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【摘 要】现阶段，使用互联网开展英语教学工作已经成为了一种重要趋势，以往几年当中，在中外英语教育领域当中有非常重大影响力的翻转课堂，也是互联网教学当中的一种，让中国传统型课堂教学模式发生倾覆，是一种创新型的通过教学食品、学生自主学习以及师生之间的互动进行教学的课堂教学模式。本文将建构主义学习理论作为基础内容，探寻怎样在高中英语课堂教学领域当中使用翻转课堂教学模式，希望可以在日后高中英语教学工作进行的过程中，起到一定借鉴性作用。
【关键词】高中英语；教学；翻转课堂；应用；分析
一、问题研究背景及意义
翻转课堂是以往几年当中各个领域中相关人士关注的一种创新型课堂教学模式，这种教学模式在国外引起了很大的轰动，我国范围内也有很多学者针对这个教学模式进行研究，我国新课程标准当中，将学生学习主动性培养，当成是一项十分重要的内容，也将学生放置在学习主体的地位上。
二、翻转课堂的相关理论知识
（一）建构主义学习理论
现阶段建构主义学习理论有下文中所说的几个基本观点、知识观点、学习观点以及学生观点。建筑主义知识观点的出发点是，知识并不是对现实的准确表达，仅仅是一种解释与假设而已，并不是问题的最终答案。建筑主义学习观点的出发点是，学习并不是知识从教师向着学生的方向传输，而是学生自身积极主动建构知识的一个过程。建构主义学生观点的出发点是，学生并不是脑袋空空的进入到教师当中。学生进入到课堂教学领域当中之前，就已经在日常生活当中积累下来一些知识及经验，教师需要尝试性的将新知识和学生脑海当中既有的知识相互联系在一起，以便于可以让学生从既有的知识当中发现新知识。
（二）翻转课堂
翻转课堂的来源，最初针对翻转课堂进行研究的是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他为自己的侄女和侄子辅导功课，联想到了可以使用教学视频让更多的孩子得到帮助，2006年，他将自己制作的第一个教学视频传输到了youtubb网站上，引起了各个领域中相关人士的重视，并引起了很大的反响，2007年可汗构建出来了第一个盈利性网站，将各种类型的教学视频及资源传输到这个网站当中，让需要的人去学习和下载。2009年，將这一个网站更名为“可汗学院”，并将自身全部的精力放置在这个领域当中。
2007年美国科罗拉多州洛基山林地公园高中当中两位化学教师，乔纳森·铂尔曼和亚伦·萨姆斯为了可以对不能正常上课的学生进行补课，他们应用PPT和录音软件，将教学内容制作成视频模式传输到网络上，以便于可以让学生下载与学习，那些可以正常上课的学生，也可以到网络上下载视频，以便于可以让自身的学习得到巩固，这种教学模式得到了学生的欢迎。而后，两位教师让学生通过教学视频进行学习，并在教师当中完成家庭作业，这就是翻转课堂的原型。
翻转课堂的含义，翻转课堂也会被称为是“颠倒课堂”和“反转课堂”。传统型教学模式是，教师在课堂教学环节当中应用灌输型教学模式，为学生讲解知识，在课后为学生布置学生，让学生完成作业。反转课堂是一种创新型课堂教学模式，翻转指代的是教学模式的翻转，其实也就是由传统型的“课堂上讲解、课后完成作业”转变为“课前学习，在课堂上交流问题”。笔者认为，翻转课堂教学模式指代的是教师将教学内容作为依据，将教学视频做好，以便于可以让学生在上课之前自我学习，在课堂上，教师针对学生的疑问进行解答，对学生的学习效果做出一定保证。
翻转课堂的特征。翻转课堂是一种创新型课堂教学模式，具备独特的特征。首先遇到的一个问题是，翻转课堂教学视频十分短小，并且内容十分充实。教学视频虽然说比较短小，但是却可以将教学重难点内容凸显出来。其次，翻转课堂教学措施具备先进性与科学性。翻转课堂教学模式实际应用的过程中，学生会使用教学视频完成学习活动，互联网教学是教育事业的重大发展方向之一；最终，翻转课堂教学模式实际应用的过程中，有利于复习及检测工作的顺利开展，在每一个教学视频之后都会带有几个问题，以便于可以让学生自我检测，假如学生难以妥善的回答各个问题，可以重新观看问题，以便于可以让学生对教学内容形成较为深入的认识。
三、传统课堂和翻转课堂相互比较
（一）翻转课堂和传统型课堂之间的差异
依据相关文献资料的记载，翻转课堂和传统型课堂之间的差别如下文所示，在翻转课堂当中教师扮演的角色是引导者，但是在传统型课堂当中，教师扮演的角色是主导者；在翻转课堂当中学生扮演的角色是主动型的学习者，但是在传统型课堂当中，学生扮演的角色仅仅是被动型知识接受者。翻转课堂当中教学流程是课前学习、课堂教学环节当中交流并解答问题；传统型课堂教学模式实际应用的过程当中，会在课堂教学阶段当中讲解各个知识点，并在课后完成作业；翻转课堂当中会让学生主动的探究知识，但是传统型课堂当中仅仅是教师讲解知识；翻转课堂的理论基础是建构主义学习理论，传统型课堂教学模式的理论基础是灌输型教学模式；翻转课堂教学模式实际应用的过程中，基本上全部时间都用于师生之间的相互交流，在传统型课堂教学模式实际应用的过程中，一般情况下是教师进行讲解。翻转课堂教学模式实际应用的过程中，关注的重点问题是学习过程，但是传统型课堂教学模式关注的仅仅是学习结果而已。
由翻转课堂和传统型课堂之间的差异可以得知，翻转课堂和传统课堂教学不是教学模式层面上的差异，其实也是对传统型课堂教学的一种颠覆，翻转课堂教学模式实际应用的过程中，关注的是学生积极主动的建构知识，关注的是师生及学生相互之间的交流与合作，教学反馈也得到了充分的重视。
（二）翻转课堂的优势
翻转课堂教学理念将以往学习的时空界限打破，既让学习场所发生翻转也让学习模式发生发展，和传统型课堂进行相互比较，具有下文中所说的这些优势。学生可以将自身的学习需求作为依据，自由的掌握学习时间和进度，在观看视频的过程中学习英语知识，学生在遇到难以理解问题的情况下，可以重复性的学习，但是传统型课堂教学模式实际应用的过程中，课堂当中的全部学生学习进度都需要保持一致，在此基础上仅仅可以照顾到学习水平一般的学生。翻转课堂教学模式实际应用的过程中，可以让这个问题得到解决，学生可以将自身的实际学习情况作为依据，适当的提升或者减缓学习进度，学生是学习领域当中的主动控制者和参与者，翻转课堂教学模式实际应用的过程中，可以将学生的学习积极性与主动性充分激发出来。 將时空限制打破，可以随时的学习，通过教学视频进行学习，学生就可以随时的进行学习，也可以选择自身学习效率高的时间学习，并且，学生可以教教师给出的参考资料作为依据，从网络当中得到自己想要的资料，科学合理的对自身的学习时间进行安排，以便于可以对自身的学习效果做出一定保证。
可以让师生与生生之间的相互交流变得更为密切一些，将合作型学习模式的作用充分发挥出来。翻转课堂教学模式实际应用的过程中，在课堂教学阶段当中关注的问题是解答学生的疑惑，学生在观看教学视频的时候，可以将自己质疑的问题记录下来，在课堂上和同学之间进行相互交流。教师可以将学生的练习题实际完成情况作为依据，对学生容易出错的地方进行指导，以便于可以对学生的知识学习水平及学习效果做出保证。
四、翻转课堂的具体应用
在课前阶段当中，教师可以通过教学范例将重难点知识展现给学生，将会范例当中的内容作为出发点，让学生对课堂内容和教学范例形成深入的认识，而后自己将重难点内容划分出来，学生可以在通读全文之后，对课文形成大致了解，而后在对照教学范例做针对性较强的练习，针对课文当中难以理解的部分进行记录并向教师提出问题。在这样一个阶段当中，教师需要向学生布置针对性比较强的教学任务，并密切的关注各个学生的实际学习进度，在对各个学生的实际学习情况及学习效果形成较为深入的认识之后，得到课前问题反馈，以便于可以在教师制定课堂讨论题目的过程中，起到一定借鉴性作用。
将学生分成一个个小组，将教学范例作为依据，将学习成果展现出来，这其实也是一种对教学内容掌握程度的反馈，也可以培养学生的自我展现能力，与此同时，教师也可以使用这种教学模式，更为简单的和学生之间相互交流，对学生的实际学习情况形成深入的认识。
五、结语
总而言之，学习其实是让学生积极主动的建构知识的一个过程，在日常学习过程当中，不可以片面的应用灌输型教学模式，而是应当使用翻转课堂教学模式开展教学工作，将学生当成是学习的主体内容，使用课前观看教学视频及课上交流学习这种模式，完成学习目标，这正好是发展课堂倡导的内容。需要使用正确的态度对待美国产生的创新型课堂教学模式，不可以盲目跟风。需要肯定翻转课堂教学模式的优点，因为世界范围内各个国家基本上都推崇这种教学模式，因此这种教学模式当中肯定具有一定优点，也需要将我国高中英语实际教学情况作为依据，对翻转课堂教学模式进行优化，以便于可以将翻转课堂教学模式的作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]许世荣.不让一个学生掉队——浅谈高中英语分层教学对学困生的转化策略[J/OL].华夏教师，2017（20）：30[2018-01-16].https：//doi.org/10.16704/j.cnki.hxjs.2017.20.022.
[2]张雪英.新课改背景下高中英语教师教育观念的转变[J].考试周刊，2018（11）：124.
[3]曹殿俊.浅谈在高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力[J].考试周刊，2018（14）：127.
[4]陈黎森.以情感人 以情促教——高中英语课堂上渗透情感教育的思考[J].考试周刊，2018（14）：128.
【关键词】高中英语；教学；翻转课堂；应用；分析
一、问题研究背景及意义
翻转课堂是以往几年当中各个领域中相关人士关注的一种创新型课堂教学模式，这种教学模式在国外引起了很大的轰动，我国范围内也有很多学者针对这个教学模式进行研究，我国新课程标准当中，将学生学习主动性培养，当成是一项十分重要的内容，也将学生放置在学习主体的地位上。
二、翻转课堂的相关理论知识
（一）建构主义学习理论
现阶段建构主义学习理论有下文中所说的几个基本观点、知识观点、学习观点以及学生观点。建筑主义知识观点的出发点是，知识并不是对现实的准确表达，仅仅是一种解释与假设而已，并不是问题的最终答案。建筑主义学习观点的出发点是，学习并不是知识从教师向着学生的方向传输，而是学生自身积极主动建构知识的一个过程。建构主义学生观点的出发点是，学生并不是脑袋空空的进入到教师当中。学生进入到课堂教学领域当中之前，就已经在日常生活当中积累下来一些知识及经验，教师需要尝试性的将新知识和学生脑海当中既有的知识相互联系在一起，以便于可以让学生从既有的知识当中发现新知识。
（二）翻转课堂
翻转课堂的来源，最初针对翻转课堂进行研究的是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他为自己的侄女和侄子辅导功课，联想到了可以使用教学视频让更多的孩子得到帮助，2006年，他将自己制作的第一个教学视频传输到了youtubb网站上，引起了各个领域中相关人士的重视，并引起了很大的反响，2007年可汗构建出来了第一个盈利性网站，将各种类型的教学视频及资源传输到这个网站当中，让需要的人去学习和下载。2009年，將这一个网站更名为“可汗学院”，并将自身全部的精力放置在这个领域当中。
2007年美国科罗拉多州洛基山林地公园高中当中两位化学教师，乔纳森·铂尔曼和亚伦·萨姆斯为了可以对不能正常上课的学生进行补课，他们应用PPT和录音软件，将教学内容制作成视频模式传输到网络上，以便于可以让学生下载与学习，那些可以正常上课的学生，也可以到网络上下载视频，以便于可以让自身的学习得到巩固，这种教学模式得到了学生的欢迎。而后，两位教师让学生通过教学视频进行学习，并在教师当中完成家庭作业，这就是翻转课堂的原型。
翻转课堂的含义，翻转课堂也会被称为是“颠倒课堂”和“反转课堂”。传统型教学模式是，教师在课堂教学环节当中应用灌输型教学模式，为学生讲解知识，在课后为学生布置学生，让学生完成作业。反转课堂是一种创新型课堂教学模式，翻转指代的是教学模式的翻转，其实也就是由传统型的“课堂上讲解、课后完成作业”转变为“课前学习，在课堂上交流问题”。笔者认为，翻转课堂教学模式指代的是教师将教学内容作为依据，将教学视频做好，以便于可以让学生在上课之前自我学习，在课堂上，教师针对学生的疑问进行解答，对学生的学习效果做出一定保证。
翻转课堂的特征。翻转课堂是一种创新型课堂教学模式，具备独特的特征。首先遇到的一个问题是，翻转课堂教学视频十分短小，并且内容十分充实。教学视频虽然说比较短小，但是却可以将教学重难点内容凸显出来。其次，翻转课堂教学措施具备先进性与科学性。翻转课堂教学模式实际应用的过程中，学生会使用教学视频完成学习活动，互联网教学是教育事业的重大发展方向之一；最终，翻转课堂教学模式实际应用的过程中，有利于复习及检测工作的顺利开展，在每一个教学视频之后都会带有几个问题，以便于可以让学生自我检测，假如学生难以妥善的回答各个问题，可以重新观看问题，以便于可以让学生对教学内容形成较为深入的认识。
三、传统课堂和翻转课堂相互比较
（一）翻转课堂和传统型课堂之间的差异
依据相关文献资料的记载，翻转课堂和传统型课堂之间的差别如下文所示，在翻转课堂当中教师扮演的角色是引导者，但是在传统型课堂当中，教师扮演的角色是主导者；在翻转课堂当中学生扮演的角色是主动型的学习者，但是在传统型课堂当中，学生扮演的角色仅仅是被动型知识接受者。翻转课堂当中教学流程是课前学习、课堂教学环节当中交流并解答问题；传统型课堂教学模式实际应用的过程当中，会在课堂教学阶段当中讲解各个知识点，并在课后完成作业；翻转课堂当中会让学生主动的探究知识，但是传统型课堂当中仅仅是教师讲解知识；翻转课堂的理论基础是建构主义学习理论，传统型课堂教学模式的理论基础是灌输型教学模式；翻转课堂教学模式实际应用的过程中，基本上全部时间都用于师生之间的相互交流，在传统型课堂教学模式实际应用的过程中，一般情况下是教师进行讲解。翻转课堂教学模式实际应用的过程中，关注的重点问题是学习过程，但是传统型课堂教学模式关注的仅仅是学习结果而已。
由翻转课堂和传统型课堂之间的差异可以得知，翻转课堂和传统课堂教学不是教学模式层面上的差异，其实也是对传统型课堂教学的一种颠覆，翻转课堂教学模式实际应用的过程中，关注的是学生积极主动的建构知识，关注的是师生及学生相互之间的交流与合作，教学反馈也得到了充分的重视。
（二）翻转课堂的优势
翻转课堂教学理念将以往学习的时空界限打破，既让学习场所发生翻转也让学习模式发生发展，和传统型课堂进行相互比较，具有下文中所说的这些优势。学生可以将自身的学习需求作为依据，自由的掌握学习时间和进度，在观看视频的过程中学习英语知识，学生在遇到难以理解问题的情况下，可以重复性的学习，但是传统型课堂教学模式实际应用的过程中，课堂当中的全部学生学习进度都需要保持一致，在此基础上仅仅可以照顾到学习水平一般的学生。翻转课堂教学模式实际应用的过程中，可以让这个问题得到解决，学生可以将自身的实际学习情况作为依据，适当的提升或者减缓学习进度，学生是学习领域当中的主动控制者和参与者，翻转课堂教学模式实际应用的过程中，可以将学生的学习积极性与主动性充分激发出来。 將时空限制打破，可以随时的学习，通过教学视频进行学习，学生就可以随时的进行学习，也可以选择自身学习效率高的时间学习，并且，学生可以教教师给出的参考资料作为依据，从网络当中得到自己想要的资料，科学合理的对自身的学习时间进行安排，以便于可以对自身的学习效果做出一定保证。
可以让师生与生生之间的相互交流变得更为密切一些，将合作型学习模式的作用充分发挥出来。翻转课堂教学模式实际应用的过程中，在课堂教学阶段当中关注的问题是解答学生的疑惑，学生在观看教学视频的时候，可以将自己质疑的问题记录下来，在课堂上和同学之间进行相互交流。教师可以将学生的练习题实际完成情况作为依据，对学生容易出错的地方进行指导，以便于可以对学生的知识学习水平及学习效果做出保证。
四、翻转课堂的具体应用
在课前阶段当中，教师可以通过教学范例将重难点知识展现给学生，将会范例当中的内容作为出发点，让学生对课堂内容和教学范例形成深入的认识，而后自己将重难点内容划分出来，学生可以在通读全文之后，对课文形成大致了解，而后在对照教学范例做针对性较强的练习，针对课文当中难以理解的部分进行记录并向教师提出问题。在这样一个阶段当中，教师需要向学生布置针对性比较强的教学任务，并密切的关注各个学生的实际学习进度，在对各个学生的实际学习情况及学习效果形成较为深入的认识之后，得到课前问题反馈，以便于可以在教师制定课堂讨论题目的过程中，起到一定借鉴性作用。
将学生分成一个个小组，将教学范例作为依据，将学习成果展现出来，这其实也是一种对教学内容掌握程度的反馈，也可以培养学生的自我展现能力，与此同时，教师也可以使用这种教学模式，更为简单的和学生之间相互交流，对学生的实际学习情况形成深入的认识。
五、结语
总而言之，学习其实是让学生积极主动的建构知识的一个过程，在日常学习过程当中，不可以片面的应用灌输型教学模式，而是应当使用翻转课堂教学模式开展教学工作，将学生当成是学习的主体内容，使用课前观看教学视频及课上交流学习这种模式，完成学习目标，这正好是发展课堂倡导的内容。需要使用正确的态度对待美国产生的创新型课堂教学模式，不可以盲目跟风。需要肯定翻转课堂教学模式的优点，因为世界范围内各个国家基本上都推崇这种教学模式，因此这种教学模式当中肯定具有一定优点，也需要将我国高中英语实际教学情况作为依据，对翻转课堂教学模式进行优化，以便于可以将翻转课堂教学模式的作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]许世荣.不让一个学生掉队——浅谈高中英语分层教学对学困生的转化策略[J/OL].华夏教师，2017（20）：30[2018-01-16].https：//doi.org/10.16704/j.cnki.hxjs.2017.20.022.
[2]张雪英.新课改背景下高中英语教师教育观念的转变[J].考试周刊，2018（11）：124.
[3]曹殿俊.浅谈在高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力[J].考试周刊，2018（14）：127.
[4]陈黎森.以情感人 以情促教——高中英语课堂上渗透情感教育的思考[J].考试周刊，2018（14）：128.