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（延安市志丹县刘志丹红军小学 陕西 延安 717500）
随着新课标的颁布实施，学生的主体地位，课堂回归，课堂活力，教师角色等教学因素的转变归位，学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习，这种氛围已经成为新时代教育改革的潮流。那么如何在课堂教学中贯彻这一主体思想，培养学生的参与能力和主动性呢？经过近几年的教学实践，下面我谈自己的几点浅薄看法。
1. 兴趣引导，活力渗透 兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。在实际的教学中，培养学生的学习兴趣。（1）充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣，诱发其求知欲望。（2）让学生自己动手制作模型，动手操作，亲身去体会知识的来源。（3） 借助于多媒体来激发学生的兴趣。将枯燥无味的知识更直观形象的传输给学生，达到事半功倍。 （4）采用多种教学方法激发学生的兴趣。例如：针对学生争强好胜不甘落后的心理，采用分组讨论法，小组竞赛法，让学生比一比谁先做出来，谁的方法多等来培养学生的兴趣，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。
2. 答疑解惑，激活思维 答疑解惑是探求知识、发现问题的开始。质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，症结在什么地方。培养学生的创新思维能力。。例如：在讲“变化的鱼”时，将图形“鱼”上的纵坐标保持不变，横坐标分别加3，所得的图案与原来图形相比有什么变化？同学们通过作图容易发现，与原图形相比，鱼的形状、大小不变，整条鱼向右平移了3个单位长度。为什么呢？把题目中的纵坐标保持不变改为横坐标保持不变，图形如何变化呢？原因是什么？通过多问几个为什么，同学们一定会熟练的掌握图形随着坐标的变化而变化的规律。赞扬他们问题提的巧妙、提的深刻，或是赠参考书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效果。
3. 定位目标，积极参与 著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分放手学生、信任学生，把学习主动权交给学生，给学生舞台，让学生自主学习；给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。
3.1 问题引领，全员参与。教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点与焦点。点拨、诱导学生产生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。例如：讲解认识不等式时，我向学生首先出示这样一个问题：世纪公园的票价是：每人5元；一次购票满30张，每张票可少收1元。某班有27名少先队员去世纪公园进行活动。当领队王小华准备好了零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏同学喊住了王小华，提议买30张票。但有的同学不明白，明明我们只有27个人，买30张票，岂不是“浪费”吗？那么，究竟李敏的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？通过这样一个似乎很简单的生活实际问题引入我们所要研究的课题上来。也使得全体学生都参与到合作探究的行列中来，从而达到共同进步的目的。
3.2 精心组织，自主参与。在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。如在“全等三角形的识别”中，要求学生自学后弄清这样三个问题：（1）如果只知道两个三角形有一个对应相等的部分（边或角），那么这两个三角形全等吗？（2）如果只知道两个三角形有两个对应相等的部分（边或角），那么这两个三角形全等吗？（3）如果两个三角形有三个部分（边或角）分别对应相等，那么这两个三角形全等吗？在这一过程中，教师要对学生出现的问题进行诱导启发，了解和掌握学生自学的情况。
3.3 诱导启智，有的探究。以往的课堂教学，一概只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，让学生在“做中学”在“练中悟”。只有把数学课的课堂定位成探索科学思维的实验室，建立成学生演练数学知识结构的基地，才能真正拔高和发展学生。
此外，在教学过程中要注意因材施教，结合学生提出的问题，解答的方式也要灵活多变。当学生来问我怎么做时，不要急着解答，而是对他加以启发、引导，让他先回答我提出的一系列问题，当我还没有问完时，他却对我说：“我知道怎么做了”。原因是什么呢？因为学生在答的过程中在不断思索，已经悟出了答案，当然这也正是教师的提问、启发引起了他的思索。由此可见，主动学习效果更佳。
总之，在数学教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课时目标积极主动地进行数学思维和实践，值得注意的是，在数学教学活动中，教师一定要把思维、疑问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展。使学生真正成为课堂教学舞台的表演者。
随着新课标的颁布实施，学生的主体地位，课堂回归，课堂活力，教师角色等教学因素的转变归位，学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习，这种氛围已经成为新时代教育改革的潮流。那么如何在课堂教学中贯彻这一主体思想，培养学生的参与能力和主动性呢？经过近几年的教学实践，下面我谈自己的几点浅薄看法。
1. 兴趣引导，活力渗透 兴趣是最好的老师，成功的真正秘诀是兴趣。在实际的教学中，培养学生的学习兴趣。（1）充分利用新教材的趣味性和实用性来激发学生的兴趣，诱发其求知欲望。（2）让学生自己动手制作模型，动手操作，亲身去体会知识的来源。（3） 借助于多媒体来激发学生的兴趣。将枯燥无味的知识更直观形象的传输给学生，达到事半功倍。 （4）采用多种教学方法激发学生的兴趣。例如：针对学生争强好胜不甘落后的心理，采用分组讨论法，小组竞赛法，让学生比一比谁先做出来，谁的方法多等来培养学生的兴趣，激发学生对知识的渴望和学习的积极性。
2. 答疑解惑，激活思维 答疑解惑是探求知识、发现问题的开始。质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点，症结在什么地方。培养学生的创新思维能力。。例如：在讲“变化的鱼”时，将图形“鱼”上的纵坐标保持不变，横坐标分别加3，所得的图案与原来图形相比有什么变化？同学们通过作图容易发现，与原图形相比，鱼的形状、大小不变，整条鱼向右平移了3个单位长度。为什么呢？把题目中的纵坐标保持不变改为横坐标保持不变，图形如何变化呢？原因是什么？通过多问几个为什么，同学们一定会熟练的掌握图形随着坐标的变化而变化的规律。赞扬他们问题提的巧妙、提的深刻，或是赠参考书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效果。
3. 定位目标，积极参与 著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分放手学生、信任学生，把学习主动权交给学生，给学生舞台，让学生自主学习；给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。
3.1 问题引领，全员参与。教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点与焦点。点拨、诱导学生产生疑问，激发探索的欲望，唤起学生的能动性。例如：讲解认识不等式时，我向学生首先出示这样一个问题：世纪公园的票价是：每人5元；一次购票满30张，每张票可少收1元。某班有27名少先队员去世纪公园进行活动。当领队王小华准备好了零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏同学喊住了王小华，提议买30张票。但有的同学不明白，明明我们只有27个人，买30张票，岂不是“浪费”吗？那么，究竟李敏的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？通过这样一个似乎很简单的生活实际问题引入我们所要研究的课题上来。也使得全体学生都参与到合作探究的行列中来，从而达到共同进步的目的。
3.2 精心组织，自主参与。在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。如在“全等三角形的识别”中，要求学生自学后弄清这样三个问题：（1）如果只知道两个三角形有一个对应相等的部分（边或角），那么这两个三角形全等吗？（2）如果只知道两个三角形有两个对应相等的部分（边或角），那么这两个三角形全等吗？（3）如果两个三角形有三个部分（边或角）分别对应相等，那么这两个三角形全等吗？在这一过程中，教师要对学生出现的问题进行诱导启发，了解和掌握学生自学的情况。
3.3 诱导启智，有的探究。以往的课堂教学，一概只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“教师搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，让学生在“做中学”在“练中悟”。只有把数学课的课堂定位成探索科学思维的实验室，建立成学生演练数学知识结构的基地，才能真正拔高和发展学生。
此外，在教学过程中要注意因材施教，结合学生提出的问题，解答的方式也要灵活多变。当学生来问我怎么做时，不要急着解答，而是对他加以启发、引导，让他先回答我提出的一系列问题，当我还没有问完时，他却对我说：“我知道怎么做了”。原因是什么呢？因为学生在答的过程中在不断思索，已经悟出了答案，当然这也正是教师的提问、启发引起了他的思索。由此可见，主动学习效果更佳。
总之，在数学教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕课时目标积极主动地进行数学思维和实践，值得注意的是，在数学教学活动中，教师一定要把思维、疑问的权利交给学生，把做的过程让给学生，避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展。使学生真正成为课堂教学舞台的表演者。