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随着课程改革的不断发展，许多音乐教师的观念发生了变化，音乐课堂也相应地打破了教师主宰一切的局面，学生的主体地位和教师的主导作用得到更多体现。在这一理念面前，原先一成不变的教学模式必然显得苍白无力。
那么，我们可以建构哪些实用的教学模式呢？我以为，以生成式课堂教学思想为指引，而产生的“活动单导学模式”，既能激发学生的学习兴趣，更能够体现出学生是课堂的主人，极有利于促进师生与生生之间的智慧碰撞。
这里，不妨以我的一些实践作佐证，以期达到抛砖引玉之功效。
一、在“活动”中寻找快乐
教育家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”有心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。
的确，兴趣是最好的老师！我们提高学生对音乐的兴趣，对培养学生的音乐素质，健全审美心理是有着重要作用的。由于人的兴趣是通过实践产生和发展起来的，因此，对音乐兴趣的培养就得从实践中获得。“活动单导学”的理念是让学生在合作中学习、在质疑中成长。
正缘于此，音乐课堂就不应再是老师唱一句，学生唱一句了。要让音乐课成了孩子们展现才华的一方天地。在这个舞台上，孩子们尽情歌舞，尽享美的感受，真正体现了新课标提出的“以审美为核心”的理念。
例如：我在上《小花猫和小老鼠》时，根据学生的年龄、身心特点，在学生基本会唱后，让他们在小组内讨论：如何用自己的声音和肢体来表现小花猫和小老鼠的形象？很快地，学生八仙过海、各显神通，其中有个孩子用水彩笔在脸颊上画上了小胡须，一副“大将军”的模样，将“人人喊打”的小老鼠追的屁滚尿流，同组的其他同学则快乐地哼着《小花猫和小老鼠》的旋律。事实证明：孩子们的想象力是无穷丰富的，表演天赋更是不可小视，而这种天赋一旦被焕发出来，就能感染别人、赢得快乐，使课堂教学事半功倍。
二、在“活动”中学会学习
传统的音乐课就是唱歌课，这种相对稳定的教学模式已延续了数十年，让课堂气氛显得很严肃。而“活动单导学”则不同。一方面，它可综合运用欣赏教学法、情境教学法、模唱教学法等多种方法，促进学生逐步完成学习目标。另外，学生通过活动，能感受音乐的内容美、形式美、意境美，丰富音乐审美体验，加强文化理解，提高了对音乐的审美力和表现力。再者，学生在参与歌曲表演活动中，其合作能力、实践能力、自主学习能力、创造能力都能得到综合提高。
儿童的特性是爱玩、好动。教师应根据他们的心理和生理特点，创造富有情趣的游戏来诱发他们音乐兴趣。因为学生积极主动地参与，教师有目的的训练必能达到最佳效果。
一堂音乐欣赏课上，我特地挑选了民族打击乐合奏《鸭子拌嘴》，学生被打击乐所铿锵有力、生动丰富的乐声所吸引，在听赏过程中，许多人手舞足蹈，桌子、凳子竟成了它们的乐器——有的跟着节奏摇头晃脑地拍打着桌凳，有的手脚并用打着节奏。看着孩子们意犹未尽的表情，我灵机一动，发动他们回家后挑选些生活用品来，利用课后时间先在小组内进行合作演练，准备下节音乐课开一场“锅碗瓢盆打击乐”的音乐会！
这次尝试，取得了明显的成效：培养了音乐节奏感，提高了动手能力和创新能力，增强了合作能力。
三、在“活动”中学会思考
兵家有言：不打无准备之仗。课堂教学同样如此。“活动单导学”以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习。我们要充分利用“活动单”的优势，在课堂上，让学生大胆思考，并及时表达自己的感受、意见和结论。
如在上《黄水谣》之前，我布置学生回家搜集日军侵华的历史资料，曲作者冼星海的生平，以及他创作《黄河大合唱》的背景。在设计活动单内容时，第一个活动就是让学生在《黄水谣》的背景音乐下讲述自己查看资料后的感受。孩子们义愤填膺，脸上流露出痛苦但坚定的表情，此时，我不要多说什么，孩子们的爱国情愫在蔓延，随后带着这样的情绪听赏了歌曲，并随着音乐哼唱熟悉的旋律“黄水奔流向东方，河流万里长……”
这次训练更有个收获，培养了学生的爱国情感——中华民族与黄河息息相关、辛勤劳作、世代耕耘的血肉关系，营造出人河一体、人地一体的音乐氛围，虽然带有一点痛苦呻吟的意味，但并不是颓废不振，而是充满着希望与奋斗。
总的来说，要让“活动单”在音乐教学中开出魅力的花朵，必须做到：在制定活动单时充分考虑学生的学情，不可将目标定得过大，要量“学生力”而行；不可为了活动而活动，比如一个简单的节奏，只需教师轻轻地点拨就可解决的问题，不要花3-5分钟的时间来合作；活动时要允许学生出错，让学生在质疑和恍然大悟间得到知识的能量，这样比教师枯燥的讲10次印象都要深刻。
在“活动单导学”模式研究的道路上我才刚刚起步，还需要不断探索。这种教学模式的结构体系还有待完善，随着我们对理论认识的深化、整体实验水平的提高，我们还将对模式进行进一步的调整。
那么，我们可以建构哪些实用的教学模式呢？我以为，以生成式课堂教学思想为指引，而产生的“活动单导学模式”，既能激发学生的学习兴趣，更能够体现出学生是课堂的主人，极有利于促进师生与生生之间的智慧碰撞。
这里，不妨以我的一些实践作佐证，以期达到抛砖引玉之功效。
一、在“活动”中寻找快乐
教育家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。”有心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。
的确，兴趣是最好的老师！我们提高学生对音乐的兴趣，对培养学生的音乐素质，健全审美心理是有着重要作用的。由于人的兴趣是通过实践产生和发展起来的，因此，对音乐兴趣的培养就得从实践中获得。“活动单导学”的理念是让学生在合作中学习、在质疑中成长。
正缘于此，音乐课堂就不应再是老师唱一句，学生唱一句了。要让音乐课成了孩子们展现才华的一方天地。在这个舞台上，孩子们尽情歌舞，尽享美的感受，真正体现了新课标提出的“以审美为核心”的理念。
例如：我在上《小花猫和小老鼠》时，根据学生的年龄、身心特点，在学生基本会唱后，让他们在小组内讨论：如何用自己的声音和肢体来表现小花猫和小老鼠的形象？很快地，学生八仙过海、各显神通，其中有个孩子用水彩笔在脸颊上画上了小胡须，一副“大将军”的模样，将“人人喊打”的小老鼠追的屁滚尿流，同组的其他同学则快乐地哼着《小花猫和小老鼠》的旋律。事实证明：孩子们的想象力是无穷丰富的，表演天赋更是不可小视，而这种天赋一旦被焕发出来，就能感染别人、赢得快乐，使课堂教学事半功倍。
二、在“活动”中学会学习
传统的音乐课就是唱歌课，这种相对稳定的教学模式已延续了数十年，让课堂气氛显得很严肃。而“活动单导学”则不同。一方面，它可综合运用欣赏教学法、情境教学法、模唱教学法等多种方法，促进学生逐步完成学习目标。另外，学生通过活动，能感受音乐的内容美、形式美、意境美，丰富音乐审美体验，加强文化理解，提高了对音乐的审美力和表现力。再者，学生在参与歌曲表演活动中，其合作能力、实践能力、自主学习能力、创造能力都能得到综合提高。
儿童的特性是爱玩、好动。教师应根据他们的心理和生理特点，创造富有情趣的游戏来诱发他们音乐兴趣。因为学生积极主动地参与，教师有目的的训练必能达到最佳效果。
一堂音乐欣赏课上，我特地挑选了民族打击乐合奏《鸭子拌嘴》，学生被打击乐所铿锵有力、生动丰富的乐声所吸引，在听赏过程中，许多人手舞足蹈，桌子、凳子竟成了它们的乐器——有的跟着节奏摇头晃脑地拍打着桌凳，有的手脚并用打着节奏。看着孩子们意犹未尽的表情，我灵机一动，发动他们回家后挑选些生活用品来，利用课后时间先在小组内进行合作演练，准备下节音乐课开一场“锅碗瓢盆打击乐”的音乐会！
这次尝试，取得了明显的成效：培养了音乐节奏感，提高了动手能力和创新能力，增强了合作能力。
三、在“活动”中学会思考
兵家有言：不打无准备之仗。课堂教学同样如此。“活动单导学”以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习。我们要充分利用“活动单”的优势，在课堂上，让学生大胆思考，并及时表达自己的感受、意见和结论。
如在上《黄水谣》之前，我布置学生回家搜集日军侵华的历史资料，曲作者冼星海的生平，以及他创作《黄河大合唱》的背景。在设计活动单内容时，第一个活动就是让学生在《黄水谣》的背景音乐下讲述自己查看资料后的感受。孩子们义愤填膺，脸上流露出痛苦但坚定的表情，此时，我不要多说什么，孩子们的爱国情愫在蔓延，随后带着这样的情绪听赏了歌曲，并随着音乐哼唱熟悉的旋律“黄水奔流向东方，河流万里长……”
这次训练更有个收获，培养了学生的爱国情感——中华民族与黄河息息相关、辛勤劳作、世代耕耘的血肉关系，营造出人河一体、人地一体的音乐氛围，虽然带有一点痛苦呻吟的意味，但并不是颓废不振，而是充满着希望与奋斗。
总的来说，要让“活动单”在音乐教学中开出魅力的花朵，必须做到：在制定活动单时充分考虑学生的学情，不可将目标定得过大，要量“学生力”而行；不可为了活动而活动，比如一个简单的节奏，只需教师轻轻地点拨就可解决的问题，不要花3-5分钟的时间来合作；活动时要允许学生出错，让学生在质疑和恍然大悟间得到知识的能量，这样比教师枯燥的讲10次印象都要深刻。
在“活动单导学”模式研究的道路上我才刚刚起步，还需要不断探索。这种教学模式的结构体系还有待完善，随着我们对理论认识的深化、整体实验水平的提高，我们还将对模式进行进一步的调整。