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【内容摘要】作业评语是老师与学生交流的第二阵地，老师要站好教学舞台，一手抓课堂，一手抓评语，两手都要抓。很多时候我们过多的关注课堂，忽略了作业评语，本文探讨如何让评语更有效，希望对大家教学有所帮助。
【关键词】作业 评语 有效性
回顾当老师20的年里，每每在课余闲暇，老师们议论最多的都是哪个孩子攒劲，哪个孩子又上课没有认真听讲……都在感叹时间不够用，似乎再有15分钟定能扭转乾坤。其实教师与学生的交流除了课堂的直面交流，还有一个更重要的场所——作业批改，师生间接交流的舞台。通过对我校高一级32名教师调研，84.38%的认为作业批改时应该加入评语，12.5%的认为评语可有可无，3.13%的认为评语没有必要，可见大部分老师还是习惯在作业批改时加入评语，但在调查老师对评语效果的看法时数据下滑为62.5%，31.25%的老师认为效果甚微，甚至6.25%的老师认为没有效果。这与前面老师使用评语的数据差别有点大，究其原因：我觉得问题的症结还是老师在评语上没有做到位。对高一级各科300本作业抽查，大部分老师都是用“√、×”、或用“A、B、C、D”、“优秀、良好、一般”等作评语，只有作文有简短评语。对263名学生进行问卷调查，92.02%的喜欢老师评语，仅7.98%的学生觉得无所谓，可见学生非常重视作业评语。
陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在课堂上老师的一个眼神、一句表扬都可能改变这个孩子的一生。《水知道答案》故事中人的心念、情绪、言语都会影响水分子的相互作用和水的结晶，何况是生命个体的学生。如果你对一朵花每天赞美，这盆花会越开越漂亮。作业作为我们与学生最直接、最频繁的交流渠道，如果在作业评语时，有的放矢，相信结果是惊人的。如果老师图省心、敷衍，既失去和学生交流的机会，又贻误对学生的教育，尤其用“你真蠢，怎么又错了？”“你没脑子吗？”“你是猪变的吗？”脏话评语会给学生的心理成长带来极不良的影响。尤其是心理素质差的学生，会因为教师评语中的语言暴力而受到伤害、失去自信，从而变得害怕老师、害怕同学，更有甚者出现心理抑郁和对教师产生抵触情绪，出现反抗、骂老师等过激行为。从不喜欢老师直接导致不爱学习，从而有可能让一个学生无辜掉队。再者，这些“脏话评语”也有损自身形象，在评语交流时要注意方式方法，要求学生作业的认真同时，自己也要努力。
评价不是目的，而是一种手段。学生首先要喜欢你的人，才会喜欢这门课。在书写作业评语时，一定要注意以下幾方面：
1.评语新颖。生活中入乡随俗，其实在教学中更要入乡随俗。老师要和学生亦师亦友、打成一片，就要在平时多积累，在评语书写时用学生更能接受的话风，从语言的魅力上吸引学生，精炼评语：新颖、独特，借用网络流行语、时代用语，尽可能地融入学生生活中，拉近与学生心灵的距离。如：对于不爱学生的同学用“时光易逝，请君珍惜”，对于学习不认真的同学用“扎心了，老铁！”对于抄袭作业的学生可以大胆说“你充其量就是个雷锋的传人，就叫你雷人吧”。让评语如春风化雨，潜移默化地影响学生的人生态度、价值取向。
2.评语贴切。评语主要是给学生自己看的，要贴切，不说教。过多的说教容易让学生心生烦感，还会让评语本身的意义荡然无存，甚至会出现负面作用。青春期的学生更年期的老师，烦重的学业压力，学生每天都心情压抑，老师如果天天只是老生常谈，再新颖的辞藻学生也会厌烦，甚至认为老师的评语只是完任务，丧失评语的初衷。调查中60.08的学生认为“正能量的评语可以明显调动我的学习积极性”，36.12%的学生认为“无论什么样的评语均能引起我的反思，调动我的学习积极性”，可见评语的重要性，老师在评语书写时不能一概而论，应该给予学生更贴切建议。调查81.75%学生喜欢“表扬鼓励性的评语”，63.12%的学生喜欢“指导学习方法型”39.92%的学生喜欢“幽默搞笑型”，31.94%是“委婉批评型”。分析学生信息对症下药，这样的评语才是良药。
3.评语个性。从心理学角度上看，每一位学生都期待老师关注到自己，给自己独有的评价。尽可能地发现学生的闪光点，扬长避短。如果应付差老三样，全班一个样，既抹杀了学生个性，也使学生对老师的评语不屑一顾。
4.评语激昂。德国教育家雅斯贝尔斯说过：“教育的本质是唤醒，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。评语也要推陈出新，每天用不同的心灵鸡汤，不断激发学生的创新意识，挖掘他们的潜能。如：“你要墮落，谁也救不了；你要成长，绝处也能逢生”；人生就像一杯茶，不会苦一辈子，但总会苦一阵子，苦过才有味道。让学生在潜意识中期盼这份评价，达到心灵共鸣。
5.评语暖心
古今中外教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。苏霍姆林斯基说：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种父母的温存，是睿智的严厉与严格要求相结合的爱”。在生活中一点小小的关怀都可以让学生有如此大感触，试想每天若在评语中坚持加入暖心的指引，会不会更好？
评语是细流不会立竿见影。要坚持不懈、适时调整让每一次评语都能走进学生心灵；教育是心与心的交流，爱与爱的传递，心有多大，舞台就有多大；不墨守成规、勇于创新，在作业评语中不断尝试，不断的激励、弥补、重塑，为学生成功和幸福的人生护航！
【本文系甘肃省教育科学规划课题“强化高中作业评价促进师生深度沟通实践研究”阶段性研究成果，课题立项号：LZ2017_996。】
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）
【关键词】作业 评语 有效性
回顾当老师20的年里，每每在课余闲暇，老师们议论最多的都是哪个孩子攒劲，哪个孩子又上课没有认真听讲……都在感叹时间不够用，似乎再有15分钟定能扭转乾坤。其实教师与学生的交流除了课堂的直面交流，还有一个更重要的场所——作业批改，师生间接交流的舞台。通过对我校高一级32名教师调研，84.38%的认为作业批改时应该加入评语，12.5%的认为评语可有可无，3.13%的认为评语没有必要，可见大部分老师还是习惯在作业批改时加入评语，但在调查老师对评语效果的看法时数据下滑为62.5%，31.25%的老师认为效果甚微，甚至6.25%的老师认为没有效果。这与前面老师使用评语的数据差别有点大，究其原因：我觉得问题的症结还是老师在评语上没有做到位。对高一级各科300本作业抽查，大部分老师都是用“√、×”、或用“A、B、C、D”、“优秀、良好、一般”等作评语，只有作文有简短评语。对263名学生进行问卷调查，92.02%的喜欢老师评语，仅7.98%的学生觉得无所谓，可见学生非常重视作业评语。
陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在课堂上老师的一个眼神、一句表扬都可能改变这个孩子的一生。《水知道答案》故事中人的心念、情绪、言语都会影响水分子的相互作用和水的结晶，何况是生命个体的学生。如果你对一朵花每天赞美，这盆花会越开越漂亮。作业作为我们与学生最直接、最频繁的交流渠道，如果在作业评语时，有的放矢，相信结果是惊人的。如果老师图省心、敷衍，既失去和学生交流的机会，又贻误对学生的教育，尤其用“你真蠢，怎么又错了？”“你没脑子吗？”“你是猪变的吗？”脏话评语会给学生的心理成长带来极不良的影响。尤其是心理素质差的学生，会因为教师评语中的语言暴力而受到伤害、失去自信，从而变得害怕老师、害怕同学，更有甚者出现心理抑郁和对教师产生抵触情绪，出现反抗、骂老师等过激行为。从不喜欢老师直接导致不爱学习，从而有可能让一个学生无辜掉队。再者，这些“脏话评语”也有损自身形象，在评语交流时要注意方式方法，要求学生作业的认真同时，自己也要努力。
评价不是目的，而是一种手段。学生首先要喜欢你的人，才会喜欢这门课。在书写作业评语时，一定要注意以下幾方面：
1.评语新颖。生活中入乡随俗，其实在教学中更要入乡随俗。老师要和学生亦师亦友、打成一片，就要在平时多积累，在评语书写时用学生更能接受的话风，从语言的魅力上吸引学生，精炼评语：新颖、独特，借用网络流行语、时代用语，尽可能地融入学生生活中，拉近与学生心灵的距离。如：对于不爱学生的同学用“时光易逝，请君珍惜”，对于学习不认真的同学用“扎心了，老铁！”对于抄袭作业的学生可以大胆说“你充其量就是个雷锋的传人，就叫你雷人吧”。让评语如春风化雨，潜移默化地影响学生的人生态度、价值取向。
2.评语贴切。评语主要是给学生自己看的，要贴切，不说教。过多的说教容易让学生心生烦感，还会让评语本身的意义荡然无存，甚至会出现负面作用。青春期的学生更年期的老师，烦重的学业压力，学生每天都心情压抑，老师如果天天只是老生常谈，再新颖的辞藻学生也会厌烦，甚至认为老师的评语只是完任务，丧失评语的初衷。调查中60.08的学生认为“正能量的评语可以明显调动我的学习积极性”，36.12%的学生认为“无论什么样的评语均能引起我的反思，调动我的学习积极性”，可见评语的重要性，老师在评语书写时不能一概而论，应该给予学生更贴切建议。调查81.75%学生喜欢“表扬鼓励性的评语”，63.12%的学生喜欢“指导学习方法型”39.92%的学生喜欢“幽默搞笑型”，31.94%是“委婉批评型”。分析学生信息对症下药，这样的评语才是良药。
3.评语个性。从心理学角度上看，每一位学生都期待老师关注到自己，给自己独有的评价。尽可能地发现学生的闪光点，扬长避短。如果应付差老三样，全班一个样，既抹杀了学生个性，也使学生对老师的评语不屑一顾。
4.评语激昂。德国教育家雅斯贝尔斯说过：“教育的本质是唤醒，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。评语也要推陈出新，每天用不同的心灵鸡汤，不断激发学生的创新意识，挖掘他们的潜能。如：“你要墮落，谁也救不了；你要成长，绝处也能逢生”；人生就像一杯茶，不会苦一辈子，但总会苦一阵子，苦过才有味道。让学生在潜意识中期盼这份评价，达到心灵共鸣。
5.评语暖心
古今中外教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。苏霍姆林斯基说：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种父母的温存，是睿智的严厉与严格要求相结合的爱”。在生活中一点小小的关怀都可以让学生有如此大感触，试想每天若在评语中坚持加入暖心的指引，会不会更好？
评语是细流不会立竿见影。要坚持不懈、适时调整让每一次评语都能走进学生心灵；教育是心与心的交流，爱与爱的传递，心有多大，舞台就有多大；不墨守成规、勇于创新，在作业评语中不断尝试，不断的激励、弥补、重塑，为学生成功和幸福的人生护航！
【本文系甘肃省教育科学规划课题“强化高中作业评价促进师生深度沟通实践研究”阶段性研究成果，课题立项号：LZ2017_996。】
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）