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“提问”即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。课堂教学提问即可用于传授新知，又可用于复习巩固，它可以贯穿一堂课的始终，提问能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象等，但并不是所以的提问都能起到这些作用，只有恰当的提问才会起到应有的效果，所以在提问时也要注意一些方法、方式才能达到预期的目的。下面以《大气环境保护为例》分析。
一、只问不答，设置悬念
如本课开始可用以下幻灯片展示地球出汗、南极企鹅受伤、河流中钓到的死鱼、现代女娲补天等图片以及近年来皮肤癌、白内障患者增多等问题，引出此节课要解决的内容，但并不要求学生进行回答，只是设置悬念，这种形式的提问直接激发学生的学习探究能力、激发其兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。
二、提出的问题要明确、具体、适当
课堂提问以口头回答为主，所以提出的问题要量度适当，以便于学生用较少的语言在短期内完成回答。也不宜提出范围过大，内容较多，答案过于复杂的问题。如让学生阅读课本全球变暖一段之后，提问“全球变暖的原因、产生的影响及采取的措施”这些问题都很直接，而且又是重点，让学生回答会使其具有成就感，加大其学习的动力。
三、提问设在学生有疑处
有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种 “豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。如在展示世界臭氧洞出现的地区主要是南极、青藏高原、北极人类活动稀少的地区出现，可让学生进行讨论。但此问题较难，所以教师进行引导从不同纬度对流层的高度方面进行讨论。
四、要善于捕捉信息，开拓思维
我们在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。如在讲完此课之后，可以让学生留下问题，让其在课下搜索资料，目前还存在哪些大气环境问题，这种设问可提高学生探索知识的能力。
五、提问后，学生要对学生的回答进行评价，及适当的总结
首先要肯定学生回答得“对与不对”，最后教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。特别是要注意给学生以赞赏和鼓励，这样促使学生今后能进一步有兴趣回答问题。如果在学生回答之后，就让学生“坐下”并立即转入另一项活动；这样不能使学生的“成果”得到应用的肯定，提问不仅起不到应有的效果，可能还会使一些学生不知道自己的答案正确与否，而处于尴尬境地，坐立不安，一节课学不好。因此对学生的评价与表扬是非常重要的。
其次，提问时还有很多问题要注意。如提问要做到面向全班，但要因人而异。如我们要提出问题，让学生都思考后再进行提问具体的学生，这样全部同学都会进行思考；由于学生对知识掌握的程度是不同的，所以在提问时，要注意根据提问的问题的难度来提问不同类型的同学，如果提问的学生对所提问题没有一点思路，可能会产生恐惧感或失落感，特别是对成绩不太理想的同学我们必须让其回答一些简单的试题，让其有成就感，这样就会使其今后能更有回答问题的勇气和信心。另外不可滥用提问，虽然提问是教学的一种重要手段，能起很重要的作用，提问次数过多，势必会影响授课的时间，也可能会失去教师在教学中必备的部分指导性的作用，把教学变成简单的问答式教学，这样就得不如失。
最后，理论联系实际，更能增加学生对学习地理的兴趣，做到学以致用。如在讲解大气环境保护这节时，我们可联系我们安平中学的现况，利用安平中学的平面图，让学生找出有大气污染的一些部门，如烧水锅炉、冬天烧暖气的锅炉、饭堂等，还可以利用我们安平县的平面图，找出有大气污染的化工厂，渡锌厂、水泥厂、纤维板厂等，加深学生的学习印象。并进而提出如果你是安平县县长，如何防治大气污染及具体的一些措施。
总之，提问是组织课堂教学的重要环节，也是提高教学质量的有效手段。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。只要合理、恰当地运用提问，就能达到事半功倍的作用，提高教学质量。
一、只问不答，设置悬念
如本课开始可用以下幻灯片展示地球出汗、南极企鹅受伤、河流中钓到的死鱼、现代女娲补天等图片以及近年来皮肤癌、白内障患者增多等问题，引出此节课要解决的内容，但并不要求学生进行回答，只是设置悬念，这种形式的提问直接激发学生的学习探究能力、激发其兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。
二、提出的问题要明确、具体、适当
课堂提问以口头回答为主，所以提出的问题要量度适当，以便于学生用较少的语言在短期内完成回答。也不宜提出范围过大，内容较多，答案过于复杂的问题。如让学生阅读课本全球变暖一段之后，提问“全球变暖的原因、产生的影响及采取的措施”这些问题都很直接，而且又是重点，让学生回答会使其具有成就感，加大其学习的动力。
三、提问设在学生有疑处
有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种 “豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。如在展示世界臭氧洞出现的地区主要是南极、青藏高原、北极人类活动稀少的地区出现，可让学生进行讨论。但此问题较难，所以教师进行引导从不同纬度对流层的高度方面进行讨论。
四、要善于捕捉信息，开拓思维
我们在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。如在讲完此课之后，可以让学生留下问题，让其在课下搜索资料，目前还存在哪些大气环境问题，这种设问可提高学生探索知识的能力。
五、提问后，学生要对学生的回答进行评价，及适当的总结
首先要肯定学生回答得“对与不对”，最后教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。特别是要注意给学生以赞赏和鼓励，这样促使学生今后能进一步有兴趣回答问题。如果在学生回答之后，就让学生“坐下”并立即转入另一项活动；这样不能使学生的“成果”得到应用的肯定，提问不仅起不到应有的效果，可能还会使一些学生不知道自己的答案正确与否，而处于尴尬境地，坐立不安，一节课学不好。因此对学生的评价与表扬是非常重要的。
其次，提问时还有很多问题要注意。如提问要做到面向全班，但要因人而异。如我们要提出问题，让学生都思考后再进行提问具体的学生，这样全部同学都会进行思考；由于学生对知识掌握的程度是不同的，所以在提问时，要注意根据提问的问题的难度来提问不同类型的同学，如果提问的学生对所提问题没有一点思路，可能会产生恐惧感或失落感，特别是对成绩不太理想的同学我们必须让其回答一些简单的试题，让其有成就感，这样就会使其今后能更有回答问题的勇气和信心。另外不可滥用提问，虽然提问是教学的一种重要手段，能起很重要的作用，提问次数过多，势必会影响授课的时间，也可能会失去教师在教学中必备的部分指导性的作用，把教学变成简单的问答式教学，这样就得不如失。
最后，理论联系实际，更能增加学生对学习地理的兴趣，做到学以致用。如在讲解大气环境保护这节时，我们可联系我们安平中学的现况，利用安平中学的平面图，让学生找出有大气污染的一些部门，如烧水锅炉、冬天烧暖气的锅炉、饭堂等，还可以利用我们安平县的平面图，找出有大气污染的化工厂，渡锌厂、水泥厂、纤维板厂等，加深学生的学习印象。并进而提出如果你是安平县县长，如何防治大气污染及具体的一些措施。
总之，提问是组织课堂教学的重要环节，也是提高教学质量的有效手段。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。只要合理、恰当地运用提问，就能达到事半功倍的作用，提高教学质量。