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摘 要：历史是学生在高中阶段学习的一门比较重要的学科，并且由于历史知识具有综合性的特点，因此很多学生在学习的过程中易感到困难，而有序递进教学策略，可以帮助学生更好的理解历史知识之间的递进关系，从而实现历史教学的目的，在本文中笔者将从自身的实践教学经验出发，阐述有序递进策略在高中历史教学中的运用。
关键词：有序递进；高中历史；教学
1前言
在高中历史教学中，重要的并不是知识传授，而是学生可以用一种历史的辩证眼观去看待问题，发现历史的本质，并且可以以史为鉴，明今日之的得失，这是学生历史核心素质的体现，而有序递进策略，则是采用循序渐进的方式，帮助学生树立历史知识与历史思维，因此在今后的高中历史教学中，教师要注重有序递进策略实施与应用。
2从学生三维角度出发，梳理历史逻辑顺序递进关系
在教学改革不断推进的过程中，在高中歷史教学中提出了“三维角度”这一新课程标准要求，所谓三维角度，具体就是指学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值，因此在今后的高中教学中，教师不能在向以往一样，采用一种单向教学的方式，只注重知识的传输，而是要从学生的三维角度出发，让学生从本质上吃透教材，梳理好历史逻辑顺序递进关系，这是有序递进教学策略的体现。如在学习“中国传统文化主流思想的演变”这一单元之中《罢黜百家，独尊儒术》这一节课程时，罢黜百家，独尊儒术是董仲舒和元光对汉武帝提出的政治文化以及思想上的建议，并成为两千多年来中国传统文化最正统和主流的一种思想，从学生三维角度出发，在知识与技能方法的教学目标就是只学生要理解“无为而治”的含义，以及汉武帝维护儒术所做出的重要错举。而在过程与方法方面，在教学过程中以为学生展示史料为主，要强调学生自身对于课程内容的分析与归纳，为此在教学过程中，教师可以利用多媒体为学生播放《汉武大帝》中这一片段情节，并且为学生提出这样的一个问题，就是西汉前期的政治，为什么从“无为”转向“有为”，通过分析讨论，学生会明白之所以会出现“无为”向“有为”的转变，是因为汉初经济衰败，“无为”可以使社会修养生息，从而安定民心，但是随着经济的发展与诸侯实力的扩张，以及土地兼并严重，“无为”会使矛盾激化，基于此，政治统治者，不得不做出“有为”的转变，而罢黜百家，独尊儒术正是对“有为”最好的一种控制，最后在情感与价值方面，学生会真正体会到思想的统一与文化的统一，其实是对中央集权最好的一种维护，这就是三维角度有序递进策略教学，在历史逻辑顺序递进的过程中，加强学生对历史知识的理解。
3从学生阶段特点出发，考虑历史时空顺序递进关系
在高中历史教学中，教师所传授的知识与学生所处的时空是非常的遥远，因此对于知识的理解要考学生的思维发挥与想象，这对于大部分学生而言，是存在一定学习困难的，然而在以往的教学过程中，历史知识讲解一味地以文字概念传输为主，并且受到传统教学思想的影响，课堂以教师为中心，这更平添了学生的知识理解难度，而在现代教学理论之中，学生才是课堂教学的中心，因此在教学过程中教师所展开的一切教学活动都应该围绕着学生进行，这样才能够更加满足学生的学习发展要求，从而增进历史知识理解。为此教师在每一个课程教学前，都应该从学生阶段特点出发，加强学生学情分析，这样才能帮助学生理清史时空顺序递进关系，而这也序递进策略的要求体现。例如在学习《从汉至元政治制度的演变》这节课程时，教师就应该考虑到，很多学生历史基础知识薄弱，并且学习兴趣比较低，因此在教学过程中不能将教学能力要求目标设置的过高，因此应以激发学生学习兴趣为主，同时通过教师对学生的了解，发现学生对一些比较典型的代表朝代、代表制度是有一定的了解的，但是也只属于知其皮毛的层次，历史思维能力比较低，最后政治概念演变的历史理解应是学生学习过程中的难点，在教学前，教师可以这样对学生的阶段特点进行分析，循序渐进的对学生进行教学引导，无疑可以帮助学生更好的理清政治制度演变的递进关系，这就是有序递进策略应用价值的发挥。
4从学生综合素质出发，强化学生历史观点递进关系
在现下的高中历史教学分析，很多学生陷入了一种死学的困境，机械性的去背誦历史概念，这其实是没有任何意义的，而历史教学最大价值，就是能够让学生用历史的观点与眼光去看待问题，从而总结前人的经验与教训，促进今天自身的发展，这是学生综合素质的体现，为此在有序递进教学策略中，教师应该从学生综合素质出发，强化学生历史观点递进关系，这是有助于学生长远历史发展的。在这里笔者举这样的一个例子，如在学习《甲午中日战争和八国联军侵华》这节课程时，强化学生历史观点递进关系并不是让学生背诵这一历史时期中发生的历史事件或者签订的历史条约，而是要让学生思考甲午中日战争和八国联军侵华产生的原因是什么，在今天又有什么借鉴意义，这是有序递进策略教学中应该体现的，通过这样的学习，可以让学生在这个对外交流日益频繁、国际冲突不断加深的今天，明确自身的使命与责任，从而以史明鉴，提升学生的综合素质，这是符合历史教育本质宗旨的。
5总结
任何事物的发展都是要符合辩证法的，学习并不是一个一蹴而就的过程，是有序发展的螺旋式上升，因此在未来的高中历史教学中，教师要注重有序递进策略的应用，从而帮助学生加深知识理解，稳扎稳打实现能力上的上升。
参考文献：
[1]金波.论如何构建高效有序的高中历史对话教学[J].学周刊，2014，（36）：137.
[2]李荣堰.高效有序的高中历史对话教学构建研究[J].科教文汇（中旬刊），2014，（04）：180+190.
[3]苏国光，王淑芳.实施有序递进策略加强高中历史教学[J].中国教育技术装备，2013，（20）：125-126.
[4]徐永琴.构建高效有序的高中历史对话教学[J].上海教育科研，2012，（03）：95-96.
[5]陈春红.乡镇中学高中历史分层递进教学的尝试[J].九江学院学报，2007，（01）：122-124.
关键词：有序递进；高中历史；教学
1前言
在高中历史教学中，重要的并不是知识传授，而是学生可以用一种历史的辩证眼观去看待问题，发现历史的本质，并且可以以史为鉴，明今日之的得失，这是学生历史核心素质的体现，而有序递进策略，则是采用循序渐进的方式，帮助学生树立历史知识与历史思维，因此在今后的高中历史教学中，教师要注重有序递进策略实施与应用。
2从学生三维角度出发，梳理历史逻辑顺序递进关系
在教学改革不断推进的过程中，在高中歷史教学中提出了“三维角度”这一新课程标准要求，所谓三维角度，具体就是指学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值，因此在今后的高中教学中，教师不能在向以往一样，采用一种单向教学的方式，只注重知识的传输，而是要从学生的三维角度出发，让学生从本质上吃透教材，梳理好历史逻辑顺序递进关系，这是有序递进教学策略的体现。如在学习“中国传统文化主流思想的演变”这一单元之中《罢黜百家，独尊儒术》这一节课程时，罢黜百家，独尊儒术是董仲舒和元光对汉武帝提出的政治文化以及思想上的建议，并成为两千多年来中国传统文化最正统和主流的一种思想，从学生三维角度出发，在知识与技能方法的教学目标就是只学生要理解“无为而治”的含义，以及汉武帝维护儒术所做出的重要错举。而在过程与方法方面，在教学过程中以为学生展示史料为主，要强调学生自身对于课程内容的分析与归纳，为此在教学过程中，教师可以利用多媒体为学生播放《汉武大帝》中这一片段情节，并且为学生提出这样的一个问题，就是西汉前期的政治，为什么从“无为”转向“有为”，通过分析讨论，学生会明白之所以会出现“无为”向“有为”的转变，是因为汉初经济衰败，“无为”可以使社会修养生息，从而安定民心，但是随着经济的发展与诸侯实力的扩张，以及土地兼并严重，“无为”会使矛盾激化，基于此，政治统治者，不得不做出“有为”的转变，而罢黜百家，独尊儒术正是对“有为”最好的一种控制，最后在情感与价值方面，学生会真正体会到思想的统一与文化的统一，其实是对中央集权最好的一种维护，这就是三维角度有序递进策略教学，在历史逻辑顺序递进的过程中，加强学生对历史知识的理解。
3从学生阶段特点出发，考虑历史时空顺序递进关系
在高中历史教学中，教师所传授的知识与学生所处的时空是非常的遥远，因此对于知识的理解要考学生的思维发挥与想象，这对于大部分学生而言，是存在一定学习困难的，然而在以往的教学过程中，历史知识讲解一味地以文字概念传输为主，并且受到传统教学思想的影响，课堂以教师为中心，这更平添了学生的知识理解难度，而在现代教学理论之中，学生才是课堂教学的中心，因此在教学过程中教师所展开的一切教学活动都应该围绕着学生进行，这样才能够更加满足学生的学习发展要求，从而增进历史知识理解。为此教师在每一个课程教学前，都应该从学生阶段特点出发，加强学生学情分析，这样才能帮助学生理清史时空顺序递进关系，而这也序递进策略的要求体现。例如在学习《从汉至元政治制度的演变》这节课程时，教师就应该考虑到，很多学生历史基础知识薄弱，并且学习兴趣比较低，因此在教学过程中不能将教学能力要求目标设置的过高，因此应以激发学生学习兴趣为主，同时通过教师对学生的了解，发现学生对一些比较典型的代表朝代、代表制度是有一定的了解的，但是也只属于知其皮毛的层次，历史思维能力比较低，最后政治概念演变的历史理解应是学生学习过程中的难点，在教学前，教师可以这样对学生的阶段特点进行分析，循序渐进的对学生进行教学引导，无疑可以帮助学生更好的理清政治制度演变的递进关系，这就是有序递进策略应用价值的发挥。
4从学生综合素质出发，强化学生历史观点递进关系
在现下的高中历史教学分析，很多学生陷入了一种死学的困境，机械性的去背誦历史概念，这其实是没有任何意义的，而历史教学最大价值，就是能够让学生用历史的观点与眼光去看待问题，从而总结前人的经验与教训，促进今天自身的发展，这是学生综合素质的体现，为此在有序递进教学策略中，教师应该从学生综合素质出发，强化学生历史观点递进关系，这是有助于学生长远历史发展的。在这里笔者举这样的一个例子，如在学习《甲午中日战争和八国联军侵华》这节课程时，强化学生历史观点递进关系并不是让学生背诵这一历史时期中发生的历史事件或者签订的历史条约，而是要让学生思考甲午中日战争和八国联军侵华产生的原因是什么，在今天又有什么借鉴意义，这是有序递进策略教学中应该体现的，通过这样的学习，可以让学生在这个对外交流日益频繁、国际冲突不断加深的今天，明确自身的使命与责任，从而以史明鉴，提升学生的综合素质，这是符合历史教育本质宗旨的。
5总结
任何事物的发展都是要符合辩证法的，学习并不是一个一蹴而就的过程，是有序发展的螺旋式上升，因此在未来的高中历史教学中，教师要注重有序递进策略的应用，从而帮助学生加深知识理解，稳扎稳打实现能力上的上升。
参考文献：
[1]金波.论如何构建高效有序的高中历史对话教学[J].学周刊，2014，（36）：137.
[2]李荣堰.高效有序的高中历史对话教学构建研究[J].科教文汇（中旬刊），2014，（04）：180+190.
[3]苏国光，王淑芳.实施有序递进策略加强高中历史教学[J].中国教育技术装备，2013，（20）：125-126.
[4]徐永琴.构建高效有序的高中历史对话教学[J].上海教育科研，2012，（03）：95-96.
[5]陈春红.乡镇中学高中历史分层递进教学的尝试[J].九江学院学报，2007，（01）：122-124.