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摘 要：数学活动在数学课堂中有着非常重要的意义，以及无可替代的作用，通过数学活动，有效地激发学生蕴藏的巨大潜能。数学活动，使学生成为快乐的体验者、知识的建构者，从而高效、自主的建构课堂自然会实现。本文主要讨论如何建立数学活动，希望有助于提高小学数学课堂教学的效率。
关键词：数学活动;教学策略;高效课堂
课程标准指出：数学教学活动必须基于学生的认知发展水平和现有的知识和经验，教师应激励学生学习，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在独立探索与合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验…
可见，课堂教学的主要任务，已不单是知识的传授，而是引导学生自己去逐步建构知识，去实现动态、生成、高效的建构课堂。数学活动在数学课堂中有着非常重要的意义，以及无可替代的作用，通过数学活动，有效地激发学生蕴藏的巨大潜能;通过数学活动，使学生成为快乐的体验者、知识的建构者，从而高效、自主的建构课堂会自然实现。在新课程下，如何建立小学数学教学活动，提升小学数学课堂教学效率，谈谈我的做法：
一、在获取新知的过程中开展数学活动
教师将学习新知识过程设计成学生重新发现、重新创造、动手探索的过程，这样的数学教学，全过程都是通过组织、引导学生参与活动，在活动中去发现、创造学生前所未有的新方法和新规律，从而有效地促进数学课堂教学效率的提升。如在教学《左右》时，导入时可设计以下数学活动：
师：今天有很多老师来上课，让我们热烈的掌声欢迎大家。
学生鼓掌欢迎
师：同学们，刚才我们是用什么拍的？
生：我们的双手。
师：请伸出你的右手
学生伸出右手。
师：再伸出你的左手
学生伸出左手。
在新课一开始时，老师精心设计了数学活动，增强了学生进一步学习的兴趣，使学生成为发现新知识的探究者。通过“伸左手、伸右手”活动，便是将新的教学内容融于活动，让学生了解：左右是相对。他们充分参与数学活动的过程，在挑战数学活动中，探索欲望不断上升，这样的数学课堂，我们的学生不再是知识地被动接受者，他们成为了发现知识、建构知识的活跃参与者。
第二，在巩固新知识的过程中开展数学活动。
学生所获得的新思想和新经验的巩固与发展，还要在具体的活动中进行。只有让学生参与到具体的活动中，学生的新思想和新方法才能够得到巩固与应用，才能够得到真正“内化于心，外化于形”。如在教学《左右》时，学生已通过“伸左手、伸右手”数学活动，初步认识左右，为了巩固新知，可设计以下数学活动，让学生主动参与。
师：同学们，喜欢做游戏吗？
生：喜欢！
师：好的，今天老师会和大家一起制作游戏，你必须听游戏的规则！我发命令，你做动作！听好了吗？
然后教师逐个发出下列口令
举左手，举右手。
举右手，举左手。
左手摸左耳，右手摸右耳。
右手摸左耳，左手摸右耳。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左脚跺两下，右脚跺两下。
（学生活动充实，情绪高涨，并且强烈要求继续玩游戏。）
以上的“举手游戏”活动，巩固了他们对左右的理解，让学生更深入地体验到数学知识的乐趣和魅力。可以说，是数学活动，使学生成为一个伟大的创造者。如学生“右手摸左耳，左手摸右耳。”这项活动激发了学生想象和创新的火花，同时也激发了每个孩子巨大而无法估量的潜力。作为教师，我们首先要相信每一个学生都有无穷的智慧和令人难以想象的创造力。作为一名数学教师，重要任务是尽一切可能扩大学生自由创造的时间和空间，激发他们的学习热情，并释放他们的创造力。
第三，在应用新知识的过程中开展数学活动。
从上述我们可知，学生在参与数学活动的过程中，将会形成新的思想，掌握新的技巧。然而，这些新的思想、方法和技巧只有通过运用才能够真正得以内化。因此，设计和实施涉及学生使用新知识的数学活动尤为重要。在运用新思想、新方法和新技术的过程中，学生实现了从认识到实践的跨越;同时，他们在参与活动的过程中，许多新的思想和认识得到了检验，甚至还迸射出新的思考与发现。比如，在教《左右》这一节课时，经历导入环节的“伸左手、伸右手”初步感知，新授阶段的“举手游戏”后，为了达到学以致用的目的，可设计以下数学活动。
师：在同学们看来，第一横排最左边坐的是谁？最右边坐的又是谁？（生观察，回答）
师：在第二横排，从左到右，谁是第三个同学？从右往左数第6个同学又是谁？
生：在第二横排，从左到右，第三个同学是黄丽丽。从右往左数，第6个同学还是黄丽丽。
师：同一个同学，为什么会有不同的顺序？
生：因为我们数的方向不同。
师：是的，数字的方向是不同的，结果会有所不同。
师：请你看一下，你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？（学生观察、汇报）
师：在同一张桌子上告诉对方，你左右两边的同学是谁？
（学生观察、交流。然后，课件出示场景画面：一只可爱的小猫出去玩，在十字路口迷路了）
師：请使用您学到的前，后，左，右知识帮助小猫找到家。
学生们兴致来了，比划着、说着。
师：在同学们的帮助下，小猫很快回到了家。他一进门，便冲进母亲的怀抱，告诉母亲刚刚发生的事情。小猫吃完之后，她的母亲抚摸着小猫的脑袋说了些什么。你能猜出他妈妈说了些什么呢？
生：孩子们，请不要走远！
诸如“帮助小猫找到家”和“左右数字”等活动是允许学生利用他们的新知识解决生活中的实际问题的活动。与此同时，“帮助小猫找到家”和“左右数字”等活动它充满了无限的神秘感，会引发孩子的探究欲望，同时，学生在学习过程中可以好好地享受它。
可以看出，数学活动使学生获得愉快的体验。新课程的一个重要特征是让学生在数学活动中学习知识，获得经验和发展。在教学中，教师积极地将静态、抽象的数学知识转化为动态、有趣的数学活动，使数学学习成为学生主动参与、愉快体验的探究活动。不可否认，是数学活动让学生不仅掌握了数学知识，掌握各种技能，还体验获取知识的全过程。只有学生真正感受和体验的事物才能最终积聚在他们的心中，成为一种品质，一种能力，并让学生受益终生。
（作者单位：上林县塘红乡万福小学）
关键词：数学活动;教学策略;高效课堂
课程标准指出：数学教学活动必须基于学生的认知发展水平和现有的知识和经验，教师应激励学生学习，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在独立探索与合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验…
可见，课堂教学的主要任务，已不单是知识的传授，而是引导学生自己去逐步建构知识，去实现动态、生成、高效的建构课堂。数学活动在数学课堂中有着非常重要的意义，以及无可替代的作用，通过数学活动，有效地激发学生蕴藏的巨大潜能;通过数学活动，使学生成为快乐的体验者、知识的建构者，从而高效、自主的建构课堂会自然实现。在新课程下，如何建立小学数学教学活动，提升小学数学课堂教学效率，谈谈我的做法：
一、在获取新知的过程中开展数学活动
教师将学习新知识过程设计成学生重新发现、重新创造、动手探索的过程，这样的数学教学，全过程都是通过组织、引导学生参与活动，在活动中去发现、创造学生前所未有的新方法和新规律，从而有效地促进数学课堂教学效率的提升。如在教学《左右》时，导入时可设计以下数学活动：
师：今天有很多老师来上课，让我们热烈的掌声欢迎大家。
学生鼓掌欢迎
师：同学们，刚才我们是用什么拍的？
生：我们的双手。
师：请伸出你的右手
学生伸出右手。
师：再伸出你的左手
学生伸出左手。
在新课一开始时，老师精心设计了数学活动，增强了学生进一步学习的兴趣，使学生成为发现新知识的探究者。通过“伸左手、伸右手”活动，便是将新的教学内容融于活动，让学生了解：左右是相对。他们充分参与数学活动的过程，在挑战数学活动中，探索欲望不断上升，这样的数学课堂，我们的学生不再是知识地被动接受者，他们成为了发现知识、建构知识的活跃参与者。
第二，在巩固新知识的过程中开展数学活动。
学生所获得的新思想和新经验的巩固与发展，还要在具体的活动中进行。只有让学生参与到具体的活动中，学生的新思想和新方法才能够得到巩固与应用，才能够得到真正“内化于心，外化于形”。如在教学《左右》时，学生已通过“伸左手、伸右手”数学活动，初步认识左右，为了巩固新知，可设计以下数学活动，让学生主动参与。
师：同学们，喜欢做游戏吗？
生：喜欢！
师：好的，今天老师会和大家一起制作游戏，你必须听游戏的规则！我发命令，你做动作！听好了吗？
然后教师逐个发出下列口令
举左手，举右手。
举右手，举左手。
左手摸左耳，右手摸右耳。
右手摸左耳，左手摸右耳。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左脚跺两下，右脚跺两下。
（学生活动充实，情绪高涨，并且强烈要求继续玩游戏。）
以上的“举手游戏”活动，巩固了他们对左右的理解，让学生更深入地体验到数学知识的乐趣和魅力。可以说，是数学活动，使学生成为一个伟大的创造者。如学生“右手摸左耳，左手摸右耳。”这项活动激发了学生想象和创新的火花，同时也激发了每个孩子巨大而无法估量的潜力。作为教师，我们首先要相信每一个学生都有无穷的智慧和令人难以想象的创造力。作为一名数学教师，重要任务是尽一切可能扩大学生自由创造的时间和空间，激发他们的学习热情，并释放他们的创造力。
第三，在应用新知识的过程中开展数学活动。
从上述我们可知，学生在参与数学活动的过程中，将会形成新的思想，掌握新的技巧。然而，这些新的思想、方法和技巧只有通过运用才能够真正得以内化。因此，设计和实施涉及学生使用新知识的数学活动尤为重要。在运用新思想、新方法和新技术的过程中，学生实现了从认识到实践的跨越;同时，他们在参与活动的过程中，许多新的思想和认识得到了检验，甚至还迸射出新的思考与发现。比如，在教《左右》这一节课时，经历导入环节的“伸左手、伸右手”初步感知，新授阶段的“举手游戏”后，为了达到学以致用的目的，可设计以下数学活动。
师：在同学们看来，第一横排最左边坐的是谁？最右边坐的又是谁？（生观察，回答）
师：在第二横排，从左到右，谁是第三个同学？从右往左数第6个同学又是谁？
生：在第二横排，从左到右，第三个同学是黄丽丽。从右往左数，第6个同学还是黄丽丽。
师：同一个同学，为什么会有不同的顺序？
生：因为我们数的方向不同。
师：是的，数字的方向是不同的，结果会有所不同。
师：请你看一下，你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？（学生观察、汇报）
师：在同一张桌子上告诉对方，你左右两边的同学是谁？
（学生观察、交流。然后，课件出示场景画面：一只可爱的小猫出去玩，在十字路口迷路了）
師：请使用您学到的前，后，左，右知识帮助小猫找到家。
学生们兴致来了，比划着、说着。
师：在同学们的帮助下，小猫很快回到了家。他一进门，便冲进母亲的怀抱，告诉母亲刚刚发生的事情。小猫吃完之后，她的母亲抚摸着小猫的脑袋说了些什么。你能猜出他妈妈说了些什么呢？
生：孩子们，请不要走远！
诸如“帮助小猫找到家”和“左右数字”等活动是允许学生利用他们的新知识解决生活中的实际问题的活动。与此同时，“帮助小猫找到家”和“左右数字”等活动它充满了无限的神秘感，会引发孩子的探究欲望，同时，学生在学习过程中可以好好地享受它。
可以看出，数学活动使学生获得愉快的体验。新课程的一个重要特征是让学生在数学活动中学习知识，获得经验和发展。在教学中，教师积极地将静态、抽象的数学知识转化为动态、有趣的数学活动，使数学学习成为学生主动参与、愉快体验的探究活动。不可否认，是数学活动让学生不仅掌握了数学知识，掌握各种技能，还体验获取知识的全过程。只有学生真正感受和体验的事物才能最终积聚在他们的心中，成为一种品质，一种能力，并让学生受益终生。
（作者单位：上林县塘红乡万福小学）