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写作是小学语文教学的重要环节，不仅考验学生的语言组织能力，还能锻炼学生的综合素养。因此，教师在开展小学作文教学时，需要有意识地培养学生的写作兴趣和自信心，从而达到提升学生写作能力的目的。那么，教师应该如何开展写作教学，从而使学生能够写好作文呢？本文从维护尊严、写作修改、表扬鼓励三方面入手进行了分析，供同仁参考。
一、维护尊严，增强学生的写作自信
小学阶段的学生往往会因为担心自己所写的作文质量不高，而被其他学生和教师嘲笑、看不起，而不愿写作，也不愿让他人看自己的作文。长此以往，学生就不能了解自己作文的不足，会安于现状，导致作文水平得不到显著提升。因此，教师在开展写作教学的过程中，需要了解学生的心理，并采用能维护学生尊严的方法解决学生的忧虑，如此才能增强学生的写作自信，提高写作教学效率，帮助学生提升写作能力。
例如，教师在指导学生写动物时，可以先向学生说明：“每位同学观察动物的方式和角度是不同的，得出的结论也是不同的。就像同样是大狗，看家护院的大狗和在外面咬伤人的大狗就是不同的。所以，大家要学会从不同的角度观察事物、思考以及写作。”教师说明后，学生便不会因为所写的角度不同而担心受到其他学生的嘲笑。接着，教师可以使用多媒体播放要写的动物的视频或图片，播放动物的叫声时，可以提问学生：“听到种叫声，会有什么想法？”学生回答后，教师可以说：“我睡觉时听到这个叫声会很生气，因为太吵了。当我在感受大自然的美时，听到这个叫声，会很开心并仔细地倾听。可见，在不同的情境下，因为心情不一样，我们对同一事物也会有不同的感受和看法。”如此可以帮助学生活跃思维，并使他们明白从不同角度写作，表达不同的感受才是作文的目的，写作就是要百花齐放。之后，教师可以带领学生观察所写动物的颜色、大小、食量、习性、叫声等，并引导学生抓住一两项重点进行描写。学生完成作文后，教师可以对他们的作品进行批改，并分析其优点和缺点，给出科学合理的修改意见。再上课时，教师可以点名让学生读自己作文中的精彩部分，然后共同分析该同学的作品到底好在哪里，积累经验。对于写作能力有所提升的学生，教师也可以让其阅读作文中写得比较好的部分，并给予鼓励。教师采用维护学生尊严的方式开展作文教学，不但可以提升学生的写作自信，还可以提高学生的写作能力，使学生能够自主写作。
二、注重修改，培养学生良好的写作习惯
很多学生由于能力有限，不能一次就写出高质量的作文，只有反复修改，才能使作文不断完善，获得理想的效果。因此，教师在指导学生写作时，需要引导他们自主修改作文，提升他们的自主写作能力，以达到培养学生良好写作习惯的目的，潜移默化地提升学生的作文水平。
例如，在指導学生对作文《母亲》进行修改时，可以先将学生在写作方面的问题写在黑板上，而不是点名对学生进行批评。接着，教师可以对黑板上所列的问题逐一讲解。在讲解“偏离中心”时，可以先提问学生：“本篇作文的中心是什么？围绕中心可以写些什么？”学生回答后，教师将他们的答案写在黑板上，并选出其中最贴切、恰当的。然后教师可以制作一个表格，让学生在纸上写下作文题目，接着，在题目下方写出可以写作的点，如母亲喜欢吃的食物、穿着等。待学生将表格填满，教师再引导学生对表格的内容进行筛选，选出最佳立意和最合适的素材，如此学生就会明白怎么写才不会偏离中心。最后，教师可以让学生自主检查所写的作文是否存在“偏离中心”的问题，并根据列表修改。学生修改完，教师再将修改前和修改后的文章对比，做出综合评价，让学生明白自己的修改是否正确，从而掌握修改作文的方法和技巧。可见，教师以此种方法进行作文教学，不但可以提升学生的写作能力，还可以激发他们的写作兴趣，使他们养成良好的写作习惯，最终爱上写作。
三、表扬鼓励，激活学生的写作情感
教师在开展作文教学时，可以引导学生回想让自己情感波动比较大、对自己影响比较深远的事件，将之写出来，如此便可使学生的作文内容更丰富，情感表达也更真挚。当学生写出内容丰富的作文或文章的感染力有所提升后，教师可以给予学生表扬和鼓励，以调动他们的写作积极性，达到激活写作情感，提升表达能力的目的。
例如，在指导学生写“快乐的一天”这一文题时，可以先引导学生回想自己最快乐的经历，并将这一经历写出来。教师在批改学生作文时，可以将其中情感充沛、感情色彩强烈，或者词藻优美、富有哲理的句子标注出来，并让学生在作文评价环节读这些句子，给予表扬，并鼓励其他同学向其学习。如此，不但可以提升学生的写作自信心，还可以培养并激活学生写作的情感。
运用上述方式开展小学作文教学，不但可以提升学生的写作能力，还可以激发学生自主写作的兴趣，为学生今后的成长奠定良好的基础，最终达到提升学生写作能力的目的。
一、维护尊严，增强学生的写作自信
小学阶段的学生往往会因为担心自己所写的作文质量不高，而被其他学生和教师嘲笑、看不起，而不愿写作，也不愿让他人看自己的作文。长此以往，学生就不能了解自己作文的不足，会安于现状，导致作文水平得不到显著提升。因此，教师在开展写作教学的过程中，需要了解学生的心理，并采用能维护学生尊严的方法解决学生的忧虑，如此才能增强学生的写作自信，提高写作教学效率，帮助学生提升写作能力。
例如，教师在指导学生写动物时，可以先向学生说明：“每位同学观察动物的方式和角度是不同的，得出的结论也是不同的。就像同样是大狗，看家护院的大狗和在外面咬伤人的大狗就是不同的。所以，大家要学会从不同的角度观察事物、思考以及写作。”教师说明后，学生便不会因为所写的角度不同而担心受到其他学生的嘲笑。接着，教师可以使用多媒体播放要写的动物的视频或图片，播放动物的叫声时，可以提问学生：“听到种叫声，会有什么想法？”学生回答后，教师可以说：“我睡觉时听到这个叫声会很生气，因为太吵了。当我在感受大自然的美时，听到这个叫声，会很开心并仔细地倾听。可见，在不同的情境下，因为心情不一样，我们对同一事物也会有不同的感受和看法。”如此可以帮助学生活跃思维，并使他们明白从不同角度写作，表达不同的感受才是作文的目的，写作就是要百花齐放。之后，教师可以带领学生观察所写动物的颜色、大小、食量、习性、叫声等，并引导学生抓住一两项重点进行描写。学生完成作文后，教师可以对他们的作品进行批改，并分析其优点和缺点，给出科学合理的修改意见。再上课时，教师可以点名让学生读自己作文中的精彩部分，然后共同分析该同学的作品到底好在哪里，积累经验。对于写作能力有所提升的学生，教师也可以让其阅读作文中写得比较好的部分，并给予鼓励。教师采用维护学生尊严的方式开展作文教学，不但可以提升学生的写作自信，还可以提高学生的写作能力，使学生能够自主写作。
二、注重修改，培养学生良好的写作习惯
很多学生由于能力有限，不能一次就写出高质量的作文，只有反复修改，才能使作文不断完善，获得理想的效果。因此，教师在指导学生写作时，需要引导他们自主修改作文，提升他们的自主写作能力，以达到培养学生良好写作习惯的目的，潜移默化地提升学生的作文水平。
例如，在指導学生对作文《母亲》进行修改时，可以先将学生在写作方面的问题写在黑板上，而不是点名对学生进行批评。接着，教师可以对黑板上所列的问题逐一讲解。在讲解“偏离中心”时，可以先提问学生：“本篇作文的中心是什么？围绕中心可以写些什么？”学生回答后，教师将他们的答案写在黑板上，并选出其中最贴切、恰当的。然后教师可以制作一个表格，让学生在纸上写下作文题目，接着，在题目下方写出可以写作的点，如母亲喜欢吃的食物、穿着等。待学生将表格填满，教师再引导学生对表格的内容进行筛选，选出最佳立意和最合适的素材，如此学生就会明白怎么写才不会偏离中心。最后，教师可以让学生自主检查所写的作文是否存在“偏离中心”的问题，并根据列表修改。学生修改完，教师再将修改前和修改后的文章对比，做出综合评价，让学生明白自己的修改是否正确，从而掌握修改作文的方法和技巧。可见，教师以此种方法进行作文教学，不但可以提升学生的写作能力，还可以激发他们的写作兴趣，使他们养成良好的写作习惯，最终爱上写作。
三、表扬鼓励，激活学生的写作情感
教师在开展作文教学时，可以引导学生回想让自己情感波动比较大、对自己影响比较深远的事件，将之写出来，如此便可使学生的作文内容更丰富，情感表达也更真挚。当学生写出内容丰富的作文或文章的感染力有所提升后，教师可以给予学生表扬和鼓励，以调动他们的写作积极性，达到激活写作情感，提升表达能力的目的。
例如，在指导学生写“快乐的一天”这一文题时，可以先引导学生回想自己最快乐的经历，并将这一经历写出来。教师在批改学生作文时，可以将其中情感充沛、感情色彩强烈，或者词藻优美、富有哲理的句子标注出来，并让学生在作文评价环节读这些句子，给予表扬，并鼓励其他同学向其学习。如此，不但可以提升学生的写作自信心，还可以培养并激活学生写作的情感。
运用上述方式开展小学作文教学，不但可以提升学生的写作能力，还可以激发学生自主写作的兴趣，为学生今后的成长奠定良好的基础，最终达到提升学生写作能力的目的。