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摘 要：高职院校学生能力的培养是值得关注的问题。多维课堂教学模式综合了以往较为先进的教学理念，并在此基础上进行了有针对性的调整与改善，构建了一个较为完整的课堂教学体系，为解决当代高职院校学生在学习中面临的一系列问题给与了建设性的意见。
关键词：多维课堂教学;能力培养
高职学生是一个较为特殊的学生群体。其在学习过程中，既不具备高中学生积极备考的学习状态，亦有别于高校学生自信从容的学习状态。从高职学生的性格特征来看，这一群体存在较大的差异性，既有对学习生活的不满而自我放逐，形成了孤僻与封闭的性格。也有为了改变现状而努力进取，形成了充满阳光与朝气的性格。由于性格的形成极大的影响着学生的学习行为与生活行为，这就导致了不同学生对于自身的心理预期有高低之别，心理预期较高者，拥有较强的约束力与自控力，也有较为正确的人生观与价值观。相反，预期较低者就会陷入无法自拔的放逐空间，个人的行为易受到他人的影响，且不具备自我甄别与自我矫正的能力。面对这样的学生群体，教师通过传统的授课方式很难影响学生、激励学生，更毋用说传授技能与知识。“高职教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，产生这一矛盾的主要原因是课程问题。”[1]努力改善教学模式，探寻一条适用于高职学生的学习方式具有较大的现实意义。
一、高职学生的生活、学习现状分析
由于高职学生群体构成的复杂性，导致以班级为基础单位所构成的学习单元之间情况各
不相同。整体而言，学习氛围较好的班级其内在结构包涵多个学习能力较强的学习小组，这些小组之间互相学习、互相竞争，能够带动班级内一大部分学生群体。而学习状况较差的班级内并无这些学习小组的构成，或有个别学生较为认真，但这并无法影响到整个班级。这些班级的学习现状决定了每一届高职学生的总体面貌，所以，针对高职学生学习现状的分析归根结底是要探寻每个班级内学习小组的构成。所谓学习小组，也就是相对熟悉、有共同语言的学生形成的学习群体，由于高职学生具有的特殊性，即很大一部分学生缺乏稳定的学习环境与生活环境，甚至缺乏父母的关怀。这些学生一旦离开或者留宿于学校就会失去必要的行为约束，必然会影响其他学生的学习生活状态。所以针对学习群体的分析需要加入这一不稳定因素，这是教师改变现有教学模式的根本因素之一。
从生活现状来看，对于高职在校生的评价标准主要来源有三，分别是校内评价、家庭评价以及社会评价，这三者共同决定了一个高职学生基本的道德与品格。就普遍反映来看，这三个评价因素具有内在的联系性与层次性。家庭评价是最为基本、最为重要的评价因素，生活及学习状态较好的学生能够引发家庭评价与校内评价的共鸣，这两者互相印证便能得出结论。而状态较差的学生其根源来自家庭评价，所产生的直观影响主要集中在校内评价，更为严重的来自社会评价。由此不难看出，生活状态较差的学生其影响力更大，感染力也更强，一旦涉及到社會层面的不良评价，甚至会引发群体性的社会事件。这些特性也直接导致了学生的学习状况，这是现阶段高职学生群体中普遍存在的现象。
从学习现状来看，评价体系分为教师与学生两个对象，在互相评价的过程中可以看到，学生对于教师的授课模式最为关注，传统的“一言堂”，或者互动较少，理论过深的课程并不受到学生的青睐。教师在教学的过程中也会发现，学生对于课程内容的注意力往往只有很短的时间，因为高职学生不像高中学生具有明确的目标，亦不似大学生有较强的自学能力及研究能力，所以如何合理引导学生进入课程是最为重要的环节。
通过分析上述现状可以明确，高职学生的学习能力的培养主要分为生活层面以及学习层面，教师需要通过合理的教学模式为学生设定必要的短期与长期目标，逐步引导学生关注学习内容，增强成就感，这些也是本文研究的核心所在。
二、多维课堂教学体系的构成及优势
多维课堂教学概念是针对现阶段高职教学模式所显露出来的弊端而提出的，其目的在于改善当前教师的教学状况以及学生的学习能力。这一教学模式具有开放性、整合性、互动性、研究性等主要特征，就目前高职学生面临的诸多情况，采用这一教学模式可以灵活的、变通的进行授课，以此来提高学生的积极性以及班级整体学习氛围。具体而言，多维课堂教学模式分为三个闭合循环的系统。
首先是继承式教学模式，其宗旨是增强学生之间的沟通，通过相互间的督促以实现不同能力学生共同进步，在这一过程中，教师的作用并未受到影响。如图一所示，教师除了教授基本的大纲内容之外，与学生之间形成了一个知识传播网络，正如史春霞在论文中提到的：“教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。”[2]程度较弱的学生与程度较强的学生之间形成了独立对话，这不仅是知识的交流，也是学生心灵的沟通，只有学生之间加强信任，才有可能形成较多的学习小组。此外，程度较强的学生也能和教师之间进行讨论与交流。这样，不仅消解了教师授课的绝对权力，使得学生在学习过程种有了另一种身份相对平等的交流对象，这就会引发更多的学生参与到课程内容的讨论中。事实上，面对学习能力差距较大的高职学生，最为重要的是让他们主动参与到学习过程中，而不是让授课、学习成为一种表面的形式。
第二是集群分组教学模式，类似于当前一些学校施行的工作室学习模式。主要针对的是实践类课程，整个过程中教师通过对学生的了解将其被分为若干小组，分配的形式不固定，可以依据实际情况灵活调整。每个小组确立之后再由教师分为若干集群，这些集群包涵了之前的小组，同时负责一个明确的实践项目。由于许多实践类项目包涵许多细碎复杂的环节，这些环节让一个小组来做显然不现实，集群的概念正是基于这种情况提出的。全班可以分为三至五个集群，每个集群所承担的任务互不相同。如此安排，班级中的每个学生都可以加入到课程实践中来，即使有些同学会产生厌学等负面情绪，但是通过团结协作，每个学生都会产生一种责任感，视自己为整体的一部分，如此便极大的调动学生的主观能动性。高寒、张伟在《对提高教学效率与效益的思考》一文中提到，提高课堂教学效率的前提条件就是建立有效的竞争机制，为此应加强建立相应的激励机制以及约束机制。[3]针对各集群所完成的最终成果进行比赛，能够更好的促进各小组成员的自我反省意识。 第三是网络教学方式，目的是让学生在课余时间完成基础知识的积累，为课堂教学留出更多的时间。线上的学习不同于传统的课堂学习，也不同于以往布置作业的形式让学生课后自习，而是构成教师与学生在线上沟通交流的学习方式。由于高职学生的自控能力并不是很强，所以线上的教学必须采用可供沟通的渠道，否则不会起到实际效果。网络教学的模式可以弥补学生大量的课余时间，最重要的是能够培养学生自行学习的能力。通过观看在线上的教学内容，学生可以随时向教师提问，教师也能很轻松的布置思考题，大家相互问答。如此形成的教学氛围更加的融洽，师生之间也更易于交流，这样也就形成了一个循环的教学模式。
通过阐述上述三种不同的教学系统可以发现，不同的教学模式面对的是不同学习程度的学生群体。面对学生能力两极分化严重的班级适合第一种继承式的教学模式，加大学生之间的交流空间有助于缓和能力较差学生的厌学情绪，易于促进班级整体的学习氛围。面对能力较为平均的班级，且需要进行实践授课的情况可以选用第二种集群分组式教学模式，由于学生能力相差无几，就会出现较为平庸的学习情况，学生的积极性与主动性并不高，班级里也缺乏能力较强的学习领袖，这种情况下集群式的项目带动课程内容是较为合理的选择。面对自控能力较强的学生可以选择第三种网络授课模式。总之，多维课堂教学模式为教师提供了多样化的教学路径，相较于传统课堂优势在于灵活变通，带领学生进入学习的整个过程中，能够调动学生的学习情绪，促进师生的沟通与交流。
三、多维课堂教学对于高职学生能力培养的意义
传统高职教育的培养目标在于让学生掌握适应社会发展的技术，以便学生在毕业之后能够寻找到安身立足之地。然而在科学技术迅猛发展的今天，仅仅掌握一门能够生存的技术是远远不够的，很多技术在实际应用的过程中会很快的被新技术所取代。如果不能掌握研习知识的能力与方法，在当下学习再多的知识也无法适应未来社会的发展。在此背景下，高职学校的教师应当转变传统的教学观念，从课程体系的建构入手，从根本上建立一套促进学生能力培养的新机制。可以说，多维课堂教学模式的提出是基于高职学生学习现状的教学改革，对于培养高职学生的综合能力有着重要的意义。
首先，有利于激发高职学生的学习积极性。所有的教学方式如果不能符合这一点要求，谈论更深层次的目标都没有意义，对于高职学生而言更是如此。传统的教学方式并非无法激励学生，只是对于教师的个人要求较高，普通高职院校很难满足这样的条件。而多维教学模式让教师有了更多的选择，面对不同班级、不同学生群体能够选择相对应的授课模式。傳统的教学模式是将学生作为独立的、外在的因素置于教学大纲之外，这样教师就处于较为被动的境遇，因为在备课的同时无法了解学生的切身感受。多维教学模式则不同，将学生这一变动的因素直接与教学内容连接起来，构成了完整的教学体系，缺少了学生的参与课程便无法进行，这样促使学生有了使命感和责任感。在此基础之上，学生便能够产生主观能动性。
其次，有利于增进学生之间的交流与沟通。由于高职学生的生活背景存在较大的差异，使之在性格上有着不同的特点，而孤僻、自我封闭是较为常见的现象。这对于正常的学习与交流产生了较大的障碍，解开学生心结的最好方式就是增加同龄人之间的交流与对话。多维课堂教学从不同的视角建构学习小组与集群，用竞争的方式产生心理上的激励机制，面对厌学情绪较高的学生，不同的教学模式促使学生在反复多次的交流活动中产生较大的改变。
第三，有利于加强师生之间的对话。高职教师在不担任班主任的情况下，对于一门课程的授课对象往往印象并不深，很难深度了解不同学生的内心想法，这样就使课程的推进产生很大的阻碍。多维教学模式从多方面消解了教师的权力构成，同时也解放了教师所承担的压力，将教师从知识的传输者转变为知识的管理者，在这个过程中，学生的权力与责任得到体现，如此便有效的平衡了教师与学生之间的关系。在这个基础上，构建师生之间的平等对话将不再困难。
结语
本文基于高职学生学习能力不足的问题进行根本性的分析与解读，通过建立多维课堂教学模式来反思传统教学中的不足之处。针对不同情况的班级设定了不同的解决方案，通过观察学生的学习状态进行动态的课堂模式转换，以此提高学生的学习效率。高职院校应当以培养复合型人才为目的进行教学改革，为了将高职院校的专业越办越好，让我们的学生创作出更加优秀的作品，也为了高职学生在未来有更好的发展，教师队伍首先应当加强自身的专业能力素养，关注前沿动态，以带动学生学习的积极性，开拓其视野，为培养复合型人才尽到自己应尽的责任。
（本文为江苏省新闻出版学校校本课题阶段性成果，课题名称为：基于多维教学模式下的高职动画专业学生能力培养研究，课题批准号为：Xwcbkt201801）
参考文献
[1]郝超、蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）：59-60.
[2]史春霞.高校三维动画教学模式探讨[J].艺术教育，2012，（2）：82-83.
[3]高寒、张伟.对提高课堂教学效率与效益的思考[J].榆林高等专科学校报，2000，（4）：65-69.
作者简介：
吕鹏，出生年月：1988.12，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏常州，学历：硕士，职称：助理讲师，研究方向：艺术教育学。
（作者单位：江苏省新闻出版学校）
关键词：多维课堂教学;能力培养
高职学生是一个较为特殊的学生群体。其在学习过程中，既不具备高中学生积极备考的学习状态，亦有别于高校学生自信从容的学习状态。从高职学生的性格特征来看，这一群体存在较大的差异性，既有对学习生活的不满而自我放逐，形成了孤僻与封闭的性格。也有为了改变现状而努力进取，形成了充满阳光与朝气的性格。由于性格的形成极大的影响着学生的学习行为与生活行为，这就导致了不同学生对于自身的心理预期有高低之别，心理预期较高者，拥有较强的约束力与自控力，也有较为正确的人生观与价值观。相反，预期较低者就会陷入无法自拔的放逐空间，个人的行为易受到他人的影响，且不具备自我甄别与自我矫正的能力。面对这样的学生群体，教师通过传统的授课方式很难影响学生、激励学生，更毋用说传授技能与知识。“高职教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，产生这一矛盾的主要原因是课程问题。”[1]努力改善教学模式，探寻一条适用于高职学生的学习方式具有较大的现实意义。
一、高职学生的生活、学习现状分析
由于高职学生群体构成的复杂性，导致以班级为基础单位所构成的学习单元之间情况各
不相同。整体而言，学习氛围较好的班级其内在结构包涵多个学习能力较强的学习小组，这些小组之间互相学习、互相竞争，能够带动班级内一大部分学生群体。而学习状况较差的班级内并无这些学习小组的构成，或有个别学生较为认真，但这并无法影响到整个班级。这些班级的学习现状决定了每一届高职学生的总体面貌，所以，针对高职学生学习现状的分析归根结底是要探寻每个班级内学习小组的构成。所谓学习小组，也就是相对熟悉、有共同语言的学生形成的学习群体，由于高职学生具有的特殊性，即很大一部分学生缺乏稳定的学习环境与生活环境，甚至缺乏父母的关怀。这些学生一旦离开或者留宿于学校就会失去必要的行为约束，必然会影响其他学生的学习生活状态。所以针对学习群体的分析需要加入这一不稳定因素，这是教师改变现有教学模式的根本因素之一。
从生活现状来看，对于高职在校生的评价标准主要来源有三，分别是校内评价、家庭评价以及社会评价，这三者共同决定了一个高职学生基本的道德与品格。就普遍反映来看，这三个评价因素具有内在的联系性与层次性。家庭评价是最为基本、最为重要的评价因素，生活及学习状态较好的学生能够引发家庭评价与校内评价的共鸣，这两者互相印证便能得出结论。而状态较差的学生其根源来自家庭评价，所产生的直观影响主要集中在校内评价，更为严重的来自社会评价。由此不难看出，生活状态较差的学生其影响力更大，感染力也更强，一旦涉及到社會层面的不良评价，甚至会引发群体性的社会事件。这些特性也直接导致了学生的学习状况，这是现阶段高职学生群体中普遍存在的现象。
从学习现状来看，评价体系分为教师与学生两个对象，在互相评价的过程中可以看到，学生对于教师的授课模式最为关注，传统的“一言堂”，或者互动较少，理论过深的课程并不受到学生的青睐。教师在教学的过程中也会发现，学生对于课程内容的注意力往往只有很短的时间，因为高职学生不像高中学生具有明确的目标，亦不似大学生有较强的自学能力及研究能力，所以如何合理引导学生进入课程是最为重要的环节。
通过分析上述现状可以明确，高职学生的学习能力的培养主要分为生活层面以及学习层面，教师需要通过合理的教学模式为学生设定必要的短期与长期目标，逐步引导学生关注学习内容，增强成就感，这些也是本文研究的核心所在。
二、多维课堂教学体系的构成及优势
多维课堂教学概念是针对现阶段高职教学模式所显露出来的弊端而提出的，其目的在于改善当前教师的教学状况以及学生的学习能力。这一教学模式具有开放性、整合性、互动性、研究性等主要特征，就目前高职学生面临的诸多情况，采用这一教学模式可以灵活的、变通的进行授课，以此来提高学生的积极性以及班级整体学习氛围。具体而言，多维课堂教学模式分为三个闭合循环的系统。
首先是继承式教学模式，其宗旨是增强学生之间的沟通，通过相互间的督促以实现不同能力学生共同进步，在这一过程中，教师的作用并未受到影响。如图一所示，教师除了教授基本的大纲内容之外，与学生之间形成了一个知识传播网络，正如史春霞在论文中提到的：“教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。”[2]程度较弱的学生与程度较强的学生之间形成了独立对话，这不仅是知识的交流，也是学生心灵的沟通，只有学生之间加强信任，才有可能形成较多的学习小组。此外，程度较强的学生也能和教师之间进行讨论与交流。这样，不仅消解了教师授课的绝对权力，使得学生在学习过程种有了另一种身份相对平等的交流对象，这就会引发更多的学生参与到课程内容的讨论中。事实上，面对学习能力差距较大的高职学生，最为重要的是让他们主动参与到学习过程中，而不是让授课、学习成为一种表面的形式。
第二是集群分组教学模式，类似于当前一些学校施行的工作室学习模式。主要针对的是实践类课程，整个过程中教师通过对学生的了解将其被分为若干小组，分配的形式不固定，可以依据实际情况灵活调整。每个小组确立之后再由教师分为若干集群，这些集群包涵了之前的小组，同时负责一个明确的实践项目。由于许多实践类项目包涵许多细碎复杂的环节，这些环节让一个小组来做显然不现实，集群的概念正是基于这种情况提出的。全班可以分为三至五个集群，每个集群所承担的任务互不相同。如此安排，班级中的每个学生都可以加入到课程实践中来，即使有些同学会产生厌学等负面情绪，但是通过团结协作，每个学生都会产生一种责任感，视自己为整体的一部分，如此便极大的调动学生的主观能动性。高寒、张伟在《对提高教学效率与效益的思考》一文中提到，提高课堂教学效率的前提条件就是建立有效的竞争机制，为此应加强建立相应的激励机制以及约束机制。[3]针对各集群所完成的最终成果进行比赛，能够更好的促进各小组成员的自我反省意识。 第三是网络教学方式，目的是让学生在课余时间完成基础知识的积累，为课堂教学留出更多的时间。线上的学习不同于传统的课堂学习，也不同于以往布置作业的形式让学生课后自习，而是构成教师与学生在线上沟通交流的学习方式。由于高职学生的自控能力并不是很强，所以线上的教学必须采用可供沟通的渠道，否则不会起到实际效果。网络教学的模式可以弥补学生大量的课余时间，最重要的是能够培养学生自行学习的能力。通过观看在线上的教学内容，学生可以随时向教师提问，教师也能很轻松的布置思考题，大家相互问答。如此形成的教学氛围更加的融洽，师生之间也更易于交流，这样也就形成了一个循环的教学模式。
通过阐述上述三种不同的教学系统可以发现，不同的教学模式面对的是不同学习程度的学生群体。面对学生能力两极分化严重的班级适合第一种继承式的教学模式，加大学生之间的交流空间有助于缓和能力较差学生的厌学情绪，易于促进班级整体的学习氛围。面对能力较为平均的班级，且需要进行实践授课的情况可以选用第二种集群分组式教学模式，由于学生能力相差无几，就会出现较为平庸的学习情况，学生的积极性与主动性并不高，班级里也缺乏能力较强的学习领袖，这种情况下集群式的项目带动课程内容是较为合理的选择。面对自控能力较强的学生可以选择第三种网络授课模式。总之，多维课堂教学模式为教师提供了多样化的教学路径，相较于传统课堂优势在于灵活变通，带领学生进入学习的整个过程中，能够调动学生的学习情绪，促进师生的沟通与交流。
三、多维课堂教学对于高职学生能力培养的意义
传统高职教育的培养目标在于让学生掌握适应社会发展的技术，以便学生在毕业之后能够寻找到安身立足之地。然而在科学技术迅猛发展的今天，仅仅掌握一门能够生存的技术是远远不够的，很多技术在实际应用的过程中会很快的被新技术所取代。如果不能掌握研习知识的能力与方法，在当下学习再多的知识也无法适应未来社会的发展。在此背景下，高职学校的教师应当转变传统的教学观念，从课程体系的建构入手，从根本上建立一套促进学生能力培养的新机制。可以说，多维课堂教学模式的提出是基于高职学生学习现状的教学改革，对于培养高职学生的综合能力有着重要的意义。
首先，有利于激发高职学生的学习积极性。所有的教学方式如果不能符合这一点要求，谈论更深层次的目标都没有意义，对于高职学生而言更是如此。传统的教学方式并非无法激励学生，只是对于教师的个人要求较高，普通高职院校很难满足这样的条件。而多维教学模式让教师有了更多的选择，面对不同班级、不同学生群体能够选择相对应的授课模式。傳统的教学模式是将学生作为独立的、外在的因素置于教学大纲之外，这样教师就处于较为被动的境遇，因为在备课的同时无法了解学生的切身感受。多维教学模式则不同，将学生这一变动的因素直接与教学内容连接起来，构成了完整的教学体系，缺少了学生的参与课程便无法进行，这样促使学生有了使命感和责任感。在此基础之上，学生便能够产生主观能动性。
其次，有利于增进学生之间的交流与沟通。由于高职学生的生活背景存在较大的差异，使之在性格上有着不同的特点，而孤僻、自我封闭是较为常见的现象。这对于正常的学习与交流产生了较大的障碍，解开学生心结的最好方式就是增加同龄人之间的交流与对话。多维课堂教学从不同的视角建构学习小组与集群，用竞争的方式产生心理上的激励机制，面对厌学情绪较高的学生，不同的教学模式促使学生在反复多次的交流活动中产生较大的改变。
第三，有利于加强师生之间的对话。高职教师在不担任班主任的情况下，对于一门课程的授课对象往往印象并不深，很难深度了解不同学生的内心想法，这样就使课程的推进产生很大的阻碍。多维教学模式从多方面消解了教师的权力构成，同时也解放了教师所承担的压力，将教师从知识的传输者转变为知识的管理者，在这个过程中，学生的权力与责任得到体现，如此便有效的平衡了教师与学生之间的关系。在这个基础上，构建师生之间的平等对话将不再困难。
结语
本文基于高职学生学习能力不足的问题进行根本性的分析与解读，通过建立多维课堂教学模式来反思传统教学中的不足之处。针对不同情况的班级设定了不同的解决方案，通过观察学生的学习状态进行动态的课堂模式转换，以此提高学生的学习效率。高职院校应当以培养复合型人才为目的进行教学改革，为了将高职院校的专业越办越好，让我们的学生创作出更加优秀的作品，也为了高职学生在未来有更好的发展，教师队伍首先应当加强自身的专业能力素养，关注前沿动态，以带动学生学习的积极性，开拓其视野，为培养复合型人才尽到自己应尽的责任。
（本文为江苏省新闻出版学校校本课题阶段性成果，课题名称为：基于多维教学模式下的高职动画专业学生能力培养研究，课题批准号为：Xwcbkt201801）
参考文献
[1]郝超、蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）：59-60.
[2]史春霞.高校三维动画教学模式探讨[J].艺术教育，2012，（2）：82-83.
[3]高寒、张伟.对提高课堂教学效率与效益的思考[J].榆林高等专科学校报，2000，（4）：65-69.
作者简介：
吕鹏，出生年月：1988.12，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏常州，学历：硕士，职称：助理讲师，研究方向：艺术教育学。
（作者单位：江苏省新闻出版学校）