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【摘要】心理活动课虽然称为课，已不是传统意义上的学科课程，心理活动课有其特殊性。心理活动课的课堂活动能否称为教学活动都值得怀疑。”这种观点强调心理活动课的特殊性，固然有其合理性的一面。
【关键词】中学生心理;心理活动课;质量教学
引言
心理活动课是一种课，就必须遵循课堂（第一课堂、第二课堂）教学的规律。既不能以心理活动课的特殊性而否认教学的普遍规律性，也不能以教学的规律性而忽视心理活动课的特殊性。心理活动课的常规教学和教学改革，要在教育科学理论的指导下，构建符合心理活动课教学要求的教学结构、教学形式、教学方法、教学手段和教学模式。如果不承认心理活动课是一门课或没有科学教学理论指导的上课，就会造成心理活动课教学的随意性、混乱性和教学评估标准的不确定性，进而影响心理活动课的教学质量的提高。
1“心理活动课就是体验课”的认识
心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围;初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育;高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
有人认为中学的心理活动课就应该是心理体验课。诚然中学的心理活动课不应该只是心理学知识的灌输课，但也不应该把心理活动课上成单纯的情感宣泄课、动机激发课、需要满足课、个性张扬课、态度端正课。那种没有认知作为基础的体验课或没有情感升华、个性导引的体验课，只能是浅层次、即兴、短暂的一种体验。心理活动课所强调的体验是一种以自我的情感体验、价值体验、行动体验为主要内容的自我探索过程，这种自我的体验和感悟，自助和互助过程，不能只重视非理性因素，而忽视理性因素;不能只重视自悟，而忽视觉悟;不能只重视诱导的功能，而忽视教导的作用。
在教学实践中，究竟是先体验后认知，还是先认知后体验;究竟是在体验中认知，还是在认知中体验;要根据教学的内容和学生的特点去决定，并不能一概而论。需要说明的是，无论那种内容或性质的体验，都不能脱离认知的因素和理性的思考。“由于理性是人的最高属性，因而人必须按照深思熟虑所选择的目的，用理性指导其天性。”心理活动课不能为体验而体验，为认知而认知，要情理交融，知行结合，言行一致，表里如一。不能言不由衷，行不由己。
2“心理活动课就是问题诊断课和行为矫正课”的认识。
中学的心理活动课的指导思想是立足教育，重在指导。因此，心理活动课要充分体现以人为本，以学生发展为中心的思想，把发展性作为心理活动课的主旨，辅之以补充性和矫正性的教育辅导。如果将心理活动课完全视为问题的诊断课或问题行为的矫正课，就可能混淆心理教育、心理辅导、心理咨询与心理治疗的界限。在教育对象上就不是面对全体学生，在指导思想上就不是立足于发展。所以说，中学的心理活动课的是以创造学生健康成长为目标，而不是以矫正个别学生的心理问题为目标的。
3“心理活动课的活动就是游戏活动”的认识
人类在不同的成长阶段有其不同的活动形式，在婴幼儿时期，游戏活动是他们了解世界的主要形式，在青少年时期，学习是他们认识世界和自身的主要形式;在成年以后，劳动则是他们认识和改造主客观世界的主要形式。但是这并不妨碍游戏在人生成长的各个阶段继续发挥它应有的作用。在心理活动课的教学过程中，虽然仍然可以运用游戏的教学形式，但是，游戏的智力价值和科技含量必须提高，游戏的结构、主题、内容、密度、强度、难度，必须发生相应的改变。否则，学生就会感到是“小儿科”，势必会降低学生参与活动的兴趣和积极性。所以，教师要在游戏的选择、编排、组织上下功夫，在除了采取游戏以外的活动上下功夫。游戏是心理活动课的一种形式，但绝不是惟一的形式。
4“心理活动课的教学情境就是模拟情境”的认识
现在热热闹闹的心理活动课所创设的教学情境，一般都是模拟的情境，假设的条件，扮演的角色，虚拟的结果。这种模拟的教学情境和案例教学，可以达到直观、形象、省时、高效的效果。但是，一味地采取这种形式，也有其一定的局限性。因为，模拟情境毕竟不是真实环境，假设条件毕竟不是现实情况，间接经验毕竟不是直接经验，虚拟教学毕竟不是现场教学，如此种种原因完全可以告诉我们，我们的心理活动课不能只是在课堂上煽情，在游戏中成长，在自赏中体验，在模拟中学习。在条件允许的情况下，要走出教室，走出校园，走向油田、农村、社区，走向弱势群体，走向英雄模范人物身边，走向平凡百姓中间。
5“用心理学科课的教学结构等同于心理活动课教学结构”的认识
心理活动课既然是一门课，其课的基本要素是不可缺少的。教学结构是体现教学思想，反映教学进程、教学节奏、教学环节的一种动作方式。心理活动课教学结构不同于学科教学的教学结构，也不同于其它学科活动课的教学结构。心理活动课的教学结构依据活动的主题，活动的形式，活动的性质、活动的内容，活动的对象、活动的条件的不同，其心理活动课的教学结构也可能不同。我校提出了心理活动课的教学结构模式，即，低年级心理活动课的教学结构是：热身运动创设情景 活动体验 共同分享 归纳总结;高年级心理活动课的教学结构是：创设情景 心理激蕩 自由宣泄 共同分享 归纳总结。
依据学科教学课堂结构的基本原理，从激发动机、感知教材，理解教材、巩固知识，运用知识、评估检查的六个环节出发，心理活动课教学结构的设计，从其形式上遵循导入环节、展开环节、应用环节、结束环节的一般程序;从其过程上按照激发动机、揭示主题、活动体验、分享成果、反馈升华的五个阶段组织活动。但具体到是知识中心设计、学生中心设计，还是问题中心设计;是认知性课程设计、情意性课程设计，还是体验性课程设计，其心理活动课的教学结构设计，还会有所不同。
总而言之，中学的心理活动课需要探究的问题还很多，伴随我们不断的教育实践，中学心理活动课的教学水平也会越来越高。
【关键词】中学生心理;心理活动课;质量教学
引言
心理活动课是一种课，就必须遵循课堂（第一课堂、第二课堂）教学的规律。既不能以心理活动课的特殊性而否认教学的普遍规律性，也不能以教学的规律性而忽视心理活动课的特殊性。心理活动课的常规教学和教学改革，要在教育科学理论的指导下，构建符合心理活动课教学要求的教学结构、教学形式、教学方法、教学手段和教学模式。如果不承认心理活动课是一门课或没有科学教学理论指导的上课，就会造成心理活动课教学的随意性、混乱性和教学评估标准的不确定性，进而影响心理活动课的教学质量的提高。
1“心理活动课就是体验课”的认识
心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围;初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育;高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
有人认为中学的心理活动课就应该是心理体验课。诚然中学的心理活动课不应该只是心理学知识的灌输课，但也不应该把心理活动课上成单纯的情感宣泄课、动机激发课、需要满足课、个性张扬课、态度端正课。那种没有认知作为基础的体验课或没有情感升华、个性导引的体验课，只能是浅层次、即兴、短暂的一种体验。心理活动课所强调的体验是一种以自我的情感体验、价值体验、行动体验为主要内容的自我探索过程，这种自我的体验和感悟，自助和互助过程，不能只重视非理性因素，而忽视理性因素;不能只重视自悟，而忽视觉悟;不能只重视诱导的功能，而忽视教导的作用。
在教学实践中，究竟是先体验后认知，还是先认知后体验;究竟是在体验中认知，还是在认知中体验;要根据教学的内容和学生的特点去决定，并不能一概而论。需要说明的是，无论那种内容或性质的体验，都不能脱离认知的因素和理性的思考。“由于理性是人的最高属性，因而人必须按照深思熟虑所选择的目的，用理性指导其天性。”心理活动课不能为体验而体验，为认知而认知，要情理交融，知行结合，言行一致，表里如一。不能言不由衷，行不由己。
2“心理活动课就是问题诊断课和行为矫正课”的认识。
中学的心理活动课的指导思想是立足教育，重在指导。因此，心理活动课要充分体现以人为本，以学生发展为中心的思想，把发展性作为心理活动课的主旨，辅之以补充性和矫正性的教育辅导。如果将心理活动课完全视为问题的诊断课或问题行为的矫正课，就可能混淆心理教育、心理辅导、心理咨询与心理治疗的界限。在教育对象上就不是面对全体学生，在指导思想上就不是立足于发展。所以说，中学的心理活动课的是以创造学生健康成长为目标，而不是以矫正个别学生的心理问题为目标的。
3“心理活动课的活动就是游戏活动”的认识
人类在不同的成长阶段有其不同的活动形式，在婴幼儿时期，游戏活动是他们了解世界的主要形式，在青少年时期，学习是他们认识世界和自身的主要形式;在成年以后，劳动则是他们认识和改造主客观世界的主要形式。但是这并不妨碍游戏在人生成长的各个阶段继续发挥它应有的作用。在心理活动课的教学过程中，虽然仍然可以运用游戏的教学形式，但是，游戏的智力价值和科技含量必须提高，游戏的结构、主题、内容、密度、强度、难度，必须发生相应的改变。否则，学生就会感到是“小儿科”，势必会降低学生参与活动的兴趣和积极性。所以，教师要在游戏的选择、编排、组织上下功夫，在除了采取游戏以外的活动上下功夫。游戏是心理活动课的一种形式，但绝不是惟一的形式。
4“心理活动课的教学情境就是模拟情境”的认识
现在热热闹闹的心理活动课所创设的教学情境，一般都是模拟的情境，假设的条件，扮演的角色，虚拟的结果。这种模拟的教学情境和案例教学，可以达到直观、形象、省时、高效的效果。但是，一味地采取这种形式，也有其一定的局限性。因为，模拟情境毕竟不是真实环境，假设条件毕竟不是现实情况，间接经验毕竟不是直接经验，虚拟教学毕竟不是现场教学，如此种种原因完全可以告诉我们，我们的心理活动课不能只是在课堂上煽情，在游戏中成长，在自赏中体验，在模拟中学习。在条件允许的情况下，要走出教室，走出校园，走向油田、农村、社区，走向弱势群体，走向英雄模范人物身边，走向平凡百姓中间。
5“用心理学科课的教学结构等同于心理活动课教学结构”的认识
心理活动课既然是一门课，其课的基本要素是不可缺少的。教学结构是体现教学思想，反映教学进程、教学节奏、教学环节的一种动作方式。心理活动课教学结构不同于学科教学的教学结构，也不同于其它学科活动课的教学结构。心理活动课的教学结构依据活动的主题，活动的形式，活动的性质、活动的内容，活动的对象、活动的条件的不同，其心理活动课的教学结构也可能不同。我校提出了心理活动课的教学结构模式，即，低年级心理活动课的教学结构是：热身运动创设情景 活动体验 共同分享 归纳总结;高年级心理活动课的教学结构是：创设情景 心理激蕩 自由宣泄 共同分享 归纳总结。
依据学科教学课堂结构的基本原理，从激发动机、感知教材，理解教材、巩固知识，运用知识、评估检查的六个环节出发，心理活动课教学结构的设计，从其形式上遵循导入环节、展开环节、应用环节、结束环节的一般程序;从其过程上按照激发动机、揭示主题、活动体验、分享成果、反馈升华的五个阶段组织活动。但具体到是知识中心设计、学生中心设计，还是问题中心设计;是认知性课程设计、情意性课程设计，还是体验性课程设计，其心理活动课的教学结构设计，还会有所不同。
总而言之，中学的心理活动课需要探究的问题还很多，伴随我们不断的教育实践，中学心理活动课的教学水平也会越来越高。