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摘要：语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无处不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文时间中掌握运用语文的规律。
关键词：体验语文 教育思想
新编语文教材,全面体现素质教育思想,注重培养学生的美好道德情操和人文精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要,设计、编排了丰富多彩的语文实践活动,使学生在语文实践活动中提高语文素质,为学生的终身发展打下基础。因此,对教师而言,应注重学生学习方式的研究,根据《语文课程标准》的指导精神,积极倡导“体验式学习”方式。
体验式学习是以经验为基础,对经验的一种升华与超载。在教学过程中,我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体,让每个学习个体都亲历全过程,培养学生对课文语言文字的领悟能力。体验式学习让学生的心灵走进课文、感悟生活,在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美——从而享受到学习语文的乐趣。
一、注重积累,形成体验
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练给学生打下扎实的基础。”它应该包括三方面的内容:一是语言材料的积累,如识字和写字,掌握最基本的字、词,积累大量的词汇等。二是运用规律的积累,口语交际、阅读、习作,都有自己的规律,了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累,如学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习,不仅可以陶冶性情提高认识,更主要为学生语言发展提供了借鉴。课堂上教师可让学生通过回忆、想像、角色互换等手段沟通学生已有积累与新的学习材料之间的联系。
如,教学《一夜的工作》时可向学生提问:在课文对总理“工作劳苦”和“生活简朴”这两件事的描述中,你感受最深的是哪一个细节的描写?你还知道有关总理的哪些事?你收集到有关总理的哪些资料?学了本文后,你想对全世界说什么?学生就在这样的言语活动中将语言文字还原成语言形象,将语言形象升华为自我感受,从而实现对语文情感、知识、能力的融洽,形成新的体验。
二、引导自学,感悟体验
古人说:“书读百遍,其义自见。”“读”就是感受的过程,“见”就是领悟。这告诉我们:语文实践活动以读写为主,或以表演为主,或以运用为主,不能脱离语言文字活动,必须要包含着对语言文字的感悟理解,这样有助于提高语文水平。首先,要教育学生养成良好的阅读习惯,引导学生整体阅读,对教材内容有一个整体感知。然后,引导学生在读的过程中要通过揣摩、推敲,乃至咬文嚼字,对作者的思想、观点和情感等方面细细品位。但阅读教学应始终把课文看成一个整体,注重从整体上感受和领悟,对课文某一面或一个局部的感悟,都应放在整体中进行,因此,最后我们还要再回到整体的阅读。在引导学生读好文章的基础上,再想学生提问:每一遍读有什么新感悟新理解?你发现了什么新问题?并要求学生在书上用圈、点、画、注等方法标出重要句、段。然后组织学生全班交流时教师适时点拨:“为什么?说具体好吗?你是怎么知道的?”这样的追问,让学生展示思维过程,也使其他的学生手到“豁然开朗”的启示。学生就在这种自读自思、自问、自解的过程中体验到了自己读书帶来的成功和快乐。
三、自主发挥,探索体验
有些教师不放心让学生去学、去说,学生自己也不习惯于被动听、被动的学,部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的懒惰。这种情况严重地影响了学生个性的发展,更谈不上具有创造性。因此,我们要在教学设计及教学结构上进行新的尝试,引导学生积极投入到教学活动各个环节的学习实践中。教师读他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步,都应给予满腔热情和支持、帮助和肯定,使他们在体验中学会学习,学会做人。
《索溪峪的“野”》这篇课文,文章描写优美,结构明然,分别叙述了索溪峪是“野”的、水是“野”的、动物是“野”的、人是“野”的。在组织学生学习的时候,我向学生提出:你最喜欢文章的哪一段描写,说说为什么?并划出文章中优美的词、句。随后,学生在教师的点拨下独立或合作进行读、说、写等语文实践活动,最后在全班展示、交流。教师通过学生这种主题式的体验学习和活动与情感交流,既培养了学生学好语文的自信心和积极性,创设了宽松氛围,又让学生在参与交流的过程中,调动自己的积累的感性知识,激发了思维的发展,确立了学生的主体地位,并体验到一种亲身参与掌握知识的情感——成功的喜悦、创新的快乐。
四、总结评价,延伸体验
学生经过一定时间的学习和探究后,作为组织者、指导者的教师,应及时总结、评价,肯定学生在学习过程中的点滴进步,及时捕捉学生在探究过程的闪光点,学生受到激励和鼓舞,学生兴趣会越来越厚,更加自觉主动学习。他们的思维的广阔度大大增加,知识面得以拓宽。教师再适时引导学生对课堂知识进行拓展、延伸,组织学生进行新的探究体验。学生随着“实践——认识——再实践——再认识”这一自我发现,自我体验活动的开展,在教师为他们提供的施展才华的舞台上,思维、观察、创新、探索等能力得以进一步发展和提高,为终身学习奠定基础。
《荔枝》这一篇文章体现了一位母亲对儿孙深情的爱。学完这篇文章后,我布置了二项作业:1、体会文章最后一句“而今,荔枝依旧年年红”中作者饱满的感情,再根据自己的理解,写出作者没有说出的话。2、为爸爸或妈妈洗一次脚。3、对爸爸或妈妈说一句真心的话。这课堂的教学给人一种意犹未尽的余味,学生在这个自主学习的时间和空间里,知识得到延伸,也接受了一次深刻的思想教育。
关键词：体验语文 教育思想
新编语文教材,全面体现素质教育思想,注重培养学生的美好道德情操和人文精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要,设计、编排了丰富多彩的语文实践活动,使学生在语文实践活动中提高语文素质,为学生的终身发展打下基础。因此,对教师而言,应注重学生学习方式的研究,根据《语文课程标准》的指导精神,积极倡导“体验式学习”方式。
体验式学习是以经验为基础,对经验的一种升华与超载。在教学过程中,我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。而体验则指向每一个个体,让每个学习个体都亲历全过程,培养学生对课文语言文字的领悟能力。体验式学习让学生的心灵走进课文、感悟生活,在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美——从而享受到学习语文的乐趣。
一、注重积累,形成体验
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练给学生打下扎实的基础。”它应该包括三方面的内容:一是语言材料的积累,如识字和写字,掌握最基本的字、词,积累大量的词汇等。二是运用规律的积累,口语交际、阅读、习作,都有自己的规律,了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累,如学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习,不仅可以陶冶性情提高认识,更主要为学生语言发展提供了借鉴。课堂上教师可让学生通过回忆、想像、角色互换等手段沟通学生已有积累与新的学习材料之间的联系。
如,教学《一夜的工作》时可向学生提问:在课文对总理“工作劳苦”和“生活简朴”这两件事的描述中,你感受最深的是哪一个细节的描写?你还知道有关总理的哪些事?你收集到有关总理的哪些资料?学了本文后,你想对全世界说什么?学生就在这样的言语活动中将语言文字还原成语言形象,将语言形象升华为自我感受,从而实现对语文情感、知识、能力的融洽,形成新的体验。
二、引导自学,感悟体验
古人说:“书读百遍,其义自见。”“读”就是感受的过程,“见”就是领悟。这告诉我们:语文实践活动以读写为主,或以表演为主,或以运用为主,不能脱离语言文字活动,必须要包含着对语言文字的感悟理解,这样有助于提高语文水平。首先,要教育学生养成良好的阅读习惯,引导学生整体阅读,对教材内容有一个整体感知。然后,引导学生在读的过程中要通过揣摩、推敲,乃至咬文嚼字,对作者的思想、观点和情感等方面细细品位。但阅读教学应始终把课文看成一个整体,注重从整体上感受和领悟,对课文某一面或一个局部的感悟,都应放在整体中进行,因此,最后我们还要再回到整体的阅读。在引导学生读好文章的基础上,再想学生提问:每一遍读有什么新感悟新理解?你发现了什么新问题?并要求学生在书上用圈、点、画、注等方法标出重要句、段。然后组织学生全班交流时教师适时点拨:“为什么?说具体好吗?你是怎么知道的?”这样的追问,让学生展示思维过程,也使其他的学生手到“豁然开朗”的启示。学生就在这种自读自思、自问、自解的过程中体验到了自己读书帶来的成功和快乐。
三、自主发挥,探索体验
有些教师不放心让学生去学、去说,学生自己也不习惯于被动听、被动的学,部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的懒惰。这种情况严重地影响了学生个性的发展,更谈不上具有创造性。因此,我们要在教学设计及教学结构上进行新的尝试,引导学生积极投入到教学活动各个环节的学习实践中。教师读他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步,都应给予满腔热情和支持、帮助和肯定,使他们在体验中学会学习,学会做人。
《索溪峪的“野”》这篇课文,文章描写优美,结构明然,分别叙述了索溪峪是“野”的、水是“野”的、动物是“野”的、人是“野”的。在组织学生学习的时候,我向学生提出:你最喜欢文章的哪一段描写,说说为什么?并划出文章中优美的词、句。随后,学生在教师的点拨下独立或合作进行读、说、写等语文实践活动,最后在全班展示、交流。教师通过学生这种主题式的体验学习和活动与情感交流,既培养了学生学好语文的自信心和积极性,创设了宽松氛围,又让学生在参与交流的过程中,调动自己的积累的感性知识,激发了思维的发展,确立了学生的主体地位,并体验到一种亲身参与掌握知识的情感——成功的喜悦、创新的快乐。
四、总结评价,延伸体验
学生经过一定时间的学习和探究后,作为组织者、指导者的教师,应及时总结、评价,肯定学生在学习过程中的点滴进步,及时捕捉学生在探究过程的闪光点,学生受到激励和鼓舞,学生兴趣会越来越厚,更加自觉主动学习。他们的思维的广阔度大大增加,知识面得以拓宽。教师再适时引导学生对课堂知识进行拓展、延伸,组织学生进行新的探究体验。学生随着“实践——认识——再实践——再认识”这一自我发现,自我体验活动的开展,在教师为他们提供的施展才华的舞台上,思维、观察、创新、探索等能力得以进一步发展和提高,为终身学习奠定基础。
《荔枝》这一篇文章体现了一位母亲对儿孙深情的爱。学完这篇文章后,我布置了二项作业:1、体会文章最后一句“而今,荔枝依旧年年红”中作者饱满的感情,再根据自己的理解,写出作者没有说出的话。2、为爸爸或妈妈洗一次脚。3、对爸爸或妈妈说一句真心的话。这课堂的教学给人一种意犹未尽的余味,学生在这个自主学习的时间和空间里,知识得到延伸,也接受了一次深刻的思想教育。