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中国有句话：诗画是一家。苏轼曾评价王维说：“惟摩诘诗，诗中有画，画中有诗。”诗如此，文也是如此。文字和插图是语文教学的主要载体，而插图则是帮助理解文字的重要途径和方法之一。在现行的九年义务教育初中语文课本中配有不少精美的插图，包括一些配合课文的主要人物、情节、景物的剧照、照片、工笔画和写意画，有百幅之多，它们都以其直观性和形象性成为语文课本不可忽视的教学资源。如果我们能在实际的语文课堂教学中充分挖掘和开发这些插图资源，将对我们的语文教学起着重要作用。
几年来，本人在课堂教学中在整合教材中的插图资源上作了一些探索，下面就自己在实践中的几点体会谈一谈。
一、利用插图激发学生学习兴趣
于漪老师说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会学习语文就有了很好的起点。”如何激发学生的学习语文的兴趣，是众多语文探索的热点。
一些插图能引起学生的好奇心，激发阅读兴趣。如教授安徒生的童话《皇帝的新装》一文时，我们可以先引导学生观察文中的插图，从而设疑：图中那个头戴皇冠的皇帝为什么会赤身裸体地被众臣簇拥着在大街上举行游行大典呢？这幅插图只处于教材的扉页，我们还可利用先进的网络技术为文中的几个重要情节补几幅插图，如两个骗子在空织布机上忙碌的图片、老大臣指着空织布机赞美布料的图片、皇帝在众目睽睽之下试穿新衣的图片……把这些图片组成连环画，就构成了一个动态的故事，增加了学生对童话故事的浓厚兴趣。同时也就有问题了：“为什么骗子能这么轻易行骗得逞？众大臣为什么不说实话，而是大加赞扬？皇帝为什么那么相信骗子和大臣？……”这样既有利于学生熟悉故事情节，又加深了对皇帝惺惺作态的滑稽、众大臣的自私与愚蠢、两个骗子的贪婪狡猾等形象的理解。
二、巧用插图培养学生想像能力
丰富的想像是正充满朝气的学生的天性，语文的教学能有效利用文本发掘学生的想像力，无疑会更加增加学生对语文学习的浓厚兴趣，找到“甜头”，主动投入。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”语文教学不仅仅是培养学生语文的技巧，而更应该在这个过程中培养学生的想象力、创造力，发展学生的个性。让学生为插图配“画外音”，是一种颇具趣味、能引发学生创新思维的教学活动。妙用这些插图补白，启发学生或绘声绘色的叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，使学生的想象欲得以诱发。教学《石壕吏》时，文中有一段老妇致词，初看似老妇在独白，只见妇啼苦，未闻吏呼怒，可引导学生看看插图，图中衣衫褴褛的老妇掩面而泣，两个官吏趾高气扬，蛮横无理，形成鲜明的对照。老妇的致词并不是“娓娓道来”，而是官吏的再三逼问下有三次转折的哭诉，让学生观察插图，结合课文，发挥想像，为官吏补上对白，这样有利于启发想像，增强学生的阅读理解文本的兴趣。
三、活用插图培养学生析文能力
文本的赏析是语文“教与学”中实现知识建构的重要环节，包括分析人物形象、品味作品意境、体会文章主题、欣赏优美语言……教学《老王》时，在学生初读课文的基础上，用图来认识主人公形象，要容易的多，也会更好地调动学生的知识储备，观察近处的人物全貌图，它切合文本中的哪件事？看远处放大的人物头像，从布满皱纹的苍老的脸上我们读出了什么？纵观整幅图，我们对老王有怎样的认识？这样通过图就能轻松地完成本课的教学重点。
四、妙用插图培养学生悟情能力
新课标指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“根据文学作品形象性和情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”文学作品中的人物形象都融注了作者深厚的情感，但是我们的同学由于年龄小、阅历浅，对作者感情的理解和把握可能还有一些差距。這时，我们可以利用插图来加深学生的理解，引发学生的情感共鸣。
如教授朱自清的《背影》时，我们可以先引导学生对照父亲爬月台买桔子的插图来复述课文，体味父亲在这艰难的动作和蹒跚的背影中所凝聚的爱子深情。明确正是这样的背影才使得作者深受感动，泪如泉涌的。接着引导学生去回想：这样的画面，在你的生活中是否也曾有过呢？充分发挥和调动学生的情感体验和智商，从而也实现了三维目标之“情感态度和价值观”。
中外文化名人、学者、民族英雄的插图凝聚着他们的人格美，教师引导学生欣赏他们的画像来感受他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，引起学生的景仰之情。如《岳阳楼记》中有一幅范仲淹面对滔滔江水，迎风傲然挺立的图像，教师可引导学生去欣赏范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，去敬仰他“先天下之忧而忧，很天下之乐而乐”的伟大抱负。
教材中这些配合默契得体、妙趣横生的插图全方位展示了自然美、艺术美、人情美，是教师实施美育的载体，我们应利用这些插图来熏陶感染，潜移默化地培养学生高尚的道德情操和审美情趣，丰富学生的精神世界，形成正确的价值观和积极的人生态度。
总之，插图不是对教材的点缀和摆设，而是让教材越发闪现出它的光辉和价值。作为教者和学者，应把它作为教材的重要组成部分，努力整合这份教学资源。我们若能做到“图为文用”，把握好二者的关系，对实现“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的品德修养和审美情趣……培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”的课改目标起着积极的作用。
几年来，本人在课堂教学中在整合教材中的插图资源上作了一些探索，下面就自己在实践中的几点体会谈一谈。
一、利用插图激发学生学习兴趣
于漪老师说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会学习语文就有了很好的起点。”如何激发学生的学习语文的兴趣，是众多语文探索的热点。
一些插图能引起学生的好奇心，激发阅读兴趣。如教授安徒生的童话《皇帝的新装》一文时，我们可以先引导学生观察文中的插图，从而设疑：图中那个头戴皇冠的皇帝为什么会赤身裸体地被众臣簇拥着在大街上举行游行大典呢？这幅插图只处于教材的扉页，我们还可利用先进的网络技术为文中的几个重要情节补几幅插图，如两个骗子在空织布机上忙碌的图片、老大臣指着空织布机赞美布料的图片、皇帝在众目睽睽之下试穿新衣的图片……把这些图片组成连环画，就构成了一个动态的故事，增加了学生对童话故事的浓厚兴趣。同时也就有问题了：“为什么骗子能这么轻易行骗得逞？众大臣为什么不说实话，而是大加赞扬？皇帝为什么那么相信骗子和大臣？……”这样既有利于学生熟悉故事情节，又加深了对皇帝惺惺作态的滑稽、众大臣的自私与愚蠢、两个骗子的贪婪狡猾等形象的理解。
二、巧用插图培养学生想像能力
丰富的想像是正充满朝气的学生的天性，语文的教学能有效利用文本发掘学生的想像力，无疑会更加增加学生对语文学习的浓厚兴趣，找到“甜头”，主动投入。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”语文教学不仅仅是培养学生语文的技巧，而更应该在这个过程中培养学生的想象力、创造力，发展学生的个性。让学生为插图配“画外音”，是一种颇具趣味、能引发学生创新思维的教学活动。妙用这些插图补白，启发学生或绘声绘色的叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，使学生的想象欲得以诱发。教学《石壕吏》时，文中有一段老妇致词，初看似老妇在独白，只见妇啼苦，未闻吏呼怒，可引导学生看看插图，图中衣衫褴褛的老妇掩面而泣，两个官吏趾高气扬，蛮横无理，形成鲜明的对照。老妇的致词并不是“娓娓道来”，而是官吏的再三逼问下有三次转折的哭诉，让学生观察插图，结合课文，发挥想像，为官吏补上对白，这样有利于启发想像，增强学生的阅读理解文本的兴趣。
三、活用插图培养学生析文能力
文本的赏析是语文“教与学”中实现知识建构的重要环节，包括分析人物形象、品味作品意境、体会文章主题、欣赏优美语言……教学《老王》时，在学生初读课文的基础上，用图来认识主人公形象，要容易的多，也会更好地调动学生的知识储备，观察近处的人物全貌图，它切合文本中的哪件事？看远处放大的人物头像，从布满皱纹的苍老的脸上我们读出了什么？纵观整幅图，我们对老王有怎样的认识？这样通过图就能轻松地完成本课的教学重点。
四、妙用插图培养学生悟情能力
新课标指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“根据文学作品形象性和情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验。”文学作品中的人物形象都融注了作者深厚的情感，但是我们的同学由于年龄小、阅历浅，对作者感情的理解和把握可能还有一些差距。這时，我们可以利用插图来加深学生的理解，引发学生的情感共鸣。
如教授朱自清的《背影》时，我们可以先引导学生对照父亲爬月台买桔子的插图来复述课文，体味父亲在这艰难的动作和蹒跚的背影中所凝聚的爱子深情。明确正是这样的背影才使得作者深受感动，泪如泉涌的。接着引导学生去回想：这样的画面，在你的生活中是否也曾有过呢？充分发挥和调动学生的情感体验和智商，从而也实现了三维目标之“情感态度和价值观”。
中外文化名人、学者、民族英雄的插图凝聚着他们的人格美，教师引导学生欣赏他们的画像来感受他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，引起学生的景仰之情。如《岳阳楼记》中有一幅范仲淹面对滔滔江水，迎风傲然挺立的图像，教师可引导学生去欣赏范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，去敬仰他“先天下之忧而忧，很天下之乐而乐”的伟大抱负。
教材中这些配合默契得体、妙趣横生的插图全方位展示了自然美、艺术美、人情美，是教师实施美育的载体，我们应利用这些插图来熏陶感染，潜移默化地培养学生高尚的道德情操和审美情趣，丰富学生的精神世界，形成正确的价值观和积极的人生态度。
总之，插图不是对教材的点缀和摆设，而是让教材越发闪现出它的光辉和价值。作为教者和学者，应把它作为教材的重要组成部分，努力整合这份教学资源。我们若能做到“图为文用”，把握好二者的关系，对实现“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的品德修养和审美情趣……培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”的课改目标起着积极的作用。