(为什么酱油在漏斗中不流下)——猜测并设计实验——实验并找到原因——再打酱油并使酱油顺利漏下。这样做,既联系了学生的实际生活经验,又充分发挥了学生的主体作用。同时,在教学语言上,可以多用些儿童化的语言,方便学生理解。
再比如,对于《昼夜交替》(以探究宏观世界和微观世界为中心内容的课型)一课,可以在教学方法上采用有层次的实验设计:利用地球仪模拟(在暗室里利用手电筒照地球仪,用橡皮泥粘两根火柴,一东一西),观察地球仪在两种转向下哪种转向东边的火柴先被手电筒照到?或让学生用身体来模拟,在室内的墙上挂个太阳图片,把自己想象成地球,头顶方向为北,左右手分别表示东西方向,并将左右手分别放在左右眼的两边,再原地转动,看在哪种转向下“太阳”从东边出现,并从西边消失。同时,本课在教学语言上,应尽量通俗些、形象些,必要时可以打一些比方。
4.通过反思,能很快地发现自己专业素养的不足,并能及时充电。
作为一名科学教师,没有广博丰富的知识积淀,教学中就难以做到厚积薄发、得心应手,就不可能做到创造性地开展工作。所以,优秀的科学教师还要有较强的“博学家”的角色意识,不断丰富自己的知识储备,提高自己的综合素养,练就多种本领,努力成为一个多面手。
比如,有一次听《认识常见的岩石》一课,发现执教教师对学生带来的岩石都认识,这让我感觉到自己与执教教师的差距。于是,我就买来一本《普通地质学》,对其中相关的内容进行了恶补。
听课即欣赏,即学习;反思听课即享受,即启迪。光听课不反思就和光读书不思考一样,收获不大,对促进教师专业成长意义不大。
(责编韦淑红)