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摘 要：中学英语教学有着承上启下的作用，因此教师必须要确保课堂教学效率，提高英语教学质量，这样才能够奠定学生英语，帮助学生顺利过渡到更高层次的学习中。本文就以中学英语课堂教学为例，对如何提高其教学效率的对策进行几点探讨和分析。
关键词：中学英语；课堂教学；效率
中学英语课堂教学中，教师应该从指导学生预习、设置情境导入，以及多元化的教学手段等方面入手，全面提高教学效率，提升学生的英语综合素养，真正将课堂教学面向全体学生，做到因材施教，以生为本。
一、指导学生做好预习
对于中学的学生来说，英语学科与其它学科相比学习难度较大，所以在教师眼里，中学英语学科教学的难易程度可想而知，要想让学生在45分钟之内就能将教师所教授的学科内容全部弄懂并学会，十分困难，这也着实为中学英语教师提出了一个难题，如何提高学生的课堂学习效率是英语教师所要重点解决的问题。教师除了要做好课前备课工作以外，还要时刻提醒和指导学生做好课前的预习工作，让学生有针对性的预习即将要学习的英语课程内容，另外，教师应适当教授学生正确的预习方法，使学生能够更准确的把握课程重点，促使学生更加有效的进行预习。在预习英语课程时，对于相对较容易掌握和理解的内容，学生要适当采取措施，让自己能够理解和掌握。
例如：在网上查阅资料，或者在图书馆中查找有关书籍等；而对于相对较难不易理解的知识点，学生应及时标注，好让自己能够在课堂上及时、准确的掌握较难的知识内容。让学生有效的预习英语课程，不仅能够提高学生的课堂学习效率，还能够使学生的学习生活更加轻松。
二、创建情境，激发学生学习兴趣
1.导入环节情境教学。在英语课堂当中适当的进行情景导入工作，可以让课堂学习气氛更加活跃，导入的情景并非只是故事情景，还可以是游戏情景、问题情境等，情景教学模式既可以激起学生的好奇心，又可以使课堂中的学习氛围更加浓郁。
例如：要想在课堂中导入故事情景，教师应在课前将准备工作做好，选择一个可以融入本节英语课的故事情节，且该故事情节要与本节课内容密切相关，比如在教授学生family这节课时，首先教师将学生带入一个情景故事当中，故事中的人物原型以教师自己的家庭成员为主，通过向学生简短的介绍，表明家庭中的主要成员“my mother and my father”，学生听到以后会集中精力的去听课，形成一种潜意识的听课模式。快速进入学习状态以后，教师还可以向学生讲述自己改编的小故事，让学生完成学习内容的探究任务，为学习英语知识奠定基础。关于中学英语课堂的教学方法和教学水平，需要教师不断提高自身教学能力和讲解知识的能力，就是需要设身处地的以学生的角度去看待英语教学内容，为确保学生可以在特定的环境中，学习到更加完整、实用的英语知识，以一定的故事情节或游戏情境为基础，开展英语教学课程，可以更快速地将学生带入气氛浓厚的英语学习氛围当中。
2.教学过程中的情境教学。以中学生英语课堂教学内容为基础，教师在开展课程的同时可以举行一定的活动，调动课堂学习气氛，让学生可以在熟悉的氛围中完成英语知识的学习任务，这种方法被称为生活情境教学法。例如：学生在学习关于“shopping”的知识时，教师可以模拟生活中常见的购物环境，让每两位学生组成一个小组，一名学生扮演customer的角色，另一名学生则扮演salesperson的角色，学生按照课本给定的英语知识完成两人之间的对话任务。教师还需要为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生可以在课堂中提高英语学习效率，锻炼口语表达能力的同时，让英语发挥更大的使用价值。
三、分层教学，关注学生个体差异
中学学生由于个人能力和知识水平掌握的不同，因此，会被分为不同的学习层次。教师利用这种分层教学方法，可以有针对性的提高学习能力较低的学生的成绩，并让处于较高层次的学生可以有更多的学习机会和知识拓展机会。一方面，教师需要不断鼓励和帮助学习能力较低的学生完成知识的巩固和探究任务，另一方面，针对学习能力以及语言表达能力较好的学生，要不断练习其口语交际能力，锻炼学生的英语思维能力等。
四、问题引导，激发学生主观能动性
以课堂教学活动为基础，教师可以通过提问与英语教学有关的问题，让学生及时抓住问题的重点，并通过问题引导完成英语的学习任务。在提问的同时，可以适当的利用一种逻辑思维引导的方式，辅助学生完成问题的思考和探究任务。学生在思考问题的过程中，教师不可以对学生进行指责和批评，更不可以将问题的答案直接告诉学生，要锻炼学生的举一反三的能力，留給学生足够的时间进行思考，确保采取高效的合理性教学方法，才能不断提高学生的个人解决问题和独立思考的能力。
五、听说读写，综合发展学生英语素养
语言教学中，听说读写能力的培养，是教学四大主要方面，充分利用多媒体技术，能够有效提升学生的听、说、读、写能力。多媒体辅助教学能很好地应用在中学英语的课堂教学中，可以凭借现代信息技术强大的交互功能，充分调用身边各种教育资源来服务于英语课堂教学，使创建良好的英语主体学习环境成为可能。
比如：如在进行Go for it！Units Do you like koalas？的新课导入时，可以尝试做如下处理。从网络资源中截取一段视频，情景是一个人置身于拥有各种动物的大型动物园中，然后配以旁白：This is a big zoo.There are all kinds of anim als in it Now let s com a io the anon alworld and learn about them.然后利用图像、音效等多媒体手段所营造的氛围，使学生首先就有了一定的感性认识，仿佛置身于真实的情境之中。紧接着教师可以通过鼠标键的暂停、播放等功能与学生互动：T：Whats this？S：Yes，I do.T：Why do you like it？S：Because it’s...这样通过情景创设的方式来循序渐进地把单词教学和句型的操练融汇在一起进行教学，学生犹如在逛动物园一样的玩乐中不知不觉地交际、学习。既可以实现英语教学的情景化，又可以实现语言学习的交际化，从而达到教学目的与效果。
六、结束语
本文对中学英语课堂效率的问题进行了几点探索，希望通过本文的研究，能够为相关的英语教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]王欢欢.提高中学英语课堂教学有效性的途径[J].考试周刊，2015（33）.
[2]杨黎霞.中学英语课堂教学环境优化研究[J].校園英语，2015（10）.
关键词：中学英语；课堂教学；效率
中学英语课堂教学中，教师应该从指导学生预习、设置情境导入，以及多元化的教学手段等方面入手，全面提高教学效率，提升学生的英语综合素养，真正将课堂教学面向全体学生，做到因材施教，以生为本。
一、指导学生做好预习
对于中学的学生来说，英语学科与其它学科相比学习难度较大，所以在教师眼里，中学英语学科教学的难易程度可想而知，要想让学生在45分钟之内就能将教师所教授的学科内容全部弄懂并学会，十分困难，这也着实为中学英语教师提出了一个难题，如何提高学生的课堂学习效率是英语教师所要重点解决的问题。教师除了要做好课前备课工作以外，还要时刻提醒和指导学生做好课前的预习工作，让学生有针对性的预习即将要学习的英语课程内容，另外，教师应适当教授学生正确的预习方法，使学生能够更准确的把握课程重点，促使学生更加有效的进行预习。在预习英语课程时，对于相对较容易掌握和理解的内容，学生要适当采取措施，让自己能够理解和掌握。
例如：在网上查阅资料，或者在图书馆中查找有关书籍等；而对于相对较难不易理解的知识点，学生应及时标注，好让自己能够在课堂上及时、准确的掌握较难的知识内容。让学生有效的预习英语课程，不仅能够提高学生的课堂学习效率，还能够使学生的学习生活更加轻松。
二、创建情境，激发学生学习兴趣
1.导入环节情境教学。在英语课堂当中适当的进行情景导入工作，可以让课堂学习气氛更加活跃，导入的情景并非只是故事情景，还可以是游戏情景、问题情境等，情景教学模式既可以激起学生的好奇心，又可以使课堂中的学习氛围更加浓郁。
例如：要想在课堂中导入故事情景，教师应在课前将准备工作做好，选择一个可以融入本节英语课的故事情节，且该故事情节要与本节课内容密切相关，比如在教授学生family这节课时，首先教师将学生带入一个情景故事当中，故事中的人物原型以教师自己的家庭成员为主，通过向学生简短的介绍，表明家庭中的主要成员“my mother and my father”，学生听到以后会集中精力的去听课，形成一种潜意识的听课模式。快速进入学习状态以后，教师还可以向学生讲述自己改编的小故事，让学生完成学习内容的探究任务，为学习英语知识奠定基础。关于中学英语课堂的教学方法和教学水平，需要教师不断提高自身教学能力和讲解知识的能力，就是需要设身处地的以学生的角度去看待英语教学内容，为确保学生可以在特定的环境中，学习到更加完整、实用的英语知识，以一定的故事情节或游戏情境为基础，开展英语教学课程，可以更快速地将学生带入气氛浓厚的英语学习氛围当中。
2.教学过程中的情境教学。以中学生英语课堂教学内容为基础，教师在开展课程的同时可以举行一定的活动，调动课堂学习气氛，让学生可以在熟悉的氛围中完成英语知识的学习任务，这种方法被称为生活情境教学法。例如：学生在学习关于“shopping”的知识时，教师可以模拟生活中常见的购物环境，让每两位学生组成一个小组，一名学生扮演customer的角色，另一名学生则扮演salesperson的角色，学生按照课本给定的英语知识完成两人之间的对话任务。教师还需要为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生可以在课堂中提高英语学习效率，锻炼口语表达能力的同时，让英语发挥更大的使用价值。
三、分层教学，关注学生个体差异
中学学生由于个人能力和知识水平掌握的不同，因此，会被分为不同的学习层次。教师利用这种分层教学方法，可以有针对性的提高学习能力较低的学生的成绩，并让处于较高层次的学生可以有更多的学习机会和知识拓展机会。一方面，教师需要不断鼓励和帮助学习能力较低的学生完成知识的巩固和探究任务，另一方面，针对学习能力以及语言表达能力较好的学生，要不断练习其口语交际能力，锻炼学生的英语思维能力等。
四、问题引导，激发学生主观能动性
以课堂教学活动为基础，教师可以通过提问与英语教学有关的问题，让学生及时抓住问题的重点，并通过问题引导完成英语的学习任务。在提问的同时，可以适当的利用一种逻辑思维引导的方式，辅助学生完成问题的思考和探究任务。学生在思考问题的过程中，教师不可以对学生进行指责和批评，更不可以将问题的答案直接告诉学生，要锻炼学生的举一反三的能力，留給学生足够的时间进行思考，确保采取高效的合理性教学方法，才能不断提高学生的个人解决问题和独立思考的能力。
五、听说读写，综合发展学生英语素养
语言教学中，听说读写能力的培养，是教学四大主要方面，充分利用多媒体技术，能够有效提升学生的听、说、读、写能力。多媒体辅助教学能很好地应用在中学英语的课堂教学中，可以凭借现代信息技术强大的交互功能，充分调用身边各种教育资源来服务于英语课堂教学，使创建良好的英语主体学习环境成为可能。
比如：如在进行Go for it！Units Do you like koalas？的新课导入时，可以尝试做如下处理。从网络资源中截取一段视频，情景是一个人置身于拥有各种动物的大型动物园中，然后配以旁白：This is a big zoo.There are all kinds of anim als in it Now let s com a io the anon alworld and learn about them.然后利用图像、音效等多媒体手段所营造的氛围，使学生首先就有了一定的感性认识，仿佛置身于真实的情境之中。紧接着教师可以通过鼠标键的暂停、播放等功能与学生互动：T：Whats this？S：Yes，I do.T：Why do you like it？S：Because it’s...这样通过情景创设的方式来循序渐进地把单词教学和句型的操练融汇在一起进行教学，学生犹如在逛动物园一样的玩乐中不知不觉地交际、学习。既可以实现英语教学的情景化，又可以实现语言学习的交际化，从而达到教学目的与效果。
六、结束语
本文对中学英语课堂效率的问题进行了几点探索，希望通过本文的研究，能够为相关的英语教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]王欢欢.提高中学英语课堂教学有效性的途径[J].考试周刊，2015（33）.
[2]杨黎霞.中学英语课堂教学环境优化研究[J].校園英语，2015（10）.