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【摘要】合作学习是一种新型教学方法，最早产生于美国，并迅速在世界范围内传播开来，在教学实践中取得了良好效果。我国引入合作学习教学模式以后，在各个阶段均得到有效应用，尤其是在大学英语专业的教学中得到良好应用实践。需要注意的是，当前大学英语专业的实践教学，在应用合作学习模式过程中依然存在较多问题，未能达到最佳实践教学效果。本文主要分析了当前我国英语专业合作学习的实践效果，分析导致合作学习实践效果难以达到预期的主要原因，在此基础上结合大学英语专业教学现状提出优化合作学习的方法和措施，为相关方面提供参考。
【关键词】英语专业;教学;合作学习;有效性
【作者簡介】范辉，西北工业大学明德学院。
合作学习指的是组织学生以小组模式通过合作进行学习，并达到相应教学目标的策略和方法。合作学习最早出现在上世纪70年代美国，此后，合作学习在世界范围内得到传播和应用，并发挥出良好实践教学效果。合作学习的主要特点就是以学生为中心，凸显学生在教学过程中的主体性地位，并通过积极有效的合作来强化学生之间、师生之间的沟通联系，为达到最佳教学实践效果打下基础。
我国大学英语在实践教学过程中主动应用合作学习教学模式，但是分析发现，当前大学英语专业的实践教学，往往还是按照传统的方式进行，也就是说由英语老师进行讲解和解读，为学生传输相关的英语知识。这种教学方式以黑板、粉笔为主要原料，实践教学效果较差，难以真正提高学生的英语整体能力，尤其是未能有效提高学生的英语实用能力，导致学生对英语学习的兴趣逐渐减弱，影响到其整体发展。
一、大学英语教学中合作学习的现状分析
1.小组合作学习流于形式化。调查发现，当前很多大学英语教学课堂的合作教学在具体的实践过程中，存在的一个主要问题就是形式化严重，影响到合作学习的实践效果。这种局面产生的主要原因在于老师没有深刻理解掌握合作学习的精神，没有掌握应用合作模式进行教学的方法和技巧。老师往往认为只需要将学生分为小组进行主题讨论，营造一个轻松愉悦的教学氛围，就可以顺利实施合作教学。殊不知，这种做法仅仅停留在表面，无法真正体现合作学习的先进性。
合作学习的开展时机不当。根据《大学英语课程教学要求》中的相关规定，在教学过程中，需要坚持以学生为中心，凸显学生在教学过程中的主体性地位。在应用合作学习的过程中，部分老师片面追求学生的学习自主性和主动性，在实施合作学习的过程中往往未能根据相应的教学内容和教学需求开展，导致合作学习的开展时机未能达到最佳。
合作学习的规则需要进一步完善。大学英语专业的合作学习过程中，老师往往未能结合学生实际和教学需要科学制定相关的合作学习规则，导致老师和学生的合作、学生之间的合作难以达到最佳效果，导致合作学习的实践过程中很容易出现各种问题，导致学生在合作学习中往往找不准自身的定位，对具体的学习内容和方法掌握不足，导致整体教学效果难以达到最佳。
合作学习时间不够充分。当前大学英语的合作学习实践，往往受限于课堂教学时间，加上老师还需要抽出时间安排其他教学内容，因此导致大学英语教学过程中合作学习的时间难以得到保证。具体来讲，在合作学习过程中，每个小组往往只有3-5分钟的时间进行讨论，这种情况下学生往往难以实现有效的合作和讨论，往往难以实现有效的合作学习，不利于最终教学效果的提高。
2.小组合作学习存在低效率情况。由于大学英语教学过程中的合作学习流于形式，因此直接影响到合作学习的实践效果。在大学英语专业教学课堂实施合作学习，其目的在于提高学生对英语学习的热情，促进学生在英语学习中获得个人的发展和完善，促使学生在学习过程中感受到快乐，从而进一步激发学生的学习积极性和主动性。
合作学习中师生的角色意识不够。当前老师在组织学生进行合作学习的过程中，往往没有将自身的角色发挥到相应水准;与此同时，学生在合作学习过程中也未能真正转换角色;这种情况下，虽然教学以合作学习的方式展开，但是在具体实践过程中教学模式依然与传统方式没有什么区别，因此影响到合作学习的实践效果。
合作学习中小组分配不够合理。要想顺利开展合作学习，就需要根据班级学生实际情况进行分组，在此基础上组织小组进行合作学习。需要注意的是，当前大学英语专业的实践教学过程中，老师对于小组的分组往往不够合理。具体来讲，老师未能将班上英语方面不同能力水平的学生进行合理搭配，因此未能实现学生之间的互相促进互相帮助，很容易导致班级内部学生的分级和分化。这种情况下，很多学生的学习训练未能得到有效开展，最终影响到其整体教学效果。
合作学习中教师的评价存在片面化。英语专业的合作学习过程中，老师对学生的评价方式还不够科学，存在严重的片面化问题。具体来讲，老师在合作学习过程中，针对学生的评价，往往集中于学生个人的表现和水平，未能针对学生所在小组进行整体性评价，不利于培养学生的集体合作意识和能力;另外，老师针对小组的评价集中在学习成果方面，缺乏针对小组学习方法和实践过程的全面评价。这种评价方式无法真正体现学生的个体性成就，无法真正起到激发学生学习积极性和主动性的效果。
二、影响大学英语教学合作学习实践效果的原因分析
1.教师方面。
（1）缺乏调控能力。合作学习需要老师进行整体调控，需要老师根据学生实际情况进行科学分组，在此基础上结合教学内容和教学目标合理设计合作学习的实践方案和步骤。在这个过程中，老师不仅是一个组织者，也是一个参与者和合作者，因此老师需要对全局进行整体性掌握，只有这样才能顺利实施合作学习，才能达到预期的合作学习效果。分析发现，老师在合作学习过程中，其个人调控能力较差，未能根据教学需要制定对应的合作学习方式，未能真正调动学生的学习积极性和主动性，未能将合作学习与现有英语教学实际结合起来，导致其实践教学效果难以达到预期。 （2）随意分配合作学习小组。老师在组织学生进行合作学习的过程中，需要根据班上整体英语学习情况和学生个人情况进行分组，分组的效果直接关系到后续合作学习的实践效果，因此分组非常关键。当前，在英语专业的实践教学过程中，老师由于对班上学生英语水平掌握不够，在开展合作学习的过程中，往往根据书面成绩或者其他标准进行分组。这种情况下，分组的小组往往难以形成有效的协调性和互补性，导致合作学习的过程中学生之间难以形成有效的互补机制，学生未能在合作学习过程中实现个人和集体的整体性发展，因此难以达到预期的整体性学习效果。
（3）合作目标不明确。合作教学过程中，老师需要结合学生英语实际水平和教学目标，为学生设置对应的合作目标，这个目标关系到合作学习的实践效果。需要指出的是，当前，老师在布置相应的合作学习目标时，往往未能准确掌握学生的英语能力和水平，同时对相关的教学目标设置不够科学。这种情况下，老师在设置对应的合作学习目标的过程中，往往按照其他原则和标准进行，导致在实践过程中缺乏必要的科学性和可行性，最终影响到整体实践教学效果，不利于学生个人的发展。
2.学生方面。
（1）缺乏合作意识。需要指出的是，当前很多学生在学习过程中比较缺乏必要的合作意识，这也直接影响到合作学习的顺利开展。具体来讲，很多学生自我意识较强，不愿意与他人进行合作，或者不屑于与他人进行合作。此外，小组分配往往不能完全满足学生个人需要，这种情况下，学生进行合作学习的积极性和主动性进一步受到打压，最终影响到合作教学的实践开展及其教学效果。
（2）心理因素的影响。在具体学习过程中，很多学生存在一定的从众心理，在这种心理的作用下，学生的言行很容易受到他人影响，因此这种行为准则也会对合作学习的顺利开展产生不良影响。具体来讲，英语口头表达能力较高的学生倾向于进行合作学习，但是口语表达能力较差的学生则不愿意参加相应的合作学习，因为合作学习对其而言是一种困难和挑战。这种心理作用下，很多学生倾向于不参加相应的合作学习，因此不利于合作实践教学的顺利开展，无法为达到良好教学效果打下基础。
三、英语专业开展合作学习的策略和方法分析
1.發挥教师的引导作用 。合作学习与传统教学模式不一样，不再强调老师的主导性地位，而是要以学生为中心，凸显学生在教学过程中的主体性地位。基于此，老师在组织学生进行合作学习的过程中，要结合学生英语实际水平和教学目标，按照相关原则进行分组，在此基础上组织学生进行小组讨论等合作学习，帮助学生迅速在合作学习过程中找准自身定位，为小组顺利开展合作学习提供支持，为达到最佳的合作学习效果打下基础。
（1）明确目的。要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感，而每个合作学习小组应当有明确的小组任务。合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。
（2）合理分工。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。小组人数要合理，一般以 4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
（3）创设情景。建构主义强调主动参与灵活性、情境性等知识价值要素在知识教育学习中的作用，认为知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师、学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的，学习环境则是支持和促进学习者学习的场所。
2.重视学生的参与度。
（1）培养学生学习英语的策略，提高英语思维能力。通过以上的问卷调查显示，学生不善于使用有效的学习策略，这一点尤其表现在以交际为主的语言教学中。学生在学习中较少使用交际策略的主要原因是我国现今的学习条件和测试体系造成的，大部分学生很少有机会与外教交流。
（2）培养学生的合作意识和学习英语的兴趣。教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。
（3）合理分配合作小组有助于发挥学生的主体能动性。《新编大学英语》这本教材的宗旨是：学生是活动的中心，是最主要的参与者和合作者，教师主要充当组织、指导、咨询、评估和信息来源者，帮助学生作出自己的计划和抉择。
四、小结
英语专业教学过程中应用合作学习模式，是提高整体教学效果、激发学生学习积极性和主动性、凸显学生教学主体性地位的一个关键和核心方法。为了确保合作学习将其作用发挥到最大，需要结合学生实际，按照相关原则进行科学实施，组织学生通过小组讨论的模式实现合作学习，达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]黄相会.小组合作学习在商务英语专业《国际贸易实务》课程双语教学中的应用[J].科技视界，2019（19）：136-137 131.
[2]胡丁予，龙治江，张莉诗.高校英语专业泛读课堂小组自主合作学习教学研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（04）：147-148.
[3]孙小焕，郭小娥.合作学习在民办高校英语专业听力教学中的应用模式研究[J].新丝路（下旬），2016（12）：168 182.
[4]李向群.合作学习在英语专业教学中的调查研究——以贵州师范学院综合英语课程教学为例[J].贵州师范学院学报， 2016， 32（11）：91-95.
【关键词】英语专业;教学;合作学习;有效性
【作者簡介】范辉，西北工业大学明德学院。
合作学习指的是组织学生以小组模式通过合作进行学习，并达到相应教学目标的策略和方法。合作学习最早出现在上世纪70年代美国，此后，合作学习在世界范围内得到传播和应用，并发挥出良好实践教学效果。合作学习的主要特点就是以学生为中心，凸显学生在教学过程中的主体性地位，并通过积极有效的合作来强化学生之间、师生之间的沟通联系，为达到最佳教学实践效果打下基础。
我国大学英语在实践教学过程中主动应用合作学习教学模式，但是分析发现，当前大学英语专业的实践教学，往往还是按照传统的方式进行，也就是说由英语老师进行讲解和解读，为学生传输相关的英语知识。这种教学方式以黑板、粉笔为主要原料，实践教学效果较差，难以真正提高学生的英语整体能力，尤其是未能有效提高学生的英语实用能力，导致学生对英语学习的兴趣逐渐减弱，影响到其整体发展。
一、大学英语教学中合作学习的现状分析
1.小组合作学习流于形式化。调查发现，当前很多大学英语教学课堂的合作教学在具体的实践过程中，存在的一个主要问题就是形式化严重，影响到合作学习的实践效果。这种局面产生的主要原因在于老师没有深刻理解掌握合作学习的精神，没有掌握应用合作模式进行教学的方法和技巧。老师往往认为只需要将学生分为小组进行主题讨论，营造一个轻松愉悦的教学氛围，就可以顺利实施合作教学。殊不知，这种做法仅仅停留在表面，无法真正体现合作学习的先进性。
合作学习的开展时机不当。根据《大学英语课程教学要求》中的相关规定，在教学过程中，需要坚持以学生为中心，凸显学生在教学过程中的主体性地位。在应用合作学习的过程中，部分老师片面追求学生的学习自主性和主动性，在实施合作学习的过程中往往未能根据相应的教学内容和教学需求开展，导致合作学习的开展时机未能达到最佳。
合作学习的规则需要进一步完善。大学英语专业的合作学习过程中，老师往往未能结合学生实际和教学需要科学制定相关的合作学习规则，导致老师和学生的合作、学生之间的合作难以达到最佳效果，导致合作学习的实践过程中很容易出现各种问题，导致学生在合作学习中往往找不准自身的定位，对具体的学习内容和方法掌握不足，导致整体教学效果难以达到最佳。
合作学习时间不够充分。当前大学英语的合作学习实践，往往受限于课堂教学时间，加上老师还需要抽出时间安排其他教学内容，因此导致大学英语教学过程中合作学习的时间难以得到保证。具体来讲，在合作学习过程中，每个小组往往只有3-5分钟的时间进行讨论，这种情况下学生往往难以实现有效的合作和讨论，往往难以实现有效的合作学习，不利于最终教学效果的提高。
2.小组合作学习存在低效率情况。由于大学英语教学过程中的合作学习流于形式，因此直接影响到合作学习的实践效果。在大学英语专业教学课堂实施合作学习，其目的在于提高学生对英语学习的热情，促进学生在英语学习中获得个人的发展和完善，促使学生在学习过程中感受到快乐，从而进一步激发学生的学习积极性和主动性。
合作学习中师生的角色意识不够。当前老师在组织学生进行合作学习的过程中，往往没有将自身的角色发挥到相应水准;与此同时，学生在合作学习过程中也未能真正转换角色;这种情况下，虽然教学以合作学习的方式展开，但是在具体实践过程中教学模式依然与传统方式没有什么区别，因此影响到合作学习的实践效果。
合作学习中小组分配不够合理。要想顺利开展合作学习，就需要根据班级学生实际情况进行分组，在此基础上组织小组进行合作学习。需要注意的是，当前大学英语专业的实践教学过程中，老师对于小组的分组往往不够合理。具体来讲，老师未能将班上英语方面不同能力水平的学生进行合理搭配，因此未能实现学生之间的互相促进互相帮助，很容易导致班级内部学生的分级和分化。这种情况下，很多学生的学习训练未能得到有效开展，最终影响到其整体教学效果。
合作学习中教师的评价存在片面化。英语专业的合作学习过程中，老师对学生的评价方式还不够科学，存在严重的片面化问题。具体来讲，老师在合作学习过程中，针对学生的评价，往往集中于学生个人的表现和水平，未能针对学生所在小组进行整体性评价，不利于培养学生的集体合作意识和能力;另外，老师针对小组的评价集中在学习成果方面，缺乏针对小组学习方法和实践过程的全面评价。这种评价方式无法真正体现学生的个体性成就，无法真正起到激发学生学习积极性和主动性的效果。
二、影响大学英语教学合作学习实践效果的原因分析
1.教师方面。
（1）缺乏调控能力。合作学习需要老师进行整体调控，需要老师根据学生实际情况进行科学分组，在此基础上结合教学内容和教学目标合理设计合作学习的实践方案和步骤。在这个过程中，老师不仅是一个组织者，也是一个参与者和合作者，因此老师需要对全局进行整体性掌握，只有这样才能顺利实施合作学习，才能达到预期的合作学习效果。分析发现，老师在合作学习过程中，其个人调控能力较差，未能根据教学需要制定对应的合作学习方式，未能真正调动学生的学习积极性和主动性，未能将合作学习与现有英语教学实际结合起来，导致其实践教学效果难以达到预期。 （2）随意分配合作学习小组。老师在组织学生进行合作学习的过程中，需要根据班上整体英语学习情况和学生个人情况进行分组，分组的效果直接关系到后续合作学习的实践效果，因此分组非常关键。当前，在英语专业的实践教学过程中，老师由于对班上学生英语水平掌握不够，在开展合作学习的过程中，往往根据书面成绩或者其他标准进行分组。这种情况下，分组的小组往往难以形成有效的协调性和互补性，导致合作学习的过程中学生之间难以形成有效的互补机制，学生未能在合作学习过程中实现个人和集体的整体性发展，因此难以达到预期的整体性学习效果。
（3）合作目标不明确。合作教学过程中，老师需要结合学生英语实际水平和教学目标，为学生设置对应的合作目标，这个目标关系到合作学习的实践效果。需要指出的是，当前，老师在布置相应的合作学习目标时，往往未能准确掌握学生的英语能力和水平，同时对相关的教学目标设置不够科学。这种情况下，老师在设置对应的合作学习目标的过程中，往往按照其他原则和标准进行，导致在实践过程中缺乏必要的科学性和可行性，最终影响到整体实践教学效果，不利于学生个人的发展。
2.学生方面。
（1）缺乏合作意识。需要指出的是，当前很多学生在学习过程中比较缺乏必要的合作意识，这也直接影响到合作学习的顺利开展。具体来讲，很多学生自我意识较强，不愿意与他人进行合作，或者不屑于与他人进行合作。此外，小组分配往往不能完全满足学生个人需要，这种情况下，学生进行合作学习的积极性和主动性进一步受到打压，最终影响到合作教学的实践开展及其教学效果。
（2）心理因素的影响。在具体学习过程中，很多学生存在一定的从众心理，在这种心理的作用下，学生的言行很容易受到他人影响，因此这种行为准则也会对合作学习的顺利开展产生不良影响。具体来讲，英语口头表达能力较高的学生倾向于进行合作学习，但是口语表达能力较差的学生则不愿意参加相应的合作学习，因为合作学习对其而言是一种困难和挑战。这种心理作用下，很多学生倾向于不参加相应的合作学习，因此不利于合作实践教学的顺利开展，无法为达到良好教学效果打下基础。
三、英语专业开展合作学习的策略和方法分析
1.發挥教师的引导作用 。合作学习与传统教学模式不一样，不再强调老师的主导性地位，而是要以学生为中心，凸显学生在教学过程中的主体性地位。基于此，老师在组织学生进行合作学习的过程中，要结合学生英语实际水平和教学目标，按照相关原则进行分组，在此基础上组织学生进行小组讨论等合作学习，帮助学生迅速在合作学习过程中找准自身定位，为小组顺利开展合作学习提供支持，为达到最佳的合作学习效果打下基础。
（1）明确目的。要想学生有效地合作学习，必须首先让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感，而每个合作学习小组应当有明确的小组任务。合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。
（2）合理分工。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。小组人数要合理，一般以 4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
（3）创设情景。建构主义强调主动参与灵活性、情境性等知识价值要素在知识教育学习中的作用，认为知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师、学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的，学习环境则是支持和促进学习者学习的场所。
2.重视学生的参与度。
（1）培养学生学习英语的策略，提高英语思维能力。通过以上的问卷调查显示，学生不善于使用有效的学习策略，这一点尤其表现在以交际为主的语言教学中。学生在学习中较少使用交际策略的主要原因是我国现今的学习条件和测试体系造成的，大部分学生很少有机会与外教交流。
（2）培养学生的合作意识和学习英语的兴趣。教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。
（3）合理分配合作小组有助于发挥学生的主体能动性。《新编大学英语》这本教材的宗旨是：学生是活动的中心，是最主要的参与者和合作者，教师主要充当组织、指导、咨询、评估和信息来源者，帮助学生作出自己的计划和抉择。
四、小结
英语专业教学过程中应用合作学习模式，是提高整体教学效果、激发学生学习积极性和主动性、凸显学生教学主体性地位的一个关键和核心方法。为了确保合作学习将其作用发挥到最大，需要结合学生实际，按照相关原则进行科学实施，组织学生通过小组讨论的模式实现合作学习，达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]黄相会.小组合作学习在商务英语专业《国际贸易实务》课程双语教学中的应用[J].科技视界，2019（19）：136-137 131.
[2]胡丁予，龙治江，张莉诗.高校英语专业泛读课堂小组自主合作学习教学研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（04）：147-148.
[3]孙小焕，郭小娥.合作学习在民办高校英语专业听力教学中的应用模式研究[J].新丝路（下旬），2016（12）：168 182.
[4]李向群.合作学习在英语专业教学中的调查研究——以贵州师范学院综合英语课程教学为例[J].贵州师范学院学报， 2016， 32（11）：91-95.