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新鲜而有趣的作文训练形式，对学生习作能力的发挥，弥补课堂习作训练的不足有着积极的作用。因为它可以将学生带人到特定的习作情境中，让学生在体验中获得习作的灵感，打开创作的思路。
一、现场作文，使学生的体验更直观
作文是件快乐的事，但现在有不少学生怕上作文课。从深层次分析，原因是多样的，但笔者认为主要原因是长期以来，由于我们的习作课让学生们在规定的时间里来完成规定的内容，这样就在一定程度上限制了一部分学生的习作思维，久而久之，自然而然地使这部分学生产生了一种被强迫感。所以在日常教学中，根据周围环境的变化及学校、班级组织的社会实践活动，适时地安排现场作文，既可以让学生在亲身体验中有话可说，有物可写，又可以弥补习作课的不足。
有一段时间，窗外一直淅淅沥沥地飘着秋雨，望着窗外被雨水洗得耀眼的梧桐树叶和翠绿欲滴的雪松，我想这样的景色应该让学生认真地去观察并写下来。上课时，我对学生们说，这节课我们去看雨，然后要以《秋雨》为题把看到的景色写下来，还要加进自己看时的感受。顿时教室里响起了同学们的热烈的掌声和欢呼声。看着学生们三个一群，两个一伙的在走廊边指指点点，议论纷纷，我在思考：没经过老师苦口婆心的指导。他们行吗?写出的文章能登大雅之堂吗?但进教室后，学生们个个奋笔疾书的情景很快就打消了我的顾虑，几乎没有一个学生出现抓耳挠腮、左顾右盼的不想下笔的情景。见此情景，在学生们惊呼已经下课时我又来了一个趁热打铁，提出了新的要求：将自己的文章工整地写好，并配上符合文意的秋景图，第二天在班级里要搞本次习作的展览。任务明确了，但学生们没有出现不满的情绪和动作，他们的脸上还洋溢着笑容，我也从内心里感受到了“乐写”的内涵。
当然，现场作文不等于对学生作文的自由放纵，在让学生亲身经历时教师一定要适时的巧点、巧引。
二、主题日记，让学生的体验更扎实
学生习作的基石是学生的生活。生活中可写的事情很多，随时随地都有可写的，让学生坚持写生活日记，积累生活经验，是许多语文教师常用的方法，因为它可以使学生的习作有聚沙成塔、积久成功之效。笔者也经常在不增加学生课外负担的基础上让学生记生活日记，但日记是有主题的，我们在这里不妨叫它主题日记。具体是这样操作的：我先拟定一个方案，根据自己所教的年级段，预设一下学生的水平，然后按照“人、事、物、景”的顺序确定观察的大主题。在每一个大主题里又把它细化，比如“人”这一主题可分为家里的、家外的，熟悉的、不熟悉的。老的、少的等。最后让全班学生在一个星期之内始终观察一个对象来写自己的日记，前提是写自己的所见、所闻。如在一个星期之内，我让学生每天都注意观察自己的妈妈，选择其说话时的某一时刻，做的某一件事，记下来。学生们一听都很感兴趣，他们认为这样的日记形式很新颖，自然而然地有了动笔的想法，有的学生甚至还会把自己写的日记送给观察的对象——妈妈看看(日记上有家长帮学生修改的痕迹)。一个星期过后再换家里的其它成员，就这样一个主题挨着一个主题，一个环节靠着一个环节，一个星期接着一个星期的往下写，把生活与习作密切结合起来，既充实了学生习作的素材库。又使学生的生活体验得到了积蓄，这样长期坚持，学生的习作水平怎能不高呢?
三、文本作文，让学生的体验获提升
作为一名小学语文教育工作者。笔者深为学生在习作表达时无话可说或说空话、套话的现象困惑，在作文课上任你如何引导，总会有几个学生草草了事。怎样让学生既能轻松表达，又能融入一些写作方法，让学生在文章结构和用词造句上达到课程标准规定的年级段要求，笔者认为进行“文本作文”训练不失为一条捷径。所谓文本作文，就是指根据课本上每篇课文的写作方法和特色让学生进行相类似的习作迁移，做到由读而写，以读促写，这样读写结合不仅能巩固、拓展课堂教学的效果，还能让学生在习作表达时有话可说，有句可写。因为读写结合是语文教学最不容忽视的教学规律之一。我们的语文教学实践也一直证实着这样一个问题：阅读必涉及作文，作文必联系阅读，没有一次作文例外。因此“作文必须以阅读为基础，没有阅读就没有作文”这一提法是有根据的，而文本作文训练正是基于这一点而提出来的。
要强调的是，这里的文本作文训练，是以模仿、迁移为基础，以写放胆文和精美片断为桥梁。然后逐步向命题作文和创造性作文过渡。但这种方法与平时的仿写训练有着本质的区别，它不是简单的、机械的、呆板的单项模仿，而是复杂的、多层次递进、螺旋式上升的，是在教师的引导下有目的，有系列，由低级向高级，循序渐进的。
总之，对于学生的课外习作形式，每一位语文教师都有自己的看法与认识，只要我们善于总结，互相交流，就一定可以使每一位学生在每一个年级段都能轻松的达到课程标准的要求。
一、现场作文，使学生的体验更直观
作文是件快乐的事，但现在有不少学生怕上作文课。从深层次分析，原因是多样的，但笔者认为主要原因是长期以来，由于我们的习作课让学生们在规定的时间里来完成规定的内容，这样就在一定程度上限制了一部分学生的习作思维，久而久之，自然而然地使这部分学生产生了一种被强迫感。所以在日常教学中，根据周围环境的变化及学校、班级组织的社会实践活动，适时地安排现场作文，既可以让学生在亲身体验中有话可说，有物可写，又可以弥补习作课的不足。
有一段时间，窗外一直淅淅沥沥地飘着秋雨，望着窗外被雨水洗得耀眼的梧桐树叶和翠绿欲滴的雪松，我想这样的景色应该让学生认真地去观察并写下来。上课时，我对学生们说，这节课我们去看雨，然后要以《秋雨》为题把看到的景色写下来，还要加进自己看时的感受。顿时教室里响起了同学们的热烈的掌声和欢呼声。看着学生们三个一群，两个一伙的在走廊边指指点点，议论纷纷，我在思考：没经过老师苦口婆心的指导。他们行吗?写出的文章能登大雅之堂吗?但进教室后，学生们个个奋笔疾书的情景很快就打消了我的顾虑，几乎没有一个学生出现抓耳挠腮、左顾右盼的不想下笔的情景。见此情景，在学生们惊呼已经下课时我又来了一个趁热打铁，提出了新的要求：将自己的文章工整地写好，并配上符合文意的秋景图，第二天在班级里要搞本次习作的展览。任务明确了，但学生们没有出现不满的情绪和动作，他们的脸上还洋溢着笑容，我也从内心里感受到了“乐写”的内涵。
当然，现场作文不等于对学生作文的自由放纵，在让学生亲身经历时教师一定要适时的巧点、巧引。
二、主题日记，让学生的体验更扎实
学生习作的基石是学生的生活。生活中可写的事情很多，随时随地都有可写的，让学生坚持写生活日记，积累生活经验，是许多语文教师常用的方法，因为它可以使学生的习作有聚沙成塔、积久成功之效。笔者也经常在不增加学生课外负担的基础上让学生记生活日记，但日记是有主题的，我们在这里不妨叫它主题日记。具体是这样操作的：我先拟定一个方案，根据自己所教的年级段，预设一下学生的水平，然后按照“人、事、物、景”的顺序确定观察的大主题。在每一个大主题里又把它细化，比如“人”这一主题可分为家里的、家外的，熟悉的、不熟悉的。老的、少的等。最后让全班学生在一个星期之内始终观察一个对象来写自己的日记，前提是写自己的所见、所闻。如在一个星期之内，我让学生每天都注意观察自己的妈妈，选择其说话时的某一时刻，做的某一件事，记下来。学生们一听都很感兴趣，他们认为这样的日记形式很新颖，自然而然地有了动笔的想法，有的学生甚至还会把自己写的日记送给观察的对象——妈妈看看(日记上有家长帮学生修改的痕迹)。一个星期过后再换家里的其它成员，就这样一个主题挨着一个主题，一个环节靠着一个环节，一个星期接着一个星期的往下写，把生活与习作密切结合起来，既充实了学生习作的素材库。又使学生的生活体验得到了积蓄，这样长期坚持，学生的习作水平怎能不高呢?
三、文本作文，让学生的体验获提升
作为一名小学语文教育工作者。笔者深为学生在习作表达时无话可说或说空话、套话的现象困惑，在作文课上任你如何引导，总会有几个学生草草了事。怎样让学生既能轻松表达，又能融入一些写作方法，让学生在文章结构和用词造句上达到课程标准规定的年级段要求，笔者认为进行“文本作文”训练不失为一条捷径。所谓文本作文，就是指根据课本上每篇课文的写作方法和特色让学生进行相类似的习作迁移，做到由读而写，以读促写，这样读写结合不仅能巩固、拓展课堂教学的效果，还能让学生在习作表达时有话可说，有句可写。因为读写结合是语文教学最不容忽视的教学规律之一。我们的语文教学实践也一直证实着这样一个问题：阅读必涉及作文，作文必联系阅读，没有一次作文例外。因此“作文必须以阅读为基础，没有阅读就没有作文”这一提法是有根据的，而文本作文训练正是基于这一点而提出来的。
要强调的是，这里的文本作文训练，是以模仿、迁移为基础，以写放胆文和精美片断为桥梁。然后逐步向命题作文和创造性作文过渡。但这种方法与平时的仿写训练有着本质的区别，它不是简单的、机械的、呆板的单项模仿，而是复杂的、多层次递进、螺旋式上升的，是在教师的引导下有目的，有系列，由低级向高级，循序渐进的。
总之，对于学生的课外习作形式，每一位语文教师都有自己的看法与认识，只要我们善于总结，互相交流，就一定可以使每一位学生在每一个年级段都能轻松的达到课程标准的要求。