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【摘要】本文基于2018年至2020年高考英语全国卷，通过对Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷阅读理解部分从语篇类型、文章主题、考察视角等三个维度进行对比分析，总结其考察规律，领会其指导思想，探究其对英语阅读教学的引领作用，并提出教学建议，以期达到切实贯彻“核心素养”、提高综合能力的目的。
【关键词】高考英语;全国卷;对比分析;阅读教学
【作者简介】童童，重庆市巴南区龙洲湾中学。
高考作为举国大事，是国家选拔人才的重要依托。高考的命题也必须科学、严谨，立足全面发展育人目标，体现高中英语教学的基本原则，发展英语学科素养，落实立德树人的根本任务，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考察内容体系，体现高考的核心功能。2020年高考继续以《课程标准》为引领，围绕以人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，体裁多样，文本素材丰富，话题紧扣时代，内容贴近高中生生活，难度适中，既体现了基础性、综合性，又体现了应用性和创新性。围绕《高考评价体系》和《2020版高考试题分析》，本文将以语篇类型、主题语境、考察视角设置三个横向维度为依托，对比分析Ⅰ、Ⅱ卷与Ⅲ卷，既关注其共同点，又归纳各卷的特点，以期以小见大，探索高考考察模式对提高英语课堂教学质量的指导意义。
一、语篇类型分析
根据《课程标准》对语篇把握的要求，学生应“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式”。（教育部，2017：17）从语篇类型的丰富程度上来看，2020年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都相同比例地出现了不同的语篇类型：一篇应用文，一篇夹叙夹议文，三篇说明文，其中七选五全部为说明文。
每年不论Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，A篇一定是应用文，而广告因为其与生活贴近的特性成为应用文中的首先。近三年来的九篇应用文，有广告（2020Ⅲ、2019Ⅰ、2019Ⅲ、2018Ⅱ），旅游指南（2020Ⅱ、2018Ⅰ、2018Ⅲ），购票信息（2020Ⅰ）和书籍介绍（2019Ⅱ）。Ⅲ卷的A篇在广告、旅游指南中有所涉及。
纯记叙文在近年来高考阅读理解中占比有所减少，而更多以夹叙夹议的形式出现。不仅告诉我们一则故事，还要深入挖掘故事所体现的内涵与所反映的价值观，体现了核心素养的考察。
说明文在高考阅读理解部分中占据了“大半壁江山”。尤其值得注意的是，近三年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷易错题设置较多的拉分篇目均为说明文，而且取材范围英美严肃媒体扩展到小众网站的文章或报道。值得注意的是，说明文因为其严密的逻辑性更是成为“七选五”的不二之选。近年的高考强调非虚构性文章的阅读，还具有强烈的时代性，充分体现主题语境。因此，具有时代性，传递积极向上的价值观的说明性文章，仍将是我们关注的重点。
二、文章主题分析
从话题来看，近三年高考的话题都严密切合主题语境，体现了积极向上、与时俱进的情感、态度和价值观。在主题语境下，是各类话题的开展;在主题语境的背后，是情感、态度与价值观的体现。2018-2020年阅读理解部分话题如下表：
由此看出，高考阅读理解话题丰富，体现了三大主题语境，渗透着积极的情感、态度和价值观。2020年的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的亮点是“新”。首先，文本都是对英美严肃媒体或是小网站的文章进行的改编。如Ⅰ卷B篇来自NPR，发现重读的美好，鼓励重读;C篇来自New York Times，对比了竞走与马拉松的耗能量;D篇来自CNN的报道，介绍植物纳米科技的前沿研究成果。其次，这些文章都为近几年发布的文章，体现了高考时代性的要求。
综上所述，从题材角度，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷应该说是旗鼓相当，不分伯仲。选材都涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题意义，考察全面。文章传递积极向上的信息，有利于核心价值观的塑造，对于现实教学具有非常重要的指导意义。
三、阅读能力考察视角分析
近三年来高考阅读能力考察视角可以用“稳中有变，丰富多样”来形容。其中2018年Ⅰ、Ⅱ卷和2019年的Ⅰ、Ⅱ卷在题目设置上都进行了有益的尝试，Ⅲ卷的题目设置比较固定，即“细节理解”“推理判断”“主旨大意”“词义猜测”和“标题判断”。2020年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的题目设置都可谓是“中规中矩”，其中Ⅰ卷的细节题的数量比起前两年增长了66%，Ⅱ、Ⅲ卷基本保持原来的趋势。
通过近三年考题对比，可以看出细节理解题仍然是考察的重点，因此也是我们平时训练和把握的重点。在阅读中，应注重略读、细读、抓关键词、抓主题句、辨别事实与观点等认知策略的训练，提高学生信息查找的能力。推断题紧跟其后，成为最为体现学科素养的题目设置之一。平时的阅读中要注重对于学生关键能力的培养。关键能力是“高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力”。此外，词义猜测题和标题判断题每年的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都会涉及一个。体现了掌握词汇和归纳文章主旨在日常教学中的重要地位。词汇教学不能仅仅停留在读音、字面含义、搭配这些层面，应该更多关注词块、词组、合成词、构词法、成语（idioms）等。在备课时，要把握材料的词汇特征（如分类），引导学生从构词法、上下文语境、种类搭配等角度，教授学生词汇猜测的学习策略。标题判断题同样占据稳定的地位，是因为解读标题对于解读文章来说有着重大的意义。“标题能概括主要内容、表明写作对象、点明线索、交代故事发生的环境或揭示主旨、设置悬念，激发读者阅读兴趣。”另外，主旨大意题也较多涉及，说明在平时的教学中应注重对文章的整体把握。
对比各卷，也会发现其各有特色。Ⅰ卷题目设置丰富，推断题占比较大，除了五种常考设置外，增加了文章出处题、数字计算题和写作意图题，在注重基础的同时，侧重综合运用。Ⅱ卷与Ⅰ卷类似，除了五种常考设置外，增加了代词指代题和文章出处题。Ⅲ卷只涉及五种常考设置。
七选五而言，除2018年Ⅰ卷采用了半句空的设置方式，其他年份的试卷均采用全句填空的方式。考查的范围也集中在主题句、过渡句、总结句等。考察的重点集中在上下文的逻辑联系上。主题句、指代词、连接词、同义替换、上下文照应都可能成为推导的线索。其中凭借主题句中的关键词得出正解的概率最大，其次是通过指代词和连接词推敲逻辑关系。
四、结语
本文对阅读理解的文章做了大量的对比分析，意义何在？因为，“高考阅读文章是英语教学最好的风向标。它对教师准备和选择合适的阅读教材有积极的作用”。通过对近三年英语高考题全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷阅读理解的对比分析，我认为有以下几点值得注意。
首先，如何提高教师的阅读教授技巧和学生的阅读能力依旧是我们要思考的核心问题。阅读的第一步是文本解读。可以从课程标准视角、文本理解视角和核心素养维度三种解读思路着手。
在阅读教学的过程中，要注重培养学生的阅读策略，如图示利用、选择注意力、生词处理策略、信息分析等。还要通过丰富的课堂活动培养阅读技能，如通过段落顺序重组、段落作用讨论来理解篇章结构等。阅读教学是高中英语教学的灵魂与根基，开展好阅读教学一直是也将继续是广大一线英语教师的重要任务。
此外，对“核心素养”（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的关注要贯穿阅读教学的始终。要关注主题意义，设计单元整体教学目标，实践英语学习活动观，促成核心素養养成，注重策略培养，立足能力提升。为把握“核心素养”，应该首先把握阅读材料的体裁特征。其次，应注意挖掘文本主题意义，关注语篇的个体风格和时代印记（教育部，2017：59）。
学生通过英语必修课程的学习形成关键能力和必备品格，这是核心素养在学业质量标准中的体现。日常阅读教学中，应紧扣《课标》和《高考评价体系》，以核心素养为引领，转变教学观念，以教材的研读为依托，将《课标》和《高考评价体系》对于高中英语教学的要求融入日常教学，以期达到学科素养和综合能力的提高。
本文详尽分析了阅读理解的命题规律，希望把握命题方向和考察趋势提供参考，也为高考复习乃至高中教学的重点把握起到指导作用。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14
[2]李箭，周海明.基于核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
【关键词】高考英语;全国卷;对比分析;阅读教学
【作者简介】童童，重庆市巴南区龙洲湾中学。
高考作为举国大事，是国家选拔人才的重要依托。高考的命题也必须科学、严谨，立足全面发展育人目标，体现高中英语教学的基本原则，发展英语学科素养，落实立德树人的根本任务，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考察内容体系，体现高考的核心功能。2020年高考继续以《课程标准》为引领，围绕以人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，体裁多样，文本素材丰富，话题紧扣时代，内容贴近高中生生活，难度适中，既体现了基础性、综合性，又体现了应用性和创新性。围绕《高考评价体系》和《2020版高考试题分析》，本文将以语篇类型、主题语境、考察视角设置三个横向维度为依托，对比分析Ⅰ、Ⅱ卷与Ⅲ卷，既关注其共同点，又归纳各卷的特点，以期以小见大，探索高考考察模式对提高英语课堂教学质量的指导意义。
一、语篇类型分析
根据《课程标准》对语篇把握的要求，学生应“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式”。（教育部，2017：17）从语篇类型的丰富程度上来看，2020年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都相同比例地出现了不同的语篇类型：一篇应用文，一篇夹叙夹议文，三篇说明文，其中七选五全部为说明文。
每年不论Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷，A篇一定是应用文，而广告因为其与生活贴近的特性成为应用文中的首先。近三年来的九篇应用文，有广告（2020Ⅲ、2019Ⅰ、2019Ⅲ、2018Ⅱ），旅游指南（2020Ⅱ、2018Ⅰ、2018Ⅲ），购票信息（2020Ⅰ）和书籍介绍（2019Ⅱ）。Ⅲ卷的A篇在广告、旅游指南中有所涉及。
纯记叙文在近年来高考阅读理解中占比有所减少，而更多以夹叙夹议的形式出现。不仅告诉我们一则故事，还要深入挖掘故事所体现的内涵与所反映的价值观，体现了核心素养的考察。
说明文在高考阅读理解部分中占据了“大半壁江山”。尤其值得注意的是，近三年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷易错题设置较多的拉分篇目均为说明文，而且取材范围英美严肃媒体扩展到小众网站的文章或报道。值得注意的是，说明文因为其严密的逻辑性更是成为“七选五”的不二之选。近年的高考强调非虚构性文章的阅读，还具有强烈的时代性，充分体现主题语境。因此，具有时代性，传递积极向上的价值观的说明性文章，仍将是我们关注的重点。
二、文章主题分析
从话题来看，近三年高考的话题都严密切合主题语境，体现了积极向上、与时俱进的情感、态度和价值观。在主题语境下，是各类话题的开展;在主题语境的背后，是情感、态度与价值观的体现。2018-2020年阅读理解部分话题如下表：
由此看出，高考阅读理解话题丰富，体现了三大主题语境，渗透着积极的情感、态度和价值观。2020年的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的亮点是“新”。首先，文本都是对英美严肃媒体或是小网站的文章进行的改编。如Ⅰ卷B篇来自NPR，发现重读的美好，鼓励重读;C篇来自New York Times，对比了竞走与马拉松的耗能量;D篇来自CNN的报道，介绍植物纳米科技的前沿研究成果。其次，这些文章都为近几年发布的文章，体现了高考时代性的要求。
综上所述，从题材角度，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷应该说是旗鼓相当，不分伯仲。选材都涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题意义，考察全面。文章传递积极向上的信息，有利于核心价值观的塑造，对于现实教学具有非常重要的指导意义。
三、阅读能力考察视角分析
近三年来高考阅读能力考察视角可以用“稳中有变，丰富多样”来形容。其中2018年Ⅰ、Ⅱ卷和2019年的Ⅰ、Ⅱ卷在题目设置上都进行了有益的尝试，Ⅲ卷的题目设置比较固定，即“细节理解”“推理判断”“主旨大意”“词义猜测”和“标题判断”。2020年Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的题目设置都可谓是“中规中矩”，其中Ⅰ卷的细节题的数量比起前两年增长了66%，Ⅱ、Ⅲ卷基本保持原来的趋势。
通过近三年考题对比，可以看出细节理解题仍然是考察的重点，因此也是我们平时训练和把握的重点。在阅读中，应注重略读、细读、抓关键词、抓主题句、辨别事实与观点等认知策略的训练，提高学生信息查找的能力。推断题紧跟其后，成为最为体现学科素养的题目设置之一。平时的阅读中要注重对于学生关键能力的培养。关键能力是“高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力”。此外，词义猜测题和标题判断题每年的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷都会涉及一个。体现了掌握词汇和归纳文章主旨在日常教学中的重要地位。词汇教学不能仅仅停留在读音、字面含义、搭配这些层面，应该更多关注词块、词组、合成词、构词法、成语（idioms）等。在备课时，要把握材料的词汇特征（如分类），引导学生从构词法、上下文语境、种类搭配等角度，教授学生词汇猜测的学习策略。标题判断题同样占据稳定的地位，是因为解读标题对于解读文章来说有着重大的意义。“标题能概括主要内容、表明写作对象、点明线索、交代故事发生的环境或揭示主旨、设置悬念，激发读者阅读兴趣。”另外，主旨大意题也较多涉及，说明在平时的教学中应注重对文章的整体把握。
对比各卷，也会发现其各有特色。Ⅰ卷题目设置丰富，推断题占比较大，除了五种常考设置外，增加了文章出处题、数字计算题和写作意图题，在注重基础的同时，侧重综合运用。Ⅱ卷与Ⅰ卷类似，除了五种常考设置外，增加了代词指代题和文章出处题。Ⅲ卷只涉及五种常考设置。
七选五而言，除2018年Ⅰ卷采用了半句空的设置方式，其他年份的试卷均采用全句填空的方式。考查的范围也集中在主题句、过渡句、总结句等。考察的重点集中在上下文的逻辑联系上。主题句、指代词、连接词、同义替换、上下文照应都可能成为推导的线索。其中凭借主题句中的关键词得出正解的概率最大，其次是通过指代词和连接词推敲逻辑关系。
四、结语
本文对阅读理解的文章做了大量的对比分析，意义何在？因为，“高考阅读文章是英语教学最好的风向标。它对教师准备和选择合适的阅读教材有积极的作用”。通过对近三年英语高考题全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷阅读理解的对比分析，我认为有以下几点值得注意。
首先，如何提高教师的阅读教授技巧和学生的阅读能力依旧是我们要思考的核心问题。阅读的第一步是文本解读。可以从课程标准视角、文本理解视角和核心素养维度三种解读思路着手。
在阅读教学的过程中，要注重培养学生的阅读策略，如图示利用、选择注意力、生词处理策略、信息分析等。还要通过丰富的课堂活动培养阅读技能，如通过段落顺序重组、段落作用讨论来理解篇章结构等。阅读教学是高中英语教学的灵魂与根基，开展好阅读教学一直是也将继续是广大一线英语教师的重要任务。
此外，对“核心素养”（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的关注要贯穿阅读教学的始终。要关注主题意义，设计单元整体教学目标，实践英语学习活动观，促成核心素養养成，注重策略培养，立足能力提升。为把握“核心素养”，应该首先把握阅读材料的体裁特征。其次，应注意挖掘文本主题意义，关注语篇的个体风格和时代印记（教育部，2017：59）。
学生通过英语必修课程的学习形成关键能力和必备品格，这是核心素养在学业质量标准中的体现。日常阅读教学中，应紧扣《课标》和《高考评价体系》，以核心素养为引领，转变教学观念，以教材的研读为依托，将《课标》和《高考评价体系》对于高中英语教学的要求融入日常教学，以期达到学科素养和综合能力的提高。
本文详尽分析了阅读理解的命题规律，希望把握命题方向和考察趋势提供参考，也为高考复习乃至高中教学的重点把握起到指导作用。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14
[2]李箭，周海明.基于核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.