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摘 要：低碳经济是相对于基于化石燃料的经济发展模式。小学生数学语言表达能力的发展。
关键词：发展；学生；数学语言
语言是一种思维的过程，也是思维的结果。小学生，因为更少的摄入量，相当多的孩子可以“做数学”，但是你不“说数学”，缺乏数学语言。因此，教学中教师应更新观念，有计划地，有目的的，有序的培训。创建教学情境，引导学生使用完整、准确和科学的数学语言表达思想的过程，提高他们的数学语言表达能力，充分发挥他们的潜能。
数学知识在教材在声明中总是更抽象，公平和准确。小学数学论文，老师和偏差处理和教学材料，使数学语言变的无聊，无聊和单调。数学知识其实也有很多有趣的挖掘。如“快乐数学”、“有趣的数学”，新理念倡导“玩中学，学中玩”，反对填鸭式的愿意，“学会学习”。我们可以“玩”调整学生的生理和心理活动，让学生体验和理解数学的兴趣，激发学生的学习兴趣。例如，我设计让学生“掷骰子、跳绳、拍球”等可选活动，使用游戏活动，促进学生积极参与合作与交流，探究性学习，注重收集数学信息，描述数学事实在数量和形状，报道活动。使学生的数学语言表达能力的在欢乐游戏中得到锻炼，成为学习的主人。
学生学习数学的过程，引导学生数学语言的本质，数学和计算、思维、操作过程和特点的知识，发展思维的发展，培养创新意识。
1理解概念的本质
在概念学习数学语言技能训练可以提高逻辑思维，是直观的理解数学知识转化为理性知识的桥梁。各种各样的定义、定理、公式和原则和属性数学语言表达的小论文。如果一个学生小学数学概念的说不清楚，就无法表达自己的观点不能非常良好的合作和沟通概念教学，因此，必须注意学生的概念本质，让学生不仅能说这个概念的具体内容，也能使用不同的方法来解释，告诉他们的内部关系和混乱等基本性质。教学“分数”，要求学生使用语言是“自然”的一面说……同时相同的数（零除外）……使用过程的性质，通过这种方式，不仅丰富了数学语言的表达，和自然的理解，记忆、归纳和总结，成为印象深刻。
2说计算算理
加强计算算理理论教学，重视说的过程，它可以帮助学生巩固所学知识和计算方法的灵活性，可以发展学生的思维。计算教学必须重视数学语言的培养，让学生说计算算理，介绍各种各样的算法。同时在计算出现错误，但也告诉错误的原因的观点。计算教学重点是让学生在理解的基础上计算的控制算法。学生计算算理似乎听明白，真正理解与否，是否他可以很清楚地表达出来。如教学：38+24=62学生通过操作学具，讨论分析后口述算理：先算个位上8加4得12，个位满十向十位进1，个位写2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通过口述算理：①相同数位对齐；②从个位加起；③个位满十向十位进1。通过口述算理，还能帮助学生检查计算过程中的错误，提高计算能力。培训后能够清晰、准确地表达自己的思维过程，学生数学语言表达技巧得到了深化和细化。
3说他们的想法
小学数学教学的应用是关键。语言的结构可以帮助学生理解单词的问题，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。一些学生在学习解决问题，但不能用语言来表达自己的思维过程。这是来自语言培训和培养的角度分析问题，解决问题的能力。如：学生第一次接触“应用题”。让学生观察鸡图，除了图意义：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡。通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只。用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和后面来的3只小鸡合并起来。）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思。这样帮助学生理清数量关系小学数学论文，分析解答方法。学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力。
4说操作的过程
通过操作活动来引导学生使用数学语言，语言不仅可以训练语言的条理性和准确性，进一步把形象思维抽象思維。例如，在教学课时“圆锥的体积”第一次操作活动，自制之前研究类：首先布置操作活动，课前自制学具：等底不等高的圆柱和圆锥；等高不等底的圆柱和圆锥；不等底不等高的圆柱和圆锥；等底等高的圆柱和圆锥。课中放手让学生自主去实验，去发现圆锥体积公式的推导过程。然后在操作的过程中看与说、想与说、做与说有机的结合起来加强数学语言表达的紧，简洁、准确的特点。
5说几何特性
研究侧重于几何形式的特点和联系，可以培养学生的空间观念，发展学生的语言表达能力学习，例如，对气缸的理解，我给圆柱模型和圆柱形物体，让学生看到，触摸，仔细想想，同桌互相说初步感觉，让学生闭上眼睛，在我脑海中想象一个圆柱体的形状，使用团队合作、实践、讨论了圆柱的特征。上下底同是两个完全相同的圆，有一个面是侧面，侧面展开是个长方形。学生通过自己说、同桌说、小组说、能得到“说”的机会，让学生主动参与到“说”的教学过程中。
数学学习的目的在于应用。引导学生使用表达式来让学生理解数学和现实世界的联系。感受数学在日常生活的价值魅力，培养学生的创新思维。生活品位等四个教学实践活动来解决数学问题：如四年级实践活动课解决生活数学问题的教学：六一儿童节到了，学校组织四年级师生共216人准备乘车去旅游，可租的车有两种：大客车可坐40人，每辆每天500元；大巴车可坐20人，每辆每天300元。你能设计出几种租车方案？你最喜欢哪种方案？你最喜欢哪一个？在看到问题：①你首先想到什么相关的数学知识，根据是什么导致了这种关联？②相关知识，可以直接用于问题吗？③如果你找到一个方法来理解这个话题？结果如何回答？请描述具体的思维过程。通过一系列问题的启发引导，学生在不知情的情况下的情况下寻找知识，对每一个问题的意见可以完全。在一份声明中同时学生解决问题的想法，深化理解，體验成功的喜悦，进一步提高数学语言表达能力。
总之，加强学生的数学语言能力，尤为重要，教师应根据学生的年龄特点和教学内容不同的培训计划和目标。
关键词：发展；学生；数学语言
语言是一种思维的过程，也是思维的结果。小学生，因为更少的摄入量，相当多的孩子可以“做数学”，但是你不“说数学”，缺乏数学语言。因此，教学中教师应更新观念，有计划地，有目的的，有序的培训。创建教学情境，引导学生使用完整、准确和科学的数学语言表达思想的过程，提高他们的数学语言表达能力，充分发挥他们的潜能。
数学知识在教材在声明中总是更抽象，公平和准确。小学数学论文，老师和偏差处理和教学材料，使数学语言变的无聊，无聊和单调。数学知识其实也有很多有趣的挖掘。如“快乐数学”、“有趣的数学”，新理念倡导“玩中学，学中玩”，反对填鸭式的愿意，“学会学习”。我们可以“玩”调整学生的生理和心理活动，让学生体验和理解数学的兴趣，激发学生的学习兴趣。例如，我设计让学生“掷骰子、跳绳、拍球”等可选活动，使用游戏活动，促进学生积极参与合作与交流，探究性学习，注重收集数学信息，描述数学事实在数量和形状，报道活动。使学生的数学语言表达能力的在欢乐游戏中得到锻炼，成为学习的主人。
学生学习数学的过程，引导学生数学语言的本质，数学和计算、思维、操作过程和特点的知识，发展思维的发展，培养创新意识。
1理解概念的本质
在概念学习数学语言技能训练可以提高逻辑思维，是直观的理解数学知识转化为理性知识的桥梁。各种各样的定义、定理、公式和原则和属性数学语言表达的小论文。如果一个学生小学数学概念的说不清楚，就无法表达自己的观点不能非常良好的合作和沟通概念教学，因此，必须注意学生的概念本质，让学生不仅能说这个概念的具体内容，也能使用不同的方法来解释，告诉他们的内部关系和混乱等基本性质。教学“分数”，要求学生使用语言是“自然”的一面说……同时相同的数（零除外）……使用过程的性质，通过这种方式，不仅丰富了数学语言的表达，和自然的理解，记忆、归纳和总结，成为印象深刻。
2说计算算理
加强计算算理理论教学，重视说的过程，它可以帮助学生巩固所学知识和计算方法的灵活性，可以发展学生的思维。计算教学必须重视数学语言的培养，让学生说计算算理，介绍各种各样的算法。同时在计算出现错误，但也告诉错误的原因的观点。计算教学重点是让学生在理解的基础上计算的控制算法。学生计算算理似乎听明白，真正理解与否，是否他可以很清楚地表达出来。如教学：38+24=62学生通过操作学具，讨论分析后口述算理：先算个位上8加4得12，个位满十向十位进1，个位写2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通过口述算理：①相同数位对齐；②从个位加起；③个位满十向十位进1。通过口述算理，还能帮助学生检查计算过程中的错误，提高计算能力。培训后能够清晰、准确地表达自己的思维过程，学生数学语言表达技巧得到了深化和细化。
3说他们的想法
小学数学教学的应用是关键。语言的结构可以帮助学生理解单词的问题，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。一些学生在学习解决问题，但不能用语言来表达自己的思维过程。这是来自语言培训和培养的角度分析问题，解决问题的能力。如：学生第一次接触“应用题”。让学生观察鸡图，除了图意义：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡。通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只。用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和后面来的3只小鸡合并起来。）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思。这样帮助学生理清数量关系小学数学论文，分析解答方法。学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力。
4说操作的过程
通过操作活动来引导学生使用数学语言，语言不仅可以训练语言的条理性和准确性，进一步把形象思维抽象思維。例如，在教学课时“圆锥的体积”第一次操作活动，自制之前研究类：首先布置操作活动，课前自制学具：等底不等高的圆柱和圆锥；等高不等底的圆柱和圆锥；不等底不等高的圆柱和圆锥；等底等高的圆柱和圆锥。课中放手让学生自主去实验，去发现圆锥体积公式的推导过程。然后在操作的过程中看与说、想与说、做与说有机的结合起来加强数学语言表达的紧，简洁、准确的特点。
5说几何特性
研究侧重于几何形式的特点和联系，可以培养学生的空间观念，发展学生的语言表达能力学习，例如，对气缸的理解，我给圆柱模型和圆柱形物体，让学生看到，触摸，仔细想想，同桌互相说初步感觉，让学生闭上眼睛，在我脑海中想象一个圆柱体的形状，使用团队合作、实践、讨论了圆柱的特征。上下底同是两个完全相同的圆，有一个面是侧面，侧面展开是个长方形。学生通过自己说、同桌说、小组说、能得到“说”的机会，让学生主动参与到“说”的教学过程中。
数学学习的目的在于应用。引导学生使用表达式来让学生理解数学和现实世界的联系。感受数学在日常生活的价值魅力，培养学生的创新思维。生活品位等四个教学实践活动来解决数学问题：如四年级实践活动课解决生活数学问题的教学：六一儿童节到了，学校组织四年级师生共216人准备乘车去旅游，可租的车有两种：大客车可坐40人，每辆每天500元；大巴车可坐20人，每辆每天300元。你能设计出几种租车方案？你最喜欢哪种方案？你最喜欢哪一个？在看到问题：①你首先想到什么相关的数学知识，根据是什么导致了这种关联？②相关知识，可以直接用于问题吗？③如果你找到一个方法来理解这个话题？结果如何回答？请描述具体的思维过程。通过一系列问题的启发引导，学生在不知情的情况下的情况下寻找知识，对每一个问题的意见可以完全。在一份声明中同时学生解决问题的想法，深化理解，體验成功的喜悦，进一步提高数学语言表达能力。
总之，加强学生的数学语言能力，尤为重要，教师应根据学生的年龄特点和教学内容不同的培训计划和目标。