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摘 要：朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。作為语文教师，应该努力克服以往阅读教学中的弊端，摒弃纷繁复杂的分析，加强对学生的朗读指导，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练
小学语文课程标准指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。
1巧用评价，让学生享受阅读的快乐
学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，保护学生朗读的积极性，使学生乐读不疲。为此，我们首先要善于发现学生朗读中的闪亮点。当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导“你很勇敢，能在这么多老师面前读书”你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起”“你能大胆举手，这就是一大进步”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
其次，评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地“灌米汤”。那种一味地“你读得真好”，會让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。
再次，要用发展的眼光看待学生。在朗读教学的过程中，对于学生正确、有感情的朗读及时给予表扬、鼓励，一般是不成问题的，困难的是在学生读得不流利、缺乏感情时，要用发展的眼光看待学生。另外，教师评价学生的朗读时还要与以前的基础相比较，要看到他自身的努力，不断的进步，并给予鼓励支持。
2抓住重点词句，增强语言感受
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注重知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，要抓住重点词句，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。
例如，《草原》一文语言准确、生动、流畅，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。为了使朗读体现文章的语言艺术，笔者在指导学生说“那里的天……我的愉快”一句时，抓住“可爱、高歌一曲、愉快”这些词语让学生反复朗读品味，体会句中感情。指导读“这种境界……奇丽的小诗”和“在这种境界里……无限的乐趣”这两句时，笔者又抓住“惊叹、舒服、低吟、乐趣”等词，指导学生去朗读。学生在指导下通过反复的朗读，从“草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群”这些词句的色彩中深刻地体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期，教师要充分抓住教材中的重点词句指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，从而学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从中领略作者的思想感情，发展语言、增强语感。
3精心创设情境，激发学生朗读的兴趣
营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。创设朗读情景的方法很多，可以采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编课本剧手段，让学生有身临其境的感觉。
例如，教学《望庐山瀑布》和《绝句》这两首古诗时，可以根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，教学时通过指导观察课本插图，播放课文范读录音等多种手段，创设诗歌意境。在学生充分入境的基础上指导朗读和背诵，感受诗中描绘的优美景色，感受诗人用词的精妙。为了表现古诗的节奏美、音韵美和语言美，出示“日照香炉生紫烟。遥看瀑布挂前川。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”读后组织同学评议，这样容易激发学生朗读的欲望，达到朗读的效果。
4总结
古人云：“读书百遍，其义自见。”言虽简单，却道出了语文学习的真谛。当然，培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕能够完成的，这就需要教师在语文教学中能够重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣、发展形象思维、提高语言表达等能力。
参考文献：
[1]于井凤.关于提升小学语文阅读教学水平的对策[J].中国校外教育，2016（15）.
[2]裴晓艳.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2016（09）.
关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练
小学语文课程标准指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。
1巧用评价，让学生享受阅读的快乐
学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。因此，我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点，保护学生朗读的积极性，使学生乐读不疲。为此，我们首先要善于发现学生朗读中的闪亮点。当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导“你很勇敢，能在这么多老师面前读书”你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起”“你能大胆举手，这就是一大进步”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。而鼓励和表扬是伟大的教育法宝，它们对学生无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
其次，评价要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地“灌米汤”。那种一味地“你读得真好”，會让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。
再次，要用发展的眼光看待学生。在朗读教学的过程中，对于学生正确、有感情的朗读及时给予表扬、鼓励，一般是不成问题的，困难的是在学生读得不流利、缺乏感情时，要用发展的眼光看待学生。另外，教师评价学生的朗读时还要与以前的基础相比较，要看到他自身的努力，不断的进步，并给予鼓励支持。
2抓住重点词句，增强语言感受
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注重知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，要抓住重点词句，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。
例如，《草原》一文语言准确、生动、流畅，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。为了使朗读体现文章的语言艺术，笔者在指导学生说“那里的天……我的愉快”一句时，抓住“可爱、高歌一曲、愉快”这些词语让学生反复朗读品味，体会句中感情。指导读“这种境界……奇丽的小诗”和“在这种境界里……无限的乐趣”这两句时，笔者又抓住“惊叹、舒服、低吟、乐趣”等词，指导学生去朗读。学生在指导下通过反复的朗读，从“草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群”这些词句的色彩中深刻地体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会到“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期，教师要充分抓住教材中的重点词句指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，从而学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从中领略作者的思想感情，发展语言、增强语感。
3精心创设情境，激发学生朗读的兴趣
营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。创设朗读情景的方法很多，可以采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编课本剧手段，让学生有身临其境的感觉。
例如，教学《望庐山瀑布》和《绝句》这两首古诗时，可以根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，教学时通过指导观察课本插图，播放课文范读录音等多种手段，创设诗歌意境。在学生充分入境的基础上指导朗读和背诵，感受诗中描绘的优美景色，感受诗人用词的精妙。为了表现古诗的节奏美、音韵美和语言美，出示“日照香炉生紫烟。遥看瀑布挂前川。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”读后组织同学评议，这样容易激发学生朗读的欲望，达到朗读的效果。
4总结
古人云：“读书百遍，其义自见。”言虽简单，却道出了语文学习的真谛。当然，培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕能够完成的，这就需要教师在语文教学中能够重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣、发展形象思维、提高语言表达等能力。
参考文献：
[1]于井凤.关于提升小学语文阅读教学水平的对策[J].中国校外教育，2016（15）.
[2]裴晓艳.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2016（09）.