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为了更好地提高复习效率，我在多年教学实践中悟出了以下几点体会：
一、 多角度激励，充分调动学生复习的主动性
初中化学是一门客观性很强，且充满理性的自然科学，学生学习起来常常觉得枯燥乏味，尤其在紧张的复习中，这枯燥乏味的东西，更使他们头疼，此时，如果不想办法激发学生的热情和主动精神，再强的外力和再好的复习方法都没有效果。所以要想化教师的意志为学生的动力，把教师单方面行为变为师生良好互动必须从以下几方面入手：首先让学生明确学好化学是强国利民的需要。我常常反问学生为什么日本鬼子曾用化学武器、细菌武器残害我中华儿女，而我们却无交架、防御之力？为什么旧中国的日化产品都靠外国进口？怎样才能抑制环境污染和生活垃圾对人体的危害,如何开创新能源和健康的生产生活新机制？通过这些问题的启发诱导极大地将学生爱国家、爱人民、爱生活的热情转化为学好化学的内动力，因此再紧张的复习他们也乐此不疲。第二：人性关怀，使不同程度的学生共同进步。化学课相对其它课起步比较晚，学习时间紧迫，在短短不到一年的时间内要将化学基础知识掌握并转化为能力，这本来是件难事，特别对那些智力和基础相对差的学生来说更难。因此，教师必须根据不同程度的学生用不同的关爱和方式方法去教育教学，使他们都能感受到学化学的成就感和进步的希望。如对化学成绩优秀的同学，我带着微笑鼓励他们说：“你的化学学得不错，要再接再励，老师会经常关注你哟！”对中等成绩的同学说：“你离优秀成绩只有一步之遥，你有攀登高峰的勇气和智慧，我相信你能成功的。”对那些成绩稍差的的学生，我更多地和他们在一起，有时不惜牺牲休息时间跟他们共同分析探讨，更多的是鼓励和关爱，帮他们提高基础，增强复习冲刺的信心和勇气。因为我跟学生关系融洽，他们都叫我“彬兰姐”。这样复习起来就不觉得是一种负担，而是一种共同的责任。
二、 自主系统归纳，侧重复习
学生的积极性和主动性调动起来之后，就有了复习好化学的强劲动力。可是化学必竟是一门很理性很系统的科学，光凭热情还不行，所以我指导学生复习化学的第二步是：指导学生根据《中考化学考试说明》的要求，以课本为依据将化学知识进行系统分类归纳，要求主线明确，侧重点明确，无疏漏。比如，以物质知识为主线，融入基本概念和理论、计算、实验的知识点，把复习内容分为单元复习和综合复习，综合复习内容又分为：物质的变化与构成奥秘，身边的化学物质，化学与生活与社会发展、化学探究。对每个内容进行细化，如氧气，首先引出拉瓦锡的实验，知道空气成分的证明及组成、燃烧的条件、红磷、铁丝、硫等物质在O2中的燃烧的实验，其他生活小实验，空气其他成分发现及其性质和用途等知识点串联在一起，形成了系统的知识链。接下去还指导学生将氧气的制法、性质、氧气的氧化产生物等等深层次地归纳起来，制成知识卡，帮助他们根据自己的学习特点形成个性化知识小词典，复习时要求学生根据各人程度有计划、有目的、有针对性地按排复习时间，明确各自的侧重点，做到主次分明，复习方向明确。
三、活用多种方法，巧帮学生释疑
学生经过系统的分析归纳后，会有不同程度的疑难问题突显出来，此时，如果老师活用创境法、设疑法、类比法、对比法等等方法和技巧进行启发破解疑难，让学生在复习中不断发现自己的潜能，觉得越学越有成就感，那么他们的复习劲头越足，信心越大，将他们自己推向学习的高峰。例如在复习“金属活动性顺序表”后，我通过类比法引导学生分析如下信息给予题：在非金属中，有些非金属跟金属有相似的化学性质，由非金属的置换反应：2NaBr+Cl2=2NaCl+Br2 2NaI+ Br2=2NaBr+I2中可知氯、碘、溴、三种非金属的活动性由强到弱的顺序为 CL2＞Br2＞I2，在此题中，我启发学生从金属联想到非金属，运用金属活动性判断方法来判断非金属的活动性顺序，这样类比，学生的理解能力更强了，又如学生在电解水实验中问题难以判断时，我巧用比方法让学生自然判断准确，面对疑难我这样说：“糯米可以做成酒，因此糯米中有酒。”学生都笑着说：“这话错了，糯米可以做成酒，是糯米经过化学变化，产生了新的物质——酒，并非糯米中存在酒。”我接着说：“同样的道理，水电解可以生成氢气和氧气，并非水中存在氢气和氧气。”这样一比，学生就轻松知道了答案。像这样的方式方法，在复习中我经常灵活运用，使枯燥乏味的复习课变得妙趣横生。
四、 巧做实验，让学生轻松感悟
学生在复习提高过程中发现的疑难问题是多种多样的，有些可以通过以上介绍的方法解难，有的问题我则采用巧做实验来解难。例如讲物理性质时，学生从概念中知道物理性质不经过化学变化就能表现出来的性质。如物质的颜色、状态、气味、熔点、沸点、溶解性、硬度等。学生对其中的颜色、状态、气味判断较准确，可通过感观直接出来，也知道熔点、沸点、溶解性、密度可以测定出来。但唯独对硬度概念不太了解，于是我在讲金钢石硬度时就设计了这样一个实验。我首先问学生是铁硬还是玻璃硬？大家都异口同声说是铁硬，接着我就将准备好的铁片和玻璃片展示出来，问学生是玻璃可在铁片上划出痕迹，还是铁片可在玻璃上划出痕迹？学生回答说：“铁片可在玻璃片上划出痕迹。”最后我请一位学生上来实验，可实验的结果却出乎同学们的预料，跟大家猜测的正相反。通过实验，同学们对硬度的概念感悟更深了。
（作者单位：江西省婺源中学333200）
一、 多角度激励，充分调动学生复习的主动性
初中化学是一门客观性很强，且充满理性的自然科学，学生学习起来常常觉得枯燥乏味，尤其在紧张的复习中，这枯燥乏味的东西，更使他们头疼，此时，如果不想办法激发学生的热情和主动精神，再强的外力和再好的复习方法都没有效果。所以要想化教师的意志为学生的动力，把教师单方面行为变为师生良好互动必须从以下几方面入手：首先让学生明确学好化学是强国利民的需要。我常常反问学生为什么日本鬼子曾用化学武器、细菌武器残害我中华儿女，而我们却无交架、防御之力？为什么旧中国的日化产品都靠外国进口？怎样才能抑制环境污染和生活垃圾对人体的危害,如何开创新能源和健康的生产生活新机制？通过这些问题的启发诱导极大地将学生爱国家、爱人民、爱生活的热情转化为学好化学的内动力，因此再紧张的复习他们也乐此不疲。第二：人性关怀，使不同程度的学生共同进步。化学课相对其它课起步比较晚，学习时间紧迫，在短短不到一年的时间内要将化学基础知识掌握并转化为能力，这本来是件难事，特别对那些智力和基础相对差的学生来说更难。因此，教师必须根据不同程度的学生用不同的关爱和方式方法去教育教学，使他们都能感受到学化学的成就感和进步的希望。如对化学成绩优秀的同学，我带着微笑鼓励他们说：“你的化学学得不错，要再接再励，老师会经常关注你哟！”对中等成绩的同学说：“你离优秀成绩只有一步之遥，你有攀登高峰的勇气和智慧，我相信你能成功的。”对那些成绩稍差的的学生，我更多地和他们在一起，有时不惜牺牲休息时间跟他们共同分析探讨，更多的是鼓励和关爱，帮他们提高基础，增强复习冲刺的信心和勇气。因为我跟学生关系融洽，他们都叫我“彬兰姐”。这样复习起来就不觉得是一种负担，而是一种共同的责任。
二、 自主系统归纳，侧重复习
学生的积极性和主动性调动起来之后，就有了复习好化学的强劲动力。可是化学必竟是一门很理性很系统的科学，光凭热情还不行，所以我指导学生复习化学的第二步是：指导学生根据《中考化学考试说明》的要求，以课本为依据将化学知识进行系统分类归纳，要求主线明确，侧重点明确，无疏漏。比如，以物质知识为主线，融入基本概念和理论、计算、实验的知识点，把复习内容分为单元复习和综合复习，综合复习内容又分为：物质的变化与构成奥秘，身边的化学物质，化学与生活与社会发展、化学探究。对每个内容进行细化，如氧气，首先引出拉瓦锡的实验，知道空气成分的证明及组成、燃烧的条件、红磷、铁丝、硫等物质在O2中的燃烧的实验，其他生活小实验，空气其他成分发现及其性质和用途等知识点串联在一起，形成了系统的知识链。接下去还指导学生将氧气的制法、性质、氧气的氧化产生物等等深层次地归纳起来，制成知识卡，帮助他们根据自己的学习特点形成个性化知识小词典，复习时要求学生根据各人程度有计划、有目的、有针对性地按排复习时间，明确各自的侧重点，做到主次分明，复习方向明确。
三、活用多种方法，巧帮学生释疑
学生经过系统的分析归纳后，会有不同程度的疑难问题突显出来，此时，如果老师活用创境法、设疑法、类比法、对比法等等方法和技巧进行启发破解疑难，让学生在复习中不断发现自己的潜能，觉得越学越有成就感，那么他们的复习劲头越足，信心越大，将他们自己推向学习的高峰。例如在复习“金属活动性顺序表”后，我通过类比法引导学生分析如下信息给予题：在非金属中，有些非金属跟金属有相似的化学性质，由非金属的置换反应：2NaBr+Cl2=2NaCl+Br2 2NaI+ Br2=2NaBr+I2中可知氯、碘、溴、三种非金属的活动性由强到弱的顺序为 CL2＞Br2＞I2，在此题中，我启发学生从金属联想到非金属，运用金属活动性判断方法来判断非金属的活动性顺序，这样类比，学生的理解能力更强了，又如学生在电解水实验中问题难以判断时，我巧用比方法让学生自然判断准确，面对疑难我这样说：“糯米可以做成酒，因此糯米中有酒。”学生都笑着说：“这话错了，糯米可以做成酒，是糯米经过化学变化，产生了新的物质——酒，并非糯米中存在酒。”我接着说：“同样的道理，水电解可以生成氢气和氧气，并非水中存在氢气和氧气。”这样一比，学生就轻松知道了答案。像这样的方式方法，在复习中我经常灵活运用，使枯燥乏味的复习课变得妙趣横生。
四、 巧做实验，让学生轻松感悟
学生在复习提高过程中发现的疑难问题是多种多样的，有些可以通过以上介绍的方法解难，有的问题我则采用巧做实验来解难。例如讲物理性质时，学生从概念中知道物理性质不经过化学变化就能表现出来的性质。如物质的颜色、状态、气味、熔点、沸点、溶解性、硬度等。学生对其中的颜色、状态、气味判断较准确，可通过感观直接出来，也知道熔点、沸点、溶解性、密度可以测定出来。但唯独对硬度概念不太了解，于是我在讲金钢石硬度时就设计了这样一个实验。我首先问学生是铁硬还是玻璃硬？大家都异口同声说是铁硬，接着我就将准备好的铁片和玻璃片展示出来，问学生是玻璃可在铁片上划出痕迹，还是铁片可在玻璃上划出痕迹？学生回答说：“铁片可在玻璃片上划出痕迹。”最后我请一位学生上来实验，可实验的结果却出乎同学们的预料，跟大家猜测的正相反。通过实验，同学们对硬度的概念感悟更深了。
（作者单位：江西省婺源中学333200）