论文部分内容阅读
经过几年的教学实践，笔者发现，当今教育正在发生巨大变革，在高中历史教学中采用灵活、适当的教学方法，并在实践中不断探索、充实，是搞好历史教学的必要途径。尤其在基础年级的教学中，深入地运用和理解教材更需要各种教学方法的运用，以期达到预期的教学目标。
目前考纲在能力要求方面，具体提出的要求是：历史学科的思维能力、信息处理能力、论证能力、合理的逻辑思维组织能力、简洁通畅的文字表达能力，这种表达既要符合题目考察目的之要求，又不能限定取决于某种教材。根据这些要求，教学方法必须改变，一要设法培养提高学生的思维、理解、表达能力，二是源于教材、高于教材。
高二年级是基础年级的重要环节，要为高三复习打好坚实的基础。本人在高二历史教学中总结出一些方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
一、导读法
所谓导读法，就是引导学生学会分析课文的方法，尽量挖掘学生的学习潜能，
培养提高学生的理解力、分析归纳能力、书面语言表达能力和记忆能力。这种方法共分四步。
第一步，凡讲各章、节课文，具体讲每一个目时，均一一列出子目，然后分析引导学生理解、记忆并记录，每一子目的内容。
第二步，只提示每一个具体目应列几个子目，让学生在限定时期内自己看书，作出笔记，然后分析、引导学生正确理解课文，修改笔记。
第三步，凡讲各目，不再提示，让学生自己看书后分析决定应列哪些子目，并在规定时间内做完课堂笔记，教师与学生讨论，借以引导学生向正确方向靠拢，同时也使学生修正了各自的笔记。
第四步，每一节课各目让学生在限定时间内做好读书笔记，然后让学生自己来讲，讲的正确
即予肯定，不正确则让另外的学生来补充，内容一旦完善便予肯定。
二、对抗式讨论法
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学论文的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我把大学生辩论对抗赛这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学论文中，组织的课堂讨论题目如：“东方文明与西方文明之 比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学论文中，设计的题目如：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观 点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书， 讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
三、语文教学法
任何历史内容都是依靠文学形式 （有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且借鉴文学的办法。把一些语文教学论文办法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、 标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、领悟能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点 ，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的办法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。
四、知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他 课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（不管是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中 国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
五、分层教学法
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“ 因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级 ；抽象理解性内容为第二个阶梯；知识扩展性内容为第三个梯级。例如，辛亥革命这一课，要求 A 组学生掌握革命的背景、经过、结果、影响；要求 B 组学生在 A 组的基础上分析导致革命结果的原因；要求 C 组学生结合史实分析革命的结果和影响。安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材 B 组习题为主的超基本题；以 A 组习题为主的基本题；以练习题和大部分 A 组习题为主的起码题，以此来分别满足 A 、 B 、 C 三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
六、计算机辅助教学（CAI）与网络化教学相结合
其学习的过程不是被动的接受知识，而是根据自身原有的结构，对外界提供的信息主动的建构知识。教师也不再是知识的传授者，而是学习活动的组织者和引导者。学习者通过阅读相关的课文内容和网页中所提供的相关资料，由浅入深地思考和理解本课所要求把握的历史知识，进而完成知识体系的建构。网络环境下的研究性学习可以培养学生对信息的获取、分析、处理和应用能力。
教海无涯，学无止境。在教学中，要充分发挥教师的主导作用，用恰当的教学方法把学生调动起来，并注意学习与反馈相结合，使学生在高二年级这个承上启下的环节打好浑厚的基础知识的功底，养成良好的思维习惯，才能在高考中以不变应万变，使教学取得应有的成果。
目前考纲在能力要求方面，具体提出的要求是：历史学科的思维能力、信息处理能力、论证能力、合理的逻辑思维组织能力、简洁通畅的文字表达能力，这种表达既要符合题目考察目的之要求，又不能限定取决于某种教材。根据这些要求，教学方法必须改变，一要设法培养提高学生的思维、理解、表达能力，二是源于教材、高于教材。
高二年级是基础年级的重要环节，要为高三复习打好坚实的基础。本人在高二历史教学中总结出一些方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
一、导读法
所谓导读法，就是引导学生学会分析课文的方法，尽量挖掘学生的学习潜能，
培养提高学生的理解力、分析归纳能力、书面语言表达能力和记忆能力。这种方法共分四步。
第一步，凡讲各章、节课文，具体讲每一个目时，均一一列出子目，然后分析引导学生理解、记忆并记录，每一子目的内容。
第二步，只提示每一个具体目应列几个子目，让学生在限定时期内自己看书，作出笔记，然后分析、引导学生正确理解课文，修改笔记。
第三步，凡讲各目，不再提示，让学生自己看书后分析决定应列哪些子目，并在规定时间内做完课堂笔记，教师与学生讨论，借以引导学生向正确方向靠拢，同时也使学生修正了各自的笔记。
第四步，每一节课各目让学生在限定时间内做好读书笔记，然后让学生自己来讲，讲的正确
即予肯定，不正确则让另外的学生来补充，内容一旦完善便予肯定。
二、对抗式讨论法
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学论文的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我把大学生辩论对抗赛这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学论文中，组织的课堂讨论题目如：“东方文明与西方文明之 比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学论文中，设计的题目如：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观 点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书， 讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。
三、语文教学法
任何历史内容都是依靠文学形式 （有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且借鉴文学的办法。把一些语文教学论文办法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、 标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、领悟能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点 ，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的办法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。
四、知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他 课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（不管是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中 国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
五、分层教学法
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“ 因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级 ；抽象理解性内容为第二个阶梯；知识扩展性内容为第三个梯级。例如，辛亥革命这一课，要求 A 组学生掌握革命的背景、经过、结果、影响；要求 B 组学生在 A 组的基础上分析导致革命结果的原因；要求 C 组学生结合史实分析革命的结果和影响。安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材 B 组习题为主的超基本题；以 A 组习题为主的基本题；以练习题和大部分 A 组习题为主的起码题，以此来分别满足 A 、 B 、 C 三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
六、计算机辅助教学（CAI）与网络化教学相结合
其学习的过程不是被动的接受知识，而是根据自身原有的结构，对外界提供的信息主动的建构知识。教师也不再是知识的传授者，而是学习活动的组织者和引导者。学习者通过阅读相关的课文内容和网页中所提供的相关资料，由浅入深地思考和理解本课所要求把握的历史知识，进而完成知识体系的建构。网络环境下的研究性学习可以培养学生对信息的获取、分析、处理和应用能力。
教海无涯，学无止境。在教学中，要充分发挥教师的主导作用，用恰当的教学方法把学生调动起来，并注意学习与反馈相结合，使学生在高二年级这个承上启下的环节打好浑厚的基础知识的功底，养成良好的思维习惯，才能在高考中以不变应万变，使教学取得应有的成果。