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【摘 要】在新课程背景下，对于作为学生课堂学习和教师课堂教学延伸的作业的研究与反思是必要的。课外拓展作业以其生动的事例、可以感知的形象给学生的课后学习带来了一丝生机，提升教学的学习积极性，培养他们勇于探索的精神。
【关键词】历史与社会；作业；课外拓展
历史与社会是一门相对比较枯燥的学科，因为就教材而言，学生对过去的事件、异地的人文等缺少直接经验。而在我们平时的作业设计中，要么忽视学生的亲身体验，要么脱离社会。课外拓展作业以其生动的事例、可以感知的形象给学生的课后学习带来了一丝生机，提升教学的学习积极性，培养他们勇于探索的精神。本文就此提出了自己的看法。
一、趣味设计，激活积极性
兴趣是最好的老师。乡土作业的设计应注意趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。
利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。例如我在和学生分享了在某网站的BBS上贴着的一首有关台独的小诗，然后布置了作业：BBS上的小诗表达了怎样的一种愿望？实现这一愿望的最佳方式是什么？这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。
二、多元设计，激活个性化
在实际作业练习中，教师布置的作业由于过于单一化，忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
以七年级《历史与社会》的P88《综合探究三：如何认识区域——以南非为例》笔者进行了全方位的认识南非这个区域的教学。书本从确定南非的位置和范围、评析南非的自然条件、关注南非的人文特色、感受南非的发展四个方面详细探究了南非这个新加入金砖国家的发展中国家。在上完这个课程后，我设计下面多元的乡土作業。
作业设计A：请你用文字的方式来展示绍兴近年的发展。
作业设计B：请你通过调查用表格和图表的形式来展示绍兴的发展。
作业设计C：请你以图片的形式来展示绍兴的发展。
不难看出三种作业的设计的主题都是展示某地区的发展，但采用的方式是多元的，学生可以采用自己熟悉或擅长的方式来做这个作业。
三、综合设计，培养能力
如何实现综合其他课程呢？想来，这应该并非一件难事。第一，依据作业内容进行课程横向联系。例如，在讲完中国工农红军的长征这一课时，教师可布置学生收集语文课本所学的毛泽东同志关于长征题材的诗歌，跟音乐老师学习抗日战争时期的歌曲，结合地理知识画出长征的路线图。此项历史与社会实践性作业便是将地理、政治、历史等学科内容融合为一，并借助语文的写作能力予以呈现的。这样的综合其他课程的历史实践性作业设计，加强了课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。第二，依据作业内容进行角色定向联系。就某一历史内容进行实践性作业设计之时，可以通过角色定位的形式予以开发。如可以让学生以当时人的口气就所学历史内容作为当时报纸的头条予以刊载。这便要求学生既要了解历史内容的相关资料，背景、评价、影响、意义等。
比如：了解绍兴市越城区周边的自然条件。
A小组的6位同学：李xx记录，方、王xx上网查找资料，张xx、项xx实地了解秦xx整理
6位同学就此项内容展开了设计和调查，得出的结果如下：
气候：亚热带气候。
地形：以平原为主，周边有塔山、香炉峰等丘陵。
河流：境内有多条主要河流，是有名的水乡。
动植物：植被以亚热带阔叶林为主。（实物：学生采摘了山上的一些植物的叶子）。
野生动物：鲫鱼、麻雀、白鹭、松鼠、野猪、野兔。
这样的作业激发了学生极大的兴趣，他们不仅翻阅书籍，很多还实地去了解，向长辈请教。这样的作业设计不仅使学生对课内知识能够很好的掌握，更对自己的家乡有了更深的了解和兴趣。
四、分层设计，尊重差异性
针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。
下面以《综合探究三如何认识区域--以南非为例》的作业设计如下：把学生分成三个层次：
第一层次16个学生：了解当地的一处人文景观：大同万佛寺。
第二层次15个学生：了解当地的一个产业发展状况：养蚕业。
第三层次10个学生：写一篇关于对家乡赞美的美文：《梦里大同》。
三个层次中第一个层次只是要求了解一处景观，比较直观简单。第二个层次则要求进行一定的调查和走访、数据分析。第三层次则要一定的作文水平才能写好。多样的不同层次的学生作业设计让学生走进了社会，亲身体验了家乡的人文景观和发展，感受到了家乡的变化。這样的作业是与我们《历史与社会新课程标准》中提到的：经历观察、体验、感悟的过程，逐步提高参与社会的能力相匹配的。
五、自选设计，发扬自主性
为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。
我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
乡土作业的设计不能简单、想当然，要根据学生的实际情况和现有的认知，作为作业的设计者要注重设计的有效性，避免重复、简单的作业设计。实践证明许多同学积极都投入到了作业设计当中。学生已经从最初的仅从书本找答案、简单的记忆到如今的能利用多种方法、协同完成自主设计作业。在教师的引导下，自主设计乡土化的作业，能把书本上的知识点在实际的身边加以印证，能和同学协作完成任务。
【关键词】历史与社会；作业；课外拓展
历史与社会是一门相对比较枯燥的学科，因为就教材而言，学生对过去的事件、异地的人文等缺少直接经验。而在我们平时的作业设计中，要么忽视学生的亲身体验，要么脱离社会。课外拓展作业以其生动的事例、可以感知的形象给学生的课后学习带来了一丝生机，提升教学的学习积极性，培养他们勇于探索的精神。本文就此提出了自己的看法。
一、趣味设计，激活积极性
兴趣是最好的老师。乡土作业的设计应注意趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。
利用歌词、诗句、漫画、时事、网络材料等来充实作业的内容。例如我在和学生分享了在某网站的BBS上贴着的一首有关台独的小诗，然后布置了作业：BBS上的小诗表达了怎样的一种愿望？实现这一愿望的最佳方式是什么？这样的作业设计内容新颖，趣味性强，学生乐学。
二、多元设计，激活个性化
在实际作业练习中，教师布置的作业由于过于单一化，忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
以七年级《历史与社会》的P88《综合探究三：如何认识区域——以南非为例》笔者进行了全方位的认识南非这个区域的教学。书本从确定南非的位置和范围、评析南非的自然条件、关注南非的人文特色、感受南非的发展四个方面详细探究了南非这个新加入金砖国家的发展中国家。在上完这个课程后，我设计下面多元的乡土作業。
作业设计A：请你用文字的方式来展示绍兴近年的发展。
作业设计B：请你通过调查用表格和图表的形式来展示绍兴的发展。
作业设计C：请你以图片的形式来展示绍兴的发展。
不难看出三种作业的设计的主题都是展示某地区的发展，但采用的方式是多元的，学生可以采用自己熟悉或擅长的方式来做这个作业。
三、综合设计，培养能力
如何实现综合其他课程呢？想来，这应该并非一件难事。第一，依据作业内容进行课程横向联系。例如，在讲完中国工农红军的长征这一课时，教师可布置学生收集语文课本所学的毛泽东同志关于长征题材的诗歌，跟音乐老师学习抗日战争时期的歌曲，结合地理知识画出长征的路线图。此项历史与社会实践性作业便是将地理、政治、历史等学科内容融合为一，并借助语文的写作能力予以呈现的。这样的综合其他课程的历史实践性作业设计，加强了课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。第二，依据作业内容进行角色定向联系。就某一历史内容进行实践性作业设计之时，可以通过角色定位的形式予以开发。如可以让学生以当时人的口气就所学历史内容作为当时报纸的头条予以刊载。这便要求学生既要了解历史内容的相关资料，背景、评价、影响、意义等。
比如：了解绍兴市越城区周边的自然条件。
A小组的6位同学：李xx记录，方、王xx上网查找资料，张xx、项xx实地了解秦xx整理
6位同学就此项内容展开了设计和调查，得出的结果如下：
气候：亚热带气候。
地形：以平原为主，周边有塔山、香炉峰等丘陵。
河流：境内有多条主要河流，是有名的水乡。
动植物：植被以亚热带阔叶林为主。（实物：学生采摘了山上的一些植物的叶子）。
野生动物：鲫鱼、麻雀、白鹭、松鼠、野猪、野兔。
这样的作业激发了学生极大的兴趣，他们不仅翻阅书籍，很多还实地去了解，向长辈请教。这样的作业设计不仅使学生对课内知识能够很好的掌握，更对自己的家乡有了更深的了解和兴趣。
四、分层设计，尊重差异性
针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。
下面以《综合探究三如何认识区域--以南非为例》的作业设计如下：把学生分成三个层次：
第一层次16个学生：了解当地的一处人文景观：大同万佛寺。
第二层次15个学生：了解当地的一个产业发展状况：养蚕业。
第三层次10个学生：写一篇关于对家乡赞美的美文：《梦里大同》。
三个层次中第一个层次只是要求了解一处景观，比较直观简单。第二个层次则要求进行一定的调查和走访、数据分析。第三层次则要一定的作文水平才能写好。多样的不同层次的学生作业设计让学生走进了社会，亲身体验了家乡的人文景观和发展，感受到了家乡的变化。這样的作业是与我们《历史与社会新课程标准》中提到的：经历观察、体验、感悟的过程，逐步提高参与社会的能力相匹配的。
五、自选设计，发扬自主性
为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。学生作为对自己的掌握情况最为了解的主体，其实最有资格对自己的作业提出建议。事实证明，学生对自己“创造”习题劲头十足。
我在上《来自家乡的报告》一课后，布置的作业是“做一件你自己最想为家乡做的事”。于是，有拍照展示家乡美丽景色的，有画漫画展示家乡变化的，有为家乡栽树的，有为家乡张贴宣传标语的等等，学生根据自己的实际水平和特长，联系在学习中的收获，都很好地完成了作业。
乡土作业的设计不能简单、想当然，要根据学生的实际情况和现有的认知，作为作业的设计者要注重设计的有效性，避免重复、简单的作业设计。实践证明许多同学积极都投入到了作业设计当中。学生已经从最初的仅从书本找答案、简单的记忆到如今的能利用多种方法、协同完成自主设计作业。在教师的引导下，自主设计乡土化的作业，能把书本上的知识点在实际的身边加以印证，能和同学协作完成任务。