论文部分内容阅读
【摘要】 小学英语阅读教学能够让学生的视野得到开阔，让他们获得良好的语感，对提高他们的英语水平具有重要的意义。当前，一些教师在阅读教学中往往只注重向学生讲解理论知识，很少调动学生的自主阅读意识，导致阅读教学的质量不佳。因此，优化英语阅读教学活动很有必要。基于此，本文章对基于阅读现状的小学英语阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学英语;阅读教学;现状;策略
引言
在小学英语教学中，要想提高学生的英语能力，首先就要提高学生的英语阅读水平。英语阅读教学不仅是要让学生学会英语词汇、句式，更是要让学生能深入的了解文章的内在思想，从而提高英语阅读能力。因此，在核心素养的视域下，教师要深刻的意识到英语阅读教学的重要性，探索出可以提高学生英语阅读能力的有效措施。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）不注重培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的教师，学生的阅读兴趣需要不断地进行外部刺激，才能取得效果。一些英语教师不注重在开展阅读教学时培养学生的阅读兴趣，而是讲解大量的阅读知识以及相应的阅读技能，看似教学内容安排的错落有致，井井有条，但是却并不注重将时间交还给学生，培养学生的阅读兴趣。随着时间的推移，学生对于阅读活动逐渐丧失了信心，陌生的词汇以及陌生的句型逐渐累积，这对于学生下一阶段的阅读活动产生了阻碍作用。学生对于英语阅读活动没有兴趣，也就不会投入过多的时间去积累英语单词和英语句型，这会产生更多的不利影响
（二）缺乏科学的阅读方法
小学阶段是培养学生英语阅读方法的重要阶段。学生缺乏阅读经验，因此在阅读方法上是盲目的。一些教师在阅读教学中，并没有明确地传授学生阅读方法，因此很多学生在阅读时不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得根据上下文猜词义，导致阅读效率低下，阅读水平较低。
二、基于阅读现状的小学英语阅读教学策略
（一）注重引入文化背景知识，培养学生的文化品质
英语是一门外来语言，其中包含着许多西方文化，而学生的思维是汉语模式，阅读中更是如此，如果他们用汉语思维阅读英语文章，会出现理解偏差的现象。针对这一现象，教师在阅读教学时，可向学生讲解阅读背后蕴含的文化知识，让他们积累文化因素，在阅读中使用英语思维。小学英语课本中包含着一些西方的经典故事，教师在讲解时，可先向学生介绍故事的背景，让他们对阅读产生好奇。接着，教师对文章做总结，将其中蕴含的正能量文化知识讲解给学生，让学生感受优秀文化的魅力。教师还可选择一些学生感兴趣的、幽默的或具有西方文化独特魅力的简短阅读材料，声情并茂地朗读给学生听，并采用小组竞争的形式让他们回答有关的简单的问题，以此培养他们的文化品质。
（二）小组合作阅读，提升语言能力
在进行My weekend plan（PEP六年级上册）的阅读学习时，可以发现这一单元主要讲述的是计划旅行，所以英语教师结合相关文章，设立以“计划旅行”为主题的辩论赛，让同学们在上课前做好预习;同时建议同学们可以在网络上搜集与文化遗产有关的信息，越全面越好，再进行整理以小组为单位制成每个组的PPT，在进行课堂学习时让同学们进行分组英语辩论;最后哪个组关于旅行计划的设计越有新意，且越完整，其中使用到了英语词汇以及语法越正确，哪组就胜出。通过以小组合作的学习模式，促进了学生之间的良性竞争和集体意识，同时在进行信息化资料搜集时，还促进了学生在英语阅读学习方面的主观能动性，在进行英语阅读的辩论中，学生通过英语口语的方式进行叙述对学生小学英语口语上的学习也有着很大的帮助。因此在英语阅读的教学中，科学合理地使用小组合作学习，会促进学生对英语阅读学习的兴趣，从而全面提高了学生英语阅读的综合水平，提升学生的英语核心素养。
（三）渗透略读法，精准把握阅读素材主旨
渗透略读法一般被称之为跳读法，要求学生对英语阅读素材加快速阅读，对英语阅读素材当中不重要的细节应当跳过，这样才可以实现对阅读素材主旨内容的精准把握。在小学英语阅读教学活动当中，授课教师不得要求学生在初始阶段便对整篇的英语阅读素材加以阅读，原因在于此时的学生并不具备良好的阅读水平，而且如若学生在对整篇英语素材进行阅读过程当中感到困难重重，将会极大地影响其阅读信心，进而会让其对英语阅读活动产生抵触甚至是排斥情绪。考虑到这一情形，教师在组织学生进行阅读练习的过程当中，应当要求学生在对英语素材进行阅读时，只要大声将认识的内容读出来即可，对于不熟悉的英语单词或者无法理解的句子，则可以直接跳过，这样便能够对阅读素材的大意加以洞悉。
（四）鼓勵学生阅读分享，培养学生的学科素养
阅读是一种语言的输入，既然有输入环节，就应当有输出环节。因此，小学英语教师既要组织学生进行阅读活动，又要组织学生进行阅读心得的交流体会活动，这样才能让学生听说读写等基本能力得到均衡培养。教师可以设计一些综合性的阅读分享活动，让学生做到“以读促说，以读促写”，用语言表达自己的阅读感受，用文字表达自己的阅读思想。教师要控制好阅读交流的氛围，不要让学生成为脱缰的野马。教师可以将学生划分成交流小组，进行小组讨论。让学生的思维得以充分的碰撞和沟通，经过一段时间的讨论，让学生用文字表达自己的阅读感受。在有精力的前提下，还可以运用英语来进行相应的描绘。
结束语
综上所述，本文总结小学英语阅读的授课策略，英语阅读是促进小学英语教学质量提高的重要策略，以小学生全面发展为理念展开英语教学，并注重提高英语课堂教学效率，教师还应提高课堂授课水平，最终以课程改革为背景，教师以学生全面发展为指导，实行全方位的小学生培养过程，实现素质教育的核心目标。
参考文献
[1]逄昔波.探究核心素养视角下的小学英语阅读教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：37.
[2]林琳.小学英语阅读教学策略[J].江西教育，2020（30）：72.
[3]金敏敏.小学英语阅读教学策略的研究[J].江西教育，2020（27）：76.
【关键词】小学英语;阅读教学;现状;策略
引言
在小学英语教学中，要想提高学生的英语能力，首先就要提高学生的英语阅读水平。英语阅读教学不仅是要让学生学会英语词汇、句式，更是要让学生能深入的了解文章的内在思想，从而提高英语阅读能力。因此，在核心素养的视域下，教师要深刻的意识到英语阅读教学的重要性，探索出可以提高学生英语阅读能力的有效措施。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）不注重培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的教师，学生的阅读兴趣需要不断地进行外部刺激，才能取得效果。一些英语教师不注重在开展阅读教学时培养学生的阅读兴趣，而是讲解大量的阅读知识以及相应的阅读技能，看似教学内容安排的错落有致，井井有条，但是却并不注重将时间交还给学生，培养学生的阅读兴趣。随着时间的推移，学生对于阅读活动逐渐丧失了信心，陌生的词汇以及陌生的句型逐渐累积，这对于学生下一阶段的阅读活动产生了阻碍作用。学生对于英语阅读活动没有兴趣，也就不会投入过多的时间去积累英语单词和英语句型，这会产生更多的不利影响
（二）缺乏科学的阅读方法
小学阶段是培养学生英语阅读方法的重要阶段。学生缺乏阅读经验，因此在阅读方法上是盲目的。一些教师在阅读教学中，并没有明确地传授学生阅读方法，因此很多学生在阅读时不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得根据上下文猜词义，导致阅读效率低下，阅读水平较低。
二、基于阅读现状的小学英语阅读教学策略
（一）注重引入文化背景知识，培养学生的文化品质
英语是一门外来语言，其中包含着许多西方文化，而学生的思维是汉语模式，阅读中更是如此，如果他们用汉语思维阅读英语文章，会出现理解偏差的现象。针对这一现象，教师在阅读教学时，可向学生讲解阅读背后蕴含的文化知识，让他们积累文化因素，在阅读中使用英语思维。小学英语课本中包含着一些西方的经典故事，教师在讲解时，可先向学生介绍故事的背景，让他们对阅读产生好奇。接着，教师对文章做总结，将其中蕴含的正能量文化知识讲解给学生，让学生感受优秀文化的魅力。教师还可选择一些学生感兴趣的、幽默的或具有西方文化独特魅力的简短阅读材料，声情并茂地朗读给学生听，并采用小组竞争的形式让他们回答有关的简单的问题，以此培养他们的文化品质。
（二）小组合作阅读，提升语言能力
在进行My weekend plan（PEP六年级上册）的阅读学习时，可以发现这一单元主要讲述的是计划旅行，所以英语教师结合相关文章，设立以“计划旅行”为主题的辩论赛，让同学们在上课前做好预习;同时建议同学们可以在网络上搜集与文化遗产有关的信息，越全面越好，再进行整理以小组为单位制成每个组的PPT，在进行课堂学习时让同学们进行分组英语辩论;最后哪个组关于旅行计划的设计越有新意，且越完整，其中使用到了英语词汇以及语法越正确，哪组就胜出。通过以小组合作的学习模式，促进了学生之间的良性竞争和集体意识，同时在进行信息化资料搜集时，还促进了学生在英语阅读学习方面的主观能动性，在进行英语阅读的辩论中，学生通过英语口语的方式进行叙述对学生小学英语口语上的学习也有着很大的帮助。因此在英语阅读的教学中，科学合理地使用小组合作学习，会促进学生对英语阅读学习的兴趣，从而全面提高了学生英语阅读的综合水平，提升学生的英语核心素养。
（三）渗透略读法，精准把握阅读素材主旨
渗透略读法一般被称之为跳读法，要求学生对英语阅读素材加快速阅读，对英语阅读素材当中不重要的细节应当跳过，这样才可以实现对阅读素材主旨内容的精准把握。在小学英语阅读教学活动当中，授课教师不得要求学生在初始阶段便对整篇的英语阅读素材加以阅读，原因在于此时的学生并不具备良好的阅读水平，而且如若学生在对整篇英语素材进行阅读过程当中感到困难重重，将会极大地影响其阅读信心，进而会让其对英语阅读活动产生抵触甚至是排斥情绪。考虑到这一情形，教师在组织学生进行阅读练习的过程当中，应当要求学生在对英语素材进行阅读时，只要大声将认识的内容读出来即可，对于不熟悉的英语单词或者无法理解的句子，则可以直接跳过，这样便能够对阅读素材的大意加以洞悉。
（四）鼓勵学生阅读分享，培养学生的学科素养
阅读是一种语言的输入，既然有输入环节，就应当有输出环节。因此，小学英语教师既要组织学生进行阅读活动，又要组织学生进行阅读心得的交流体会活动，这样才能让学生听说读写等基本能力得到均衡培养。教师可以设计一些综合性的阅读分享活动，让学生做到“以读促说，以读促写”，用语言表达自己的阅读感受，用文字表达自己的阅读思想。教师要控制好阅读交流的氛围，不要让学生成为脱缰的野马。教师可以将学生划分成交流小组，进行小组讨论。让学生的思维得以充分的碰撞和沟通，经过一段时间的讨论，让学生用文字表达自己的阅读感受。在有精力的前提下，还可以运用英语来进行相应的描绘。
结束语
综上所述，本文总结小学英语阅读的授课策略，英语阅读是促进小学英语教学质量提高的重要策略，以小学生全面发展为理念展开英语教学，并注重提高英语课堂教学效率，教师还应提高课堂授课水平，最终以课程改革为背景，教师以学生全面发展为指导，实行全方位的小学生培养过程，实现素质教育的核心目标。
参考文献
[1]逄昔波.探究核心素养视角下的小学英语阅读教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：37.
[2]林琳.小学英语阅读教学策略[J].江西教育，2020（30）：72.
[3]金敏敏.小学英语阅读教学策略的研究[J].江西教育，2020（27）：76.