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【摘要】幼儿是祖国的未来，所以无论是社会还是学校对幼儿都十分重视。当前，听课作为幼儿教学中的关键环节，其面临着效率低下以及幼儿注意力不集中等问题。本文旨在探讨这一问题的解决策略，听课是课堂效果的反馈，出现问题说明当前的听课方式需要求新求变。文章首先立足于大班科学区角活动的必要性，最后从以幼儿为教育主体，提出大班科学区角活动教学方式的策略。
【关键词】幼儿园;大班;科学角;探究性学习
前言
探究性学习是幼儿园大班科学区角活动中的关键环节，做好探究性学习工作不仅有利于促进学校大班科学区角活动水平的提升，而且对提升教育人员自身的职业素养以及个人能力有着极大的作用，这就说明高质量的教育工作能充分提升幼儿教育的附加值，提升大班科学区角活动的效率，为未来的幼儿教育打下了坚实的基础。从当前我国的幼儿园教育的探究性学习工作来看，教育工作的满意度不甚理想，而从当前大班科学区角活动的运用情况上看，上课注意力不集中以及其他问题成为当前制约幼儿园探究性学习的主要问题。因此，本文以XX幼儿园为例，对当前XX幼儿园中大班科学区角活动管理提升过程中大班科学区角活动的成果进行逐一分析，为今后我国的幼儿教育提供建设性的意见。
二、大班科学区角活动的涵义以及应用的必要性
大班科学区角活动应用在课堂教学中的应用日趋普遍，课堂教学活动的内涵与外延也在一定程度上有所延伸。教师指导幼儿如何设计区域活动，通过区域活动的展开，就能够激励幼儿大胆创新，大班科學区角活动教学模式的优势就在于能够充分调动幼儿的主观能动性，培养幼儿的动手能力和解决问题能力。在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导幼儿将区域活动推向更深层次，帮助幼儿心理成长，大班科学区角活动的应用，意味着教学已经逐渐从单一化的教师向幼儿喋喋不休地宣讲，转变为活动式的趣味性教学。课堂教学活动能帮助学校教学树立幼儿的主体地位，旨在强化幼儿与教师之间的信息传播与交流活动，充分发挥课堂中幼儿的主体性，能实现幼儿高效化学习目标。
三、大班科学区角活动教学方式的策略
（一）以幼儿为教育主体，构建活动平台
家长并未建立与学校以及幼儿之间的学习模式，导致幼儿没有良好的家庭学习氛围。当前在全国各大城市，科学区角幼儿探究性学习方式并未得到幼儿家长的认可，所以大部分家长并不配合学校开展的科学区角幼儿探究性学习，甚至存在一部分幼儿家长认为幼儿参与科学教育活动科学区角幼儿探究性学习会浪费时间的情况，最终导致科学区角幼儿探究性学习收效甚微。教师可以将班级里的幼儿分组，对每一组的幼儿的讨论情况进行总结，并让幼儿在教学中把遇到的问题登记下来，以小组或以同桌为单位进行讨论，将讨论后的结果在班级里分享。 以幼儿为教育主体，构建活动平台式当前大班科学区角活动教学方式的策略之一。
（二）探究活动教学措施，提升师生活动频率
教师在对大班科学区角的活动进行筹划的时候，需要把握活动环节的重点与侧重点，将课程的主题更加鲜明的突出在活动的过程之中，能够带领幼儿快速进入活动，而宽松式的学习环境能够激发幼儿活动的兴趣，这样可以帮助幼儿，在活动种更好的展现自己，而探究活动教学的措施，就能够显著提升师生在课堂互动的节奏与频率，由此可见，课堂活动措施的改善，能够增强师生活动的频率，这样能够详略得宜，为今后大班科学区角的探究性学习展开提供有利条件。
结语
在幼儿园数学教育活动中，教师与幼儿都是大班科学区角活动行为的主体，这一点在幼儿园教育教学的管理中是十分重要的，这是因为当前大班科学区角活动行为的产生以及反馈都代表着行为的双方都具有一定的自主权，而在幼儿园教育中，自然就是幼儿教师与幼儿，而当前鉴于传统应试教育的影响，这样就会直接影响到科学区角幼儿探究性学习的效果，而当前教师则是课堂教学的主体，因此，当前幼儿在科学区角幼儿探究性学习的过程之中，幼儿常常处于服从的状态，这样幼儿园教育教学管理就会经常处于一种低效的状态，而当前科学区角幼儿探究性学习的效果不尽如人意，本文认为需要寻求一种行之有效的方法与策略应对当前大班科学区角活动中探究性学习中面临的严峻问题。文章首先立足于大班科学区角活动的必要性，最后从以幼儿为教育主体，构建活动平台、探究活动教学措施，提升师生活动频率、更新教学的教学理念，完善教学的教学模式、帮助幼儿掌握一定的教学技巧两个角度论述大班科学区角活动教学方式的策略。本篇文章旨在为本领域的相关研究建言献策。
参考文献：
张媛. 基于材料投放角度对幼儿园大班科学区域活动的有效研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（3）：0136-0136.
张路婷. 以"牌"为点引发的追随之路 ——浅谈微课程观引领下的大班数学区的转变[J]. 科学咨询， 2020（8）：116-116.
施盈盈. 在家园合作中有效开展区角活动培养幼儿优良品质[J]. 启迪与智慧：教育， 2020， 000（002）：P.15-15.
【关键词】幼儿园;大班;科学角;探究性学习
前言
探究性学习是幼儿园大班科学区角活动中的关键环节，做好探究性学习工作不仅有利于促进学校大班科学区角活动水平的提升，而且对提升教育人员自身的职业素养以及个人能力有着极大的作用，这就说明高质量的教育工作能充分提升幼儿教育的附加值，提升大班科学区角活动的效率，为未来的幼儿教育打下了坚实的基础。从当前我国的幼儿园教育的探究性学习工作来看，教育工作的满意度不甚理想，而从当前大班科学区角活动的运用情况上看，上课注意力不集中以及其他问题成为当前制约幼儿园探究性学习的主要问题。因此，本文以XX幼儿园为例，对当前XX幼儿园中大班科学区角活动管理提升过程中大班科学区角活动的成果进行逐一分析，为今后我国的幼儿教育提供建设性的意见。
二、大班科学区角活动的涵义以及应用的必要性
大班科学区角活动应用在课堂教学中的应用日趋普遍，课堂教学活动的内涵与外延也在一定程度上有所延伸。教师指导幼儿如何设计区域活动，通过区域活动的展开，就能够激励幼儿大胆创新，大班科學区角活动教学模式的优势就在于能够充分调动幼儿的主观能动性，培养幼儿的动手能力和解决问题能力。在这个过程中，教师应充分发挥其主导作用，引导幼儿将区域活动推向更深层次，帮助幼儿心理成长，大班科学区角活动的应用，意味着教学已经逐渐从单一化的教师向幼儿喋喋不休地宣讲，转变为活动式的趣味性教学。课堂教学活动能帮助学校教学树立幼儿的主体地位，旨在强化幼儿与教师之间的信息传播与交流活动，充分发挥课堂中幼儿的主体性，能实现幼儿高效化学习目标。
三、大班科学区角活动教学方式的策略
（一）以幼儿为教育主体，构建活动平台
家长并未建立与学校以及幼儿之间的学习模式，导致幼儿没有良好的家庭学习氛围。当前在全国各大城市，科学区角幼儿探究性学习方式并未得到幼儿家长的认可，所以大部分家长并不配合学校开展的科学区角幼儿探究性学习，甚至存在一部分幼儿家长认为幼儿参与科学教育活动科学区角幼儿探究性学习会浪费时间的情况，最终导致科学区角幼儿探究性学习收效甚微。教师可以将班级里的幼儿分组，对每一组的幼儿的讨论情况进行总结，并让幼儿在教学中把遇到的问题登记下来，以小组或以同桌为单位进行讨论，将讨论后的结果在班级里分享。 以幼儿为教育主体，构建活动平台式当前大班科学区角活动教学方式的策略之一。
（二）探究活动教学措施，提升师生活动频率
教师在对大班科学区角的活动进行筹划的时候，需要把握活动环节的重点与侧重点，将课程的主题更加鲜明的突出在活动的过程之中，能够带领幼儿快速进入活动，而宽松式的学习环境能够激发幼儿活动的兴趣，这样可以帮助幼儿，在活动种更好的展现自己，而探究活动教学的措施，就能够显著提升师生在课堂互动的节奏与频率，由此可见，课堂活动措施的改善，能够增强师生活动的频率，这样能够详略得宜，为今后大班科学区角的探究性学习展开提供有利条件。
结语
在幼儿园数学教育活动中，教师与幼儿都是大班科学区角活动行为的主体，这一点在幼儿园教育教学的管理中是十分重要的，这是因为当前大班科学区角活动行为的产生以及反馈都代表着行为的双方都具有一定的自主权，而在幼儿园教育中，自然就是幼儿教师与幼儿，而当前鉴于传统应试教育的影响，这样就会直接影响到科学区角幼儿探究性学习的效果，而当前教师则是课堂教学的主体，因此，当前幼儿在科学区角幼儿探究性学习的过程之中，幼儿常常处于服从的状态，这样幼儿园教育教学管理就会经常处于一种低效的状态，而当前科学区角幼儿探究性学习的效果不尽如人意，本文认为需要寻求一种行之有效的方法与策略应对当前大班科学区角活动中探究性学习中面临的严峻问题。文章首先立足于大班科学区角活动的必要性，最后从以幼儿为教育主体，构建活动平台、探究活动教学措施，提升师生活动频率、更新教学的教学理念，完善教学的教学模式、帮助幼儿掌握一定的教学技巧两个角度论述大班科学区角活动教学方式的策略。本篇文章旨在为本领域的相关研究建言献策。
参考文献：
张媛. 基于材料投放角度对幼儿园大班科学区域活动的有效研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（3）：0136-0136.
张路婷. 以"牌"为点引发的追随之路 ——浅谈微课程观引领下的大班数学区的转变[J]. 科学咨询， 2020（8）：116-116.
施盈盈. 在家园合作中有效开展区角活动培养幼儿优良品质[J]. 启迪与智慧：教育， 2020， 000（002）：P.15-15.