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摘要：中国历史源远流长，传统文化博大精深。宗祠文化是民族传统文化重要组成部分，小学口语交际教学与探寻陈氏宗祠文化接轨，其教学设计具有独特视角。教师可通过查找资料，探寻文化;故事引入，创编解说;踏寻足迹，采访村民;实地讲解，传承文化。这样的方式创新口语交际教学方式，引导学生在宗祠文化传承活动中历练口语能力，拓宽口语教学的训练空间，从而浸润传统文化教育。
关键词：陈氏宗祠;口语交际;传统文化; 小小讲解员
一、查找资料，探寻文化
《语文课程标准》指出：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。陈氏宗祠位于中山市南朗镇茶东村，是广东省重点文物保护单位。陈氏宗祠建筑风格独特，文化深厚。榄边小学位于陈氏宗祠附近，教师利用这区域人文资源，在《我是小小讲解员》口语交际课前，布置学生查找陈氏宗祠的资料，探寻陈氏宗祠的文化。
（一）宗祠文化的价值
宗祠大多建筑宏丽、工艺精美，集建筑、雕刻、绘画、书法、文学于一体，承载体现了深厚的历史积淀和悠远的传统风俗，宗祠文化是博大精深的民俗文化中最为突出的经典。它是儒家礼制的产物，是崇孝敬祖的场所，是民间建筑的瑰宝。
每个宗祠都有族训家规家风等，其中有敬长老、孝父母、尊师长、崇俭朴、戒奢侈、禁赌博等伦理规范，这是族群共同的精神空间，也成了族群内道德约束的天然资源。激励族内后人堂堂正正做人，刻苦求学。
（二）陈氏宗祠文化资料分享
榄边小学和陈氏宗祠同属一条村，大部分学生就是生活在这条村的，他们对陈氏宗祠的文化传承更加积极，在《我是小小讲解员》口语交际课前就认真查找有关陈氏宗祠的资料，把课前收集的资料带到课堂上和同学们分享。
资料分享展示：
学生1：收集了陈氏宗祠的地理位置、历史渊源资料
陈氏宗祠位于中山市南朗镇榄边茶东村。北宋从闽南迁徙至文顺乡香山，茶园之东定居。明初建有里“仁祖家庙”，在明中期始建陈氏大宗祠。于清顺治九年（1652年）海盗进村抢掠，烧毁大宗祠。至康熙七年（1668年）重建陈氏宗祠，之后陆续在其侧建有贡三陈公祠、净溪陈公祠、筠溪陈公祠等宗祠。据现存实物调查所得，该祠始建于明代中叶，在清初被海盗烧毁，于清代康熙年间重建;经雍正、乾隆、嘉庆年多次修建;现为道光年间修复后的祠院。保留着明末清初的建筑艺术。该宗祠与贡三陈公祠、净溪陈公祠等联成一片，连片三座，均为硬山式龙船脊砖木结构，成为一个陈氏宗祠群。……
学生2：收集了陈氏宗祠牌匾的故事《半字御笔》资料
相传陈氏曾要求皇帝为他们新建的宗祠御笔题写一个“陈”字。皇帝答应了，转身却闹了个糊涂，把他们的姓氏记错了，结果把“陈”字写成了“陆”字。连姓也写错，当然不能用，但到底是御笔，也舍不得扔掉。结果经过反复商议，决定只用它的偏旁“耳”。再另请书法家补上偏旁“东”，所以过去的陈氏宗祠匾额上有半个由皇帝题写的“陈”字。后来这个故事亦被载入《南朗名人胜迹》，被永久地记录下来。
二、踏寻足迹，采访村民
口语交际是具有“情境性”的，它是交际双方的互动过程，我们的教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实的交际情境，使学生在明确现实的动态交际过程中得到锻炼。口语交际又是具有“互动性”的。它是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。要促进口语交际的有效互动，要从激活学生的兴趣、情感入手，培养他们的表现欲望。
三、故事引领，创编解说
解说词是口头解释、说明事物的文体。往往事先拟好文稿，通过对事物的准确描述、渲染，感染观众或听众，使其了解事物的实情、状态和意义，力争收到宣传效果。
学生通过查找资料和采访村里老人，对陈氏宗祠文化有了更深入的了解，为了更好地传承宗祠陈氏宗祠的文化，解说稿尤为重要，写出一篇优秀的解说词，能引人入胜，感染观众或听众。怎样才能写出一篇优秀的解说词呢？教师可给学生看一篇陈氏宗祠的解说词，让学生谈谈感受。陈氏宗祠是历史文物，介绍文物比较生硬、刻板，有些学生会感觉记解说解说词有点困难，于是教师提问：你有什么好办法吸引听众倾听你介绍陈氏宗祠的解说，从而更好地传承陈氏宗祠的文化？
生1：我可以先用陈氏宗祠牌匾的故事《半字御笔》引入我的解说词。
生2：我可以先用木匾“星聚堂”这三个字的由来故事引入我的解说词。
生3：我可以用电视剧《破冰行动》中的“塔寨村”引入陈氏宗祠。
在教师的引导下，孩子们的创造力迸发出来了，他们用故事创编自己的解说词，写出了一篇篇优秀的解说词。
学生1写的解说稿：
亲爱的各位游客、嘉宾：
大家好！我是解说员×××，今天请大家跟随我一起走进陈氏宗祠群，感受传统文化。
我先和大家讲一个关于过去的陈氏宗祠牌匾的故事。相传陈氏曾要求皇帝为他们新建的宗祠御笔题写一个“陈”字。皇帝答应了，转身却闹了个糊涂，把他们的姓氏记错了，结果把“陈”字写成了“陆”字。连姓也写错，当然不能用，但到底是御笔，也舍不得扔掉。结果经过反复商议，决定只用它的偏旁“耳”。再另请书法家补上偏旁“东”，所以过去的陈氏宗祠匾额上有半个由皇帝题写的“陈”字。后来这个故事亦被载入《南朗名人胜迹》，被永久地记录下来……
学生2写的解说稿：
四、实地讲解，传承文化
华东师范大学终身教授钟启泉说：“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。我们利用区域人文资源，让小讲解员传承大文化。
陈氏宗祠位于中山市南朗镇茶东村，始建于明末清初，是广东省重点文物保护单位。陈氏宗祠建筑风格独特，文化深厚，榄边小学位于陈氏宗祠附近老师利用这区域人文资源，在《我是小小讲解员》口语交际课上，开设“小小讲解员传承大文化”的社会实践活动，组织学生到陈氏宗祠讲解，家长扮演游客一起参加活动。
传承中华优秀传统文化是建构学生发展核心素养框架的必然要求，优秀传统文化对提高学生语文核心素养有至关重要的作用。在口语交际教学中，语文教师要创新教学方式，要善于选择优秀的传统文化资源，创设传统文化传承活动，引导学生在文化传承活动中历练口语能力，拓宽口语教学的训练空间，帮助学生吸收传统文化的精髓，浸润传统文化教育，形成积极乐观的学习态度和人生态度，完善人格品德，提升人文修養和语文素养、责任担当和家国情怀。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》[M].北京师范大学出版社. 2011
[2]习近平总书记系列重要讲话读本[M].学习出版社、人民出版社2016
[3]袁行霈 《中华文明大视野》[M] 二十一世纪出版社集团 2002
关键词：陈氏宗祠;口语交际;传统文化; 小小讲解员
一、查找资料，探寻文化
《语文课程标准》指出：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。陈氏宗祠位于中山市南朗镇茶东村，是广东省重点文物保护单位。陈氏宗祠建筑风格独特，文化深厚。榄边小学位于陈氏宗祠附近，教师利用这区域人文资源，在《我是小小讲解员》口语交际课前，布置学生查找陈氏宗祠的资料，探寻陈氏宗祠的文化。
（一）宗祠文化的价值
宗祠大多建筑宏丽、工艺精美，集建筑、雕刻、绘画、书法、文学于一体，承载体现了深厚的历史积淀和悠远的传统风俗，宗祠文化是博大精深的民俗文化中最为突出的经典。它是儒家礼制的产物，是崇孝敬祖的场所，是民间建筑的瑰宝。
每个宗祠都有族训家规家风等，其中有敬长老、孝父母、尊师长、崇俭朴、戒奢侈、禁赌博等伦理规范，这是族群共同的精神空间，也成了族群内道德约束的天然资源。激励族内后人堂堂正正做人，刻苦求学。
（二）陈氏宗祠文化资料分享
榄边小学和陈氏宗祠同属一条村，大部分学生就是生活在这条村的，他们对陈氏宗祠的文化传承更加积极，在《我是小小讲解员》口语交际课前就认真查找有关陈氏宗祠的资料，把课前收集的资料带到课堂上和同学们分享。
资料分享展示：
学生1：收集了陈氏宗祠的地理位置、历史渊源资料
陈氏宗祠位于中山市南朗镇榄边茶东村。北宋从闽南迁徙至文顺乡香山，茶园之东定居。明初建有里“仁祖家庙”，在明中期始建陈氏大宗祠。于清顺治九年（1652年）海盗进村抢掠，烧毁大宗祠。至康熙七年（1668年）重建陈氏宗祠，之后陆续在其侧建有贡三陈公祠、净溪陈公祠、筠溪陈公祠等宗祠。据现存实物调查所得，该祠始建于明代中叶，在清初被海盗烧毁，于清代康熙年间重建;经雍正、乾隆、嘉庆年多次修建;现为道光年间修复后的祠院。保留着明末清初的建筑艺术。该宗祠与贡三陈公祠、净溪陈公祠等联成一片，连片三座，均为硬山式龙船脊砖木结构，成为一个陈氏宗祠群。……
学生2：收集了陈氏宗祠牌匾的故事《半字御笔》资料
相传陈氏曾要求皇帝为他们新建的宗祠御笔题写一个“陈”字。皇帝答应了，转身却闹了个糊涂，把他们的姓氏记错了，结果把“陈”字写成了“陆”字。连姓也写错，当然不能用，但到底是御笔，也舍不得扔掉。结果经过反复商议，决定只用它的偏旁“耳”。再另请书法家补上偏旁“东”，所以过去的陈氏宗祠匾额上有半个由皇帝题写的“陈”字。后来这个故事亦被载入《南朗名人胜迹》，被永久地记录下来。
二、踏寻足迹，采访村民
口语交际是具有“情境性”的，它是交际双方的互动过程，我们的教学活动应在具体的交际情境中进行。因此，本次设计要努力营造一个现实的交际情境，使学生在明确现实的动态交际过程中得到锻炼。口语交际又是具有“互动性”的。它是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。要促进口语交际的有效互动，要从激活学生的兴趣、情感入手，培养他们的表现欲望。
三、故事引领，创编解说
解说词是口头解释、说明事物的文体。往往事先拟好文稿，通过对事物的准确描述、渲染，感染观众或听众，使其了解事物的实情、状态和意义，力争收到宣传效果。
学生通过查找资料和采访村里老人，对陈氏宗祠文化有了更深入的了解，为了更好地传承宗祠陈氏宗祠的文化，解说稿尤为重要，写出一篇优秀的解说词，能引人入胜，感染观众或听众。怎样才能写出一篇优秀的解说词呢？教师可给学生看一篇陈氏宗祠的解说词，让学生谈谈感受。陈氏宗祠是历史文物，介绍文物比较生硬、刻板，有些学生会感觉记解说解说词有点困难，于是教师提问：你有什么好办法吸引听众倾听你介绍陈氏宗祠的解说，从而更好地传承陈氏宗祠的文化？
生1：我可以先用陈氏宗祠牌匾的故事《半字御笔》引入我的解说词。
生2：我可以先用木匾“星聚堂”这三个字的由来故事引入我的解说词。
生3：我可以用电视剧《破冰行动》中的“塔寨村”引入陈氏宗祠。
在教师的引导下，孩子们的创造力迸发出来了，他们用故事创编自己的解说词，写出了一篇篇优秀的解说词。
学生1写的解说稿：
亲爱的各位游客、嘉宾：
大家好！我是解说员×××，今天请大家跟随我一起走进陈氏宗祠群，感受传统文化。
我先和大家讲一个关于过去的陈氏宗祠牌匾的故事。相传陈氏曾要求皇帝为他们新建的宗祠御笔题写一个“陈”字。皇帝答应了，转身却闹了个糊涂，把他们的姓氏记错了，结果把“陈”字写成了“陆”字。连姓也写错，当然不能用，但到底是御笔，也舍不得扔掉。结果经过反复商议，决定只用它的偏旁“耳”。再另请书法家补上偏旁“东”，所以过去的陈氏宗祠匾额上有半个由皇帝题写的“陈”字。后来这个故事亦被载入《南朗名人胜迹》，被永久地记录下来……
学生2写的解说稿：
四、实地讲解，传承文化
华东师范大学终身教授钟启泉说：“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。我们利用区域人文资源，让小讲解员传承大文化。
陈氏宗祠位于中山市南朗镇茶东村，始建于明末清初，是广东省重点文物保护单位。陈氏宗祠建筑风格独特，文化深厚，榄边小学位于陈氏宗祠附近老师利用这区域人文资源，在《我是小小讲解员》口语交际课上，开设“小小讲解员传承大文化”的社会实践活动，组织学生到陈氏宗祠讲解，家长扮演游客一起参加活动。
传承中华优秀传统文化是建构学生发展核心素养框架的必然要求，优秀传统文化对提高学生语文核心素养有至关重要的作用。在口语交际教学中，语文教师要创新教学方式，要善于选择优秀的传统文化资源，创设传统文化传承活动，引导学生在文化传承活动中历练口语能力，拓宽口语教学的训练空间，帮助学生吸收传统文化的精髓，浸润传统文化教育，形成积极乐观的学习态度和人生态度，完善人格品德，提升人文修養和语文素养、责任担当和家国情怀。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》[M].北京师范大学出版社. 2011
[2]习近平总书记系列重要讲话读本[M].学习出版社、人民出版社2016
[3]袁行霈 《中华文明大视野》[M] 二十一世纪出版社集团 2002