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“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”自学能力是学生的基本能力，它是指学生运用已有知识去独立获取新知识以及独立而顺利地把知识应用于实际的能力。它是一种包括阅读、记忆、归纳总结、理解应用等能力在内的综合性能力。传统的教育方法，使学生形成了依赖心理，学生的自学能力未得到充分的培养。教师要激发学生的求知欲，使自学成为学生的内在需要，并对学生进行有计划、分层次的训练，提高学生的自学能力，让他们掌握良好的自学方法，养成良好的自学习惯。这些都是思想政治课不可忽视的任务。
1. 指导学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯 为保证自学阅读的质量，学生实施自学阅读时，教师要进行具体指导，根据阅读目的，提出具体要求。
政治课指导学生自学阅读，一般分为三类：一是粗读。读教材的结构，搞清本框题分几个部分，各部分之间的关系如何，从总体上把握教材内容。二是细读。弄清某一条目内讲了哪些事实、例证、资料，以及从中抽象或概括出的主要道理是什么。三是精读。本条目内讲述的主要道理是怎样分析的，有几个层次，为了说明这些道理，．使用了几个概念，新概念又是分几个层次表述的，等等。这样指导学生阅读后，既提高了学生的阅读能力，又为学生学习新课做了知识和心理上的准备。
指导学生自学阅读，还应该注意培养学生良好的阅读习惯。要让学生在阅读时手不离笔，眼、手、脑等器官并用。对书上的重点、难点、关键性问题，加圈、加点、划线，或者在书的天头地脚、句子旁、节、段、框后，写点评和注释。
笔者在教学实践中对学生自学阅读的安排是灵活的，有的内容学生较熟悉或易于独立掌握，就上自学阅读课，有时还穿插讨论，最后教师总结。在课堂讨论中，针对学生的争论或模糊认识，凡教材中有明确论述的，便引导他们看书，他们为了寻求满意答案，读起来兴味盎然。在教师讲授时，凡通过点拨、启发，学生自己认真读书能够把握的问题，就安排学生阅读、思索。在巩固复习时，提出一些联系实际的思考题，学生会又一次深入自学教材，运用原理来分析和解答。
2. 精心设计自学思考题，引导学生多思、深思、会思 学习是一个发现问题、解决问题的过程。问题就是矛盾，有了需要解决的问题，才需要思考。只有通过不断思考、讨论和争论，才能加深理解。问题是学生思维的起点，学生思维的闸门往往随着教师的发问而启动。精心设计自学思考题至关重要。一般地说，问题的设计要以教材的重点、难点，社会生活的热点，学生思想上的疑点，知识上的薄弱点为主要内容。教师设计的问题应该是一些值得思考的问题。
所谓“多思”，就是从面上打开学生的思路，把课本上简洁的概念与复杂多样的现实生活挂起钩来，掀起学生思维的浪花，于“无疑”处生疑。这里，就要善于提出一些富有思考性的问题，引起学生的新奇感，提高学习的兴趣，以促使学生开动脑筋想问题、研究问题。例如，笔者在让学生自学“人才”这一概念时，设计了两组思考题：第一组是发明原子弹的人是不是人才?养鸡能手是不是人才?这组问题学生根据人才的定义，都能很快做出正确的回答。第二组是教师是不是人才?解放军战士是不是人才?像这一类问题，学生要回答，就要做一番思考和具体分析了。
所谓“深思”，就是在重点问题上，提出一些具有一定难度的问题，集中力量加以解决。这里就是要善于抓住问题的关键，摸清学生的知识水平和认识的特点，使学生跳起来能摘到桃子。社会主义的根本目的是消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。笔者在安排学生自学这一内容时，问学生这里“最终”的含义是什么?这个问题学生开始只能就字面解释，还不能准确地回答。但经过讨论，学生对共同富裕加深了理解：共同富裕，不是同步富裕，而是有先有后，允许一部分人先富起来，先富带动后富，最终达到共同富裕。
所谓“会思”，就是教会学生运用全面的、历史的观点去分析问题和解决问题，切忌主观性、表面性、片面性，切忌用静止的观点看问题。笔者在指导学生自学时，十分注意培养学生正确的世界观和思想方法，引导学生从纷繁复杂的现象中，抓住问题的实质，使他们不断提高马克思主义的认识水平和无产阶级的政治觉悟。
3. 指导学生进行知识整理，把思考引向深入 学会读书，从厚到薄。常常听到一些学生这样说：“书越学越多，越学越乱，简直是一盆浆糊。”笔者认为这里有一个重要原因，就是不善于在复习时进行综合分析，提取精华，即还没有学会读书的一个重要本事：由厚到薄。在整个自学过程中，“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢?学习中一定要抓住纲目。千丝万缕，必有主线，多孔之网，必有网绳。钩玄提要就是“由厚到薄”的一把钥匙。学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
笔者指导学生进行知识整理，目的是把学生思考引向深入，帮助他们学会认识一个事物，应该从多方面、多角度去考察、探索，力图能比较真实地反映这个事物的整体及其和周围事物的联系。要求学生在制作知识图表时，为了把思考引向深入，可以采用不同方式：可以向横的方面伸展，也可以向纵的方向开拓；可以由一点向四周辐射，也可以由四周向一点集中。这可称之为思考中的纵、横、分、聚。，在制作知识图表时，思考中的纵、横、分、聚往往是综合使用的，很难截然分开。有时需要分析，有时又要综合。分析是把整体分解为部分，把繁杂事物分解为简单的要素，分别加以研究；综合则是把各个方面各个部分各个要素汇合在一起，进行比较、鉴别。综合必须以分析为基础，分析又有待于综合、深化。
总之，知识整理就是按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。
1. 指导学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯 为保证自学阅读的质量，学生实施自学阅读时，教师要进行具体指导，根据阅读目的，提出具体要求。
政治课指导学生自学阅读，一般分为三类：一是粗读。读教材的结构，搞清本框题分几个部分，各部分之间的关系如何，从总体上把握教材内容。二是细读。弄清某一条目内讲了哪些事实、例证、资料，以及从中抽象或概括出的主要道理是什么。三是精读。本条目内讲述的主要道理是怎样分析的，有几个层次，为了说明这些道理，．使用了几个概念，新概念又是分几个层次表述的，等等。这样指导学生阅读后，既提高了学生的阅读能力，又为学生学习新课做了知识和心理上的准备。
指导学生自学阅读，还应该注意培养学生良好的阅读习惯。要让学生在阅读时手不离笔，眼、手、脑等器官并用。对书上的重点、难点、关键性问题，加圈、加点、划线，或者在书的天头地脚、句子旁、节、段、框后，写点评和注释。
笔者在教学实践中对学生自学阅读的安排是灵活的，有的内容学生较熟悉或易于独立掌握，就上自学阅读课，有时还穿插讨论，最后教师总结。在课堂讨论中，针对学生的争论或模糊认识，凡教材中有明确论述的，便引导他们看书，他们为了寻求满意答案，读起来兴味盎然。在教师讲授时，凡通过点拨、启发，学生自己认真读书能够把握的问题，就安排学生阅读、思索。在巩固复习时，提出一些联系实际的思考题，学生会又一次深入自学教材，运用原理来分析和解答。
2. 精心设计自学思考题，引导学生多思、深思、会思 学习是一个发现问题、解决问题的过程。问题就是矛盾，有了需要解决的问题，才需要思考。只有通过不断思考、讨论和争论，才能加深理解。问题是学生思维的起点，学生思维的闸门往往随着教师的发问而启动。精心设计自学思考题至关重要。一般地说，问题的设计要以教材的重点、难点，社会生活的热点，学生思想上的疑点，知识上的薄弱点为主要内容。教师设计的问题应该是一些值得思考的问题。
所谓“多思”，就是从面上打开学生的思路，把课本上简洁的概念与复杂多样的现实生活挂起钩来，掀起学生思维的浪花，于“无疑”处生疑。这里，就要善于提出一些富有思考性的问题，引起学生的新奇感，提高学习的兴趣，以促使学生开动脑筋想问题、研究问题。例如，笔者在让学生自学“人才”这一概念时，设计了两组思考题：第一组是发明原子弹的人是不是人才?养鸡能手是不是人才?这组问题学生根据人才的定义，都能很快做出正确的回答。第二组是教师是不是人才?解放军战士是不是人才?像这一类问题，学生要回答，就要做一番思考和具体分析了。
所谓“深思”，就是在重点问题上，提出一些具有一定难度的问题，集中力量加以解决。这里就是要善于抓住问题的关键，摸清学生的知识水平和认识的特点，使学生跳起来能摘到桃子。社会主义的根本目的是消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。笔者在安排学生自学这一内容时，问学生这里“最终”的含义是什么?这个问题学生开始只能就字面解释，还不能准确地回答。但经过讨论，学生对共同富裕加深了理解：共同富裕，不是同步富裕，而是有先有后，允许一部分人先富起来，先富带动后富，最终达到共同富裕。
所谓“会思”，就是教会学生运用全面的、历史的观点去分析问题和解决问题，切忌主观性、表面性、片面性，切忌用静止的观点看问题。笔者在指导学生自学时，十分注意培养学生正确的世界观和思想方法，引导学生从纷繁复杂的现象中，抓住问题的实质，使他们不断提高马克思主义的认识水平和无产阶级的政治觉悟。
3. 指导学生进行知识整理，把思考引向深入 学会读书，从厚到薄。常常听到一些学生这样说：“书越学越多，越学越乱，简直是一盆浆糊。”笔者认为这里有一个重要原因，就是不善于在复习时进行综合分析，提取精华，即还没有学会读书的一个重要本事：由厚到薄。在整个自学过程中，“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢?学习中一定要抓住纲目。千丝万缕，必有主线，多孔之网，必有网绳。钩玄提要就是“由厚到薄”的一把钥匙。学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
笔者指导学生进行知识整理，目的是把学生思考引向深入，帮助他们学会认识一个事物，应该从多方面、多角度去考察、探索，力图能比较真实地反映这个事物的整体及其和周围事物的联系。要求学生在制作知识图表时，为了把思考引向深入，可以采用不同方式：可以向横的方面伸展，也可以向纵的方向开拓；可以由一点向四周辐射，也可以由四周向一点集中。这可称之为思考中的纵、横、分、聚。，在制作知识图表时，思考中的纵、横、分、聚往往是综合使用的，很难截然分开。有时需要分析，有时又要综合。分析是把整体分解为部分，把繁杂事物分解为简单的要素，分别加以研究；综合则是把各个方面各个部分各个要素汇合在一起，进行比较、鉴别。综合必须以分析为基础，分析又有待于综合、深化。
总之，知识整理就是按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。