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语文新新课程的基本理念是“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。新课程的背景下，情感教育被提高到新的高度。情感、态度和价值观必须有机的渗透到课堂教学内容中去，成为课堂教学内容的血肉、教学过程的灵魂。学习语文的过程就是情感与知识融汇的过程，在充分理解了教材的情感内容之后，要有的放矢进行情感教育，使教材中丰富的情感内化为学生的意志。为此，我在语文教学中进行了大胆尝试。
一、教师要有乐观的情感
教师自己的情感和教育行为方式是影响学生情感发展的最为重要的因素之一。要让学生获得丰富的情感体验，教师必须是一个富有情感的人。缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，就谈不上使情感教育成功实施。因此，语文教师在教育过程中首先要保持一种健康的情绪。不良的情绪人人都有，教师要意识到自己的不良情绪会影响学生和自身的心理健康，也会影响教学过程和效果。教师应调控好自己的情绪，以积极的心态去面对学生。其次，教师要提高自己的情感素养。情感是教师在教育实践和生活中养成的情感品质和情感发展表达处理方式。教师的情感素养，就是要养成爱学生，热爱语文教学工作，对待生活的积极心态，富有进取和创新精神，尊重科学和真理，热爱祖国和人民，热爱祖国的语言文字，具有开朗的性格和较高的审美情操等，拥有善于表达情感和感染学生的能力，使自己成为学生精神上的榜样。
二、利用语文教材对小学生进行情感教育
下面以《麻雀》一课为例，来探讨如何利用语文教材资源对小学生进行情感教育。
(一)创设情境，调动情感
在导入课文时，我利用贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗?”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，我并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。
在这个过程中，我营造了一个有利于阅读主体隋绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。
(二)朗读体验，领悟情感
教学中，通过深情并茂的朗读，感受表演式的朗读，激发学生的情感；通过对关键词句的反复诵读，领悟其中的思想感情内涵。
1、感受可怜
抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。
教学片断
师：“无可奈何”是什么意思?
生：就是一点办法也没有。
师：课文中写谁想干什么一点办法也没有?
生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地上。
师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段话读好?你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。
学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着请同学读，在大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。
2、感受老麻雀的勇敢无畏
我深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来(贴图：老麻雀)。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分准备的基础上，我让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。
学生交流片断：
“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
师：“这里为什么用‘落’字?”
学生1：“‘落’字说明麻雀着地的速度非常快。”
学生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果断。”
学生3：“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。”
学生4：“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。”
学生5：“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个勇敢的妈妈，或者是个勇敢的爸爸。”
另外，在讨论交流时，引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：
(1)“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景?“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫?你从中体会到什么?
(2)“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
“安然”是什么意思?“一种强大的力量”指的是什么?
这样通过引导学生合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，让学生感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生人情入境地朗读课文，整个课堂笼罩着浓浓的亲情。
(三)挖掘教材中的理性知识，提炼作品的情感
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情。
情感教学有利于提高学生的学习兴趣和加强爱国主义教育，扩大学生思维，使学生在情感中体会真情和道理。我们每一位语文教师均应对教材中所蕴涵的情感教育因素进行分析，充分利用语文教材对学生进行情感教育。
一、教师要有乐观的情感
教师自己的情感和教育行为方式是影响学生情感发展的最为重要的因素之一。要让学生获得丰富的情感体验，教师必须是一个富有情感的人。缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，就谈不上使情感教育成功实施。因此，语文教师在教育过程中首先要保持一种健康的情绪。不良的情绪人人都有，教师要意识到自己的不良情绪会影响学生和自身的心理健康，也会影响教学过程和效果。教师应调控好自己的情绪，以积极的心态去面对学生。其次，教师要提高自己的情感素养。情感是教师在教育实践和生活中养成的情感品质和情感发展表达处理方式。教师的情感素养，就是要养成爱学生，热爱语文教学工作，对待生活的积极心态，富有进取和创新精神，尊重科学和真理，热爱祖国和人民，热爱祖国的语言文字，具有开朗的性格和较高的审美情操等，拥有善于表达情感和感染学生的能力，使自己成为学生精神上的榜样。
二、利用语文教材对小学生进行情感教育
下面以《麻雀》一课为例，来探讨如何利用语文教材资源对小学生进行情感教育。
(一)创设情境，调动情感
在导入课文时，我利用贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗?”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，我并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。
在这个过程中，我营造了一个有利于阅读主体隋绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。
(二)朗读体验，领悟情感
教学中，通过深情并茂的朗读，感受表演式的朗读，激发学生的情感；通过对关键词句的反复诵读，领悟其中的思想感情内涵。
1、感受可怜
抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。
教学片断
师：“无可奈何”是什么意思?
生：就是一点办法也没有。
师：课文中写谁想干什么一点办法也没有?
生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地上。
师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段话读好?你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。
学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着请同学读，在大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。
2、感受老麻雀的勇敢无畏
我深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来(贴图：老麻雀)。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分准备的基础上，我让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。
学生交流片断：
“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”
师：“这里为什么用‘落’字?”
学生1：“‘落’字说明麻雀着地的速度非常快。”
学生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果断。”
学生3：“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。”
学生4：“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。”
学生5：“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个勇敢的妈妈，或者是个勇敢的爸爸。”
另外，在讨论交流时，引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：
(1)“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景?“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫?你从中体会到什么?
(2)“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
“安然”是什么意思?“一种强大的力量”指的是什么?
这样通过引导学生合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，让学生感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生人情入境地朗读课文，整个课堂笼罩着浓浓的亲情。
(三)挖掘教材中的理性知识，提炼作品的情感
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情。
情感教学有利于提高学生的学习兴趣和加强爱国主义教育，扩大学生思维，使学生在情感中体会真情和道理。我们每一位语文教师均应对教材中所蕴涵的情感教育因素进行分析，充分利用语文教材对学生进行情感教育。