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【摘 要】课堂教学作为学校教育教学的主渠道与主阵地，其教学质量的高低会对学校的办学质量与学生的发展造成直接地影响，提高小学语文教学的有效性就成为了提高小学语文教学质量的必由之路。本文深入探讨了新课程背景下提高小学语文教学有效性的相应措施，其中包括：吃透概念，归纳整理；构建适合人才培养的教学目标体系；精心设计教学环节；加强小学语文作文评改规范性等，具有一定的参考价值。
【关键词】新课程；小学语文；教学；有效性
一、前言
随着新课程改革的日益深入，语文课程作为小学阶段的主要组成部分而备受重视。课堂教学作为学校教育教学的主渠道与主阵地，其教学质量的高低会对学校的办学质量与学生的发展造成较大的影响，因此，小学语文课堂教学的有效性问题已经迫在眉睫、亟待解决。从目前来看，小学语文教学还存在着较多的问题，还存在着许多与新课程改革不相匹配的教学方式或教学理念，因此，提高小学语文教学的有效性就成为了提高小学语文教学质量的必由之路。本文就新课程背景下小学语文教学有效性进行探讨。
二、吃透概念，归纳整理
小学语文教学过程中最为重要的环节在于为广大学生打好基础，这也是新课程背景下提高小学语文教学有效性的关键。首先，在小学语文教学过程中，教师务必要对教材和教学大纲予以紧紧地把握，耐心解疑、详细讲解，只有学生具备了过硬、扎实的基本功之后，再加以点拨指导，尤其是要在他们的头脑中串联起新旧知识，才能够最大程度地提高学生的思维能力，才能够让学生的思维更加地条理化、系统化，达到迁移互汇的效果，进而提高小学语文教学质量。其次，还可开展表演式教学来加深记忆。例如，在小学语文二年级下册S版《春天在哪里》一课中，学生会学到6个生字：洒、换、探、枝、野、暖，认识6个汉字：雾、薄、换、笋、探、蚕。待学生学习之后，就可采用“比一比”的表演式教学。将全班同学随机分成2个小组，每个小组推选出1个同学站在讲台上，站在讲台上的2个同学就相互提问，若一个同学说“笋”，那么另外一个同学就在黑板上写出“笋”字，正确则得1分，错误则扣1分，而后再由另外一个同学提问，周而复始，最终得分高者获胜，现场教学气氛往往极为热烈，学生在轻松的气氛中就掌握了这些汉字。
三、构建适合人才培养的教学目标体系
首先，要加强培养学生的应用能力，让他们能够对小学语文学习过程中所遇到的问题进行独立解决，小学语文教师还应该多鼓励学生从不同的方向、不同的角度来理解小学语文的实质和价值，要合理地引导她们对小学语文学习充满热情。在小学语文教学活动中，教师不再是主导者，而只是学生学习的指导者和辅助者，学生转而成为教學的中心。其次，做好教学评价工作。教学评价由教师、学生来共同完成，既要强调评价学生在小学语文教学中的学习过程，又要强调评价学习成果。此外，小学语文教学过程中最为重要的环节在于为广大学生打好基础，这也是提高小学语文教学有效性的关键。在小学语文教学过程中，教师务必要对教材和教学大纲予以紧紧地把握，耐心解疑、详细讲解，只有学生具备了过硬、扎实的小学语文基本功之后，再加以点拨指导，才能够让学生的思维更加地条理化、系统化，达到迁移互汇的效果，进而提高小学语文教学质量。
四、精心设计教学环节
G Polga George教授（美国著名教育学家）认为：若学习者独立去学习知识，那么会对知识中的内在联系、性质、规律等予以有效掌握。有鉴于此，在小学语文教学过程中，需要秉承“以学生为中心”的教学原则，精心设计每一个教学环节，力争能够让学生成为语文学习活动的发现者、探索者，能够逐步地在学习过程中培养出主体意识，要让学生具有独立挖掘、思考、解决问题的能力。例如，笔者曾经让学生分组在课后收集了与体育运动有关的话题，包括最喜欢的体育运动名称、相关体育赛事、体育运动技巧等，每个同学写一份小报告。在课堂上，每一组推选出一名同学进行讲解与展示；待讲解完毕之后，由同学们自由语文提问，课堂气氛极为热烈，最后大家投票选出最优秀的一组。通过这样的教学环节设计，能够让每一位同学都主动、积极地参与到课堂学习活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中能够对语文知识有了更深层次的领悟与理解。
五、加强小学语文作文评改规范性
作文是小学语文教学的重要组成部分，小学语文教师务必要尽快做好学生作文的讲评、评改工作，唯有如此，才能够提高作文讲评的实效性。从目前来看，小学作文教学效率低下，既反映在学生较低的写作效率方面，又体现在教师的讲评效率与修改效率方面，通常都是“收一周、改一周、评一周”，实际效果极差。与此同时，教师务必要努力做好作文评改的客观性，既不能单单依据字迹的好坏来给分，又不能按照学生平时的表现来打印象分，而应该客观地根据学生的作文质量来给分；值得注意的是，作文评改过程中一定要注意写评语，评语要客观、准确，以鼓励性语言为主，尽量少用批评的语言，若为优等生的作文，那么要侧重于指出其不足；若为后进生的作文，那么要侧重于指出其长处，这样一来，无论成绩优劣的学生均可得到发展。此外，还要特别注意作文的“再修改、再评价”阶段，这一阶段是学生已经按照老师的初评意见进行了初次修改之后再交给教师进行评改，教师既要对学生作文的“进步点”进行肯定，又要对其不足之处予以指出，让学生能够深刻地体会到 “作文是修改出来的”，只有经过精雕细琢之后的作文才是好作文。为了能够让更多的同学重视作文修改的过程，教师可以适当地挑选班级中修改前后进步较大的几篇作文来进行展示，既能够鼓励这些勤于修改的同学，又能够激励其他同学的修改热情。
参考文献：
[1]徐湘蓉.农小学语文教学的问题与对策[J].新课程（上），2014，15（12）：134-138.
[2]瞿玉华.试论如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2015，22（15）：189-193.
[3]谭楚筠.小学语文课堂有效性教学的策略探析——以勒温B=f（P·E）理论为视角[J].科学咨询（教育科研），2013，20（06）：109-113.
【关键词】新课程；小学语文；教学；有效性
一、前言
随着新课程改革的日益深入，语文课程作为小学阶段的主要组成部分而备受重视。课堂教学作为学校教育教学的主渠道与主阵地，其教学质量的高低会对学校的办学质量与学生的发展造成较大的影响，因此，小学语文课堂教学的有效性问题已经迫在眉睫、亟待解决。从目前来看，小学语文教学还存在着较多的问题，还存在着许多与新课程改革不相匹配的教学方式或教学理念，因此，提高小学语文教学的有效性就成为了提高小学语文教学质量的必由之路。本文就新课程背景下小学语文教学有效性进行探讨。
二、吃透概念，归纳整理
小学语文教学过程中最为重要的环节在于为广大学生打好基础，这也是新课程背景下提高小学语文教学有效性的关键。首先，在小学语文教学过程中，教师务必要对教材和教学大纲予以紧紧地把握，耐心解疑、详细讲解，只有学生具备了过硬、扎实的基本功之后，再加以点拨指导，尤其是要在他们的头脑中串联起新旧知识，才能够最大程度地提高学生的思维能力，才能够让学生的思维更加地条理化、系统化，达到迁移互汇的效果，进而提高小学语文教学质量。其次，还可开展表演式教学来加深记忆。例如，在小学语文二年级下册S版《春天在哪里》一课中，学生会学到6个生字：洒、换、探、枝、野、暖，认识6个汉字：雾、薄、换、笋、探、蚕。待学生学习之后，就可采用“比一比”的表演式教学。将全班同学随机分成2个小组，每个小组推选出1个同学站在讲台上，站在讲台上的2个同学就相互提问，若一个同学说“笋”，那么另外一个同学就在黑板上写出“笋”字，正确则得1分，错误则扣1分，而后再由另外一个同学提问，周而复始，最终得分高者获胜，现场教学气氛往往极为热烈，学生在轻松的气氛中就掌握了这些汉字。
三、构建适合人才培养的教学目标体系
首先，要加强培养学生的应用能力，让他们能够对小学语文学习过程中所遇到的问题进行独立解决，小学语文教师还应该多鼓励学生从不同的方向、不同的角度来理解小学语文的实质和价值，要合理地引导她们对小学语文学习充满热情。在小学语文教学活动中，教师不再是主导者，而只是学生学习的指导者和辅助者，学生转而成为教學的中心。其次，做好教学评价工作。教学评价由教师、学生来共同完成，既要强调评价学生在小学语文教学中的学习过程，又要强调评价学习成果。此外，小学语文教学过程中最为重要的环节在于为广大学生打好基础，这也是提高小学语文教学有效性的关键。在小学语文教学过程中，教师务必要对教材和教学大纲予以紧紧地把握，耐心解疑、详细讲解，只有学生具备了过硬、扎实的小学语文基本功之后，再加以点拨指导，才能够让学生的思维更加地条理化、系统化，达到迁移互汇的效果，进而提高小学语文教学质量。
四、精心设计教学环节
G Polga George教授（美国著名教育学家）认为：若学习者独立去学习知识，那么会对知识中的内在联系、性质、规律等予以有效掌握。有鉴于此，在小学语文教学过程中，需要秉承“以学生为中心”的教学原则，精心设计每一个教学环节，力争能够让学生成为语文学习活动的发现者、探索者，能够逐步地在学习过程中培养出主体意识，要让学生具有独立挖掘、思考、解决问题的能力。例如，笔者曾经让学生分组在课后收集了与体育运动有关的话题，包括最喜欢的体育运动名称、相关体育赛事、体育运动技巧等，每个同学写一份小报告。在课堂上，每一组推选出一名同学进行讲解与展示；待讲解完毕之后，由同学们自由语文提问，课堂气氛极为热烈，最后大家投票选出最优秀的一组。通过这样的教学环节设计，能够让每一位同学都主动、积极地参与到课堂学习活动中，去独立分析、搜索、总结相应的知识信息，在潜移默化中能够对语文知识有了更深层次的领悟与理解。
五、加强小学语文作文评改规范性
作文是小学语文教学的重要组成部分，小学语文教师务必要尽快做好学生作文的讲评、评改工作，唯有如此，才能够提高作文讲评的实效性。从目前来看，小学作文教学效率低下，既反映在学生较低的写作效率方面，又体现在教师的讲评效率与修改效率方面，通常都是“收一周、改一周、评一周”，实际效果极差。与此同时，教师务必要努力做好作文评改的客观性，既不能单单依据字迹的好坏来给分，又不能按照学生平时的表现来打印象分，而应该客观地根据学生的作文质量来给分；值得注意的是，作文评改过程中一定要注意写评语，评语要客观、准确，以鼓励性语言为主，尽量少用批评的语言，若为优等生的作文，那么要侧重于指出其不足；若为后进生的作文，那么要侧重于指出其长处，这样一来，无论成绩优劣的学生均可得到发展。此外，还要特别注意作文的“再修改、再评价”阶段，这一阶段是学生已经按照老师的初评意见进行了初次修改之后再交给教师进行评改，教师既要对学生作文的“进步点”进行肯定，又要对其不足之处予以指出，让学生能够深刻地体会到 “作文是修改出来的”，只有经过精雕细琢之后的作文才是好作文。为了能够让更多的同学重视作文修改的过程，教师可以适当地挑选班级中修改前后进步较大的几篇作文来进行展示，既能够鼓励这些勤于修改的同学，又能够激励其他同学的修改热情。
参考文献：
[1]徐湘蓉.农小学语文教学的问题与对策[J].新课程（上），2014，15（12）：134-138.
[2]瞿玉华.试论如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2015，22（15）：189-193.
[3]谭楚筠.小学语文课堂有效性教学的策略探析——以勒温B=f（P·E）理论为视角[J].科学咨询（教育科研），2013，20（06）：109-113.