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摘要：物理不仅丰富了人们对物质世界的认识，还有利地促进人类文明的进一步发展。物理作为一门贴近生活的学科，对社会的发展有着不可磨灭的作用，对促进人类自然科学发展至关重要。本文立足于初中物理教学角度，分析了初中物理课堂教学有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中物理;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为初中物理教师，要紧跟时代步伐，根据新课程改革的要求，在教学过程中有意识地培养学生的物理核心素养和思维能力。而且要不断更新自身的教学模式，丰富教学方法，挖掘实际生活中的物理素材，加强物理知识与生活的联系，帮助学生做到学以致用，用课堂中学到的物理知识解决现实生活中的问题，以此来促进学生的全面发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中物理课堂教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、创设情境教学，激发探知兴趣
物理新课程明确指出：“要让学生依托物理知识的学习，提升探究能力，培养综合的物理学科素养。”因此，物理教师要精心备课，每一节课上都要努力营造教学情境，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与，自主探究。学生一旦进入情境之中，那么他们探究的劲头就会持续而且深入。
例如，物理教师在教学《光的折射》这一章节的内容时，就可以结合本节课所讲的内容，巧妙设计课堂导入环节，引起学生极大的探究兴趣。一位教师在教学中，结合教材上的插图，让学生扮演渔民，体验叉鱼的过程。教师把用橡皮泥捏成的小鱼放入盆底，盆里装满了水，再把一个塑料的叉子绑在一根筷子上，让孩子们手拿“钢叉”，去叉盆底的小鱼。孩子们自然争着抢着去叉鱼。多名孩子经历一番体验以后，他们发现，自己的叉子叉下去，总是不能准确地叉到鱼儿，鱼叉与橡皮泥做成的鱼的位置总是有所出入，不是鱼叉越过了小鱼，就是鱼叉停留在鱼的上方。这是怎么回事呢？大家七嘴八舌，议论纷纷。这一奇怪的现象激发了孩子们极大的求知欲望。教师趁势引出“光的折射”这一内容。这节课，教师成功地创设了问题情境，引导学生实际体验，发现问题，引发学生急于探究的欲望，学生的学习探究的内驱力被激发了，他们积极参与，教学达到了预期的效果。这样，教师结合物理课教学内容，精心创设教学情境，将本节课所学的知识与情境有机结合，引导学生在体验中进入情境，一下子就激发了学生探求知识的兴趣，调动了学生继续探究的积极性。
二、利用偶发事件，激发激情
在课堂教学中，我们经常会遇到一些让你始料不及的偶发事件，甚至是些学生的恶作剧。如果教师对课堂上的这些偶发事件，哪怕是恶作剧，能及时因势利导，随机应变，有时候更容易点燃学生的激情，激发学生的兴趣，把他们引入正常课堂教学。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
有一次，我刚在讲台前站定，忽然发现我的白衬衫上有一个鲜红的亮点，而且还是“心”形的，我心里有数，又是哪位“互动”高手在向我挑战了——在用激光笔照我。我一拍头，嘴一笑，手一挥，明知故问道：“刚才大家看到了什么？”学生见我没有怒的意思，立刻来劲了：“看到了老师穿一件白衬衫，还看到了白衬衫上有颗红心。”“不错，我也看到了，可是我的衬衫明明是白色的，怎么被红色的激光一照，被照的地方就成了红色呢？”教室内鸦雀无声，学生瞪大眼睛看着我。“我再问同学们，如果我穿的是一件红衬衫，或者是一件蓝衬衫，再用你们的红色激光笔照，同学们看到被照的地方又是什么颜色呢？”学生露出不好意思的“坏笑”，小声说道：“那你不难看死了吗？”我也开嘴大笑：“只是假设吗？”学生又是一阵叽叽喳喳，有的说还是红色，有的说是蓝色，有的说是黑色。对学生的答案，我即没有肯定，也没有否定，只是问了一句：“大家想知道吗？”“想！想！”学生兴奋地大叫起来。“那好，这节课我们就一起来学习物体的颜色吧。”……
下课了，当我走出教室时，我心里还在想：真感谢那位用激光笔照我的同学，因为他的调皮让这节课非常顺利！
三、开展互动探究，深挖学生潜力
教师传授的知识，学生虽然接受了，但是并不一定完全能弄得懂。只有他们自己动手探究弄明白的知识，自己悟出来的知识，他们才能够学得透彻。传统教学模式中，教师演示，学生观看，学生几乎没有动手实践的机会。久而久之，学生的动手探究的能力比较弱。教师要提高物理课堂教学的有效性，就必须将自己一个人的演示实验转变为学生的小组实验。教师在教学中，可以引导学生开展小组合作，让学生在彼此合作中进行探究，可以调动学生学习积极性，培养学生的动手操作能力和合作精神，可以进一步激发学生深入探究的精神，深入挖掘学生的潜力，提高课堂教学的有效性。
例如，学习影响滑动摩擦力的因素这一环节时，教师就可以让学生先分小组，再进行实验探究。在合作探究过程中，学生有的负责匀速拉木块，有的负责改变其中一个变量，有的负责记录数据、整理数据……整个过程，小组同学分工明确，大家各司其职。最后再对实验的数据进行分析，得出结论，教师给予评价和总结。这样，孩子们自主合作探究得到的知识，他们理解透彻，不仅仅知其然，而且知其所以然，再也不是一知半解。再比如，学习凸透镜成像的规律，教师如果只是告诉学生现成的结论，那么学生很难接受，但是如果教师让学生分组合作，自主探究，让学生不断改变凸透镜和物体的距离，自主探究在这几种不同的情况下，凸透镜成像的规律。因为学生自主探究，经历了仔细的观察和实践，对于不同情况下，凸透镜成的像的大小、虚实、位置等等就能一一弄清楚，再也不会混淆了。
这种合作探究的学习模式，把学习的自主性交给了学生，给了学生充分的时空自主探究，合作学习，不仅仅营造了和谐友好的学习氛围，培养了学生合作沟通的能力，而且深入挖掘了学生自主探究的潜力，学生亲自实践中得出的结论，他们学得透彻，记得清楚，也能灵活地加以迁移运用。
结论
总之，在初中物理课堂教学中，教师要通过建立和谐的师生关系，营造浓郁的学习情境，联系学生的生活实际，组织学生合作探究，运用先进的多媒体助学等方式，激发学生的物理学习的兴趣，让学生乐于学习物理，主动探究真知，积极探求自然界中的奥秘，教师采取种种举措，提高物理课堂教学的有效性，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1]董慧，宋紅枝.信息技术与初中物理教学融合的问题分析及对策[J].基础教育参考，2021（09）：49-51.
[2]陈松鹤.初中物理教学中培养学生解题能力的方法研究[J].智力，2021（25）：123-124.
[3]狄秀芸.浅谈培养学习兴趣 提高初中物理课堂教学有效性[J].当代家庭教育，2021（24）：75-76.
[4]夏勤学.初中物理教学中学生质疑探究能力的培育路径探索[J].当代家庭教育，2021（24）：95-96.
关键词：初中物理;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为初中物理教师，要紧跟时代步伐，根据新课程改革的要求，在教学过程中有意识地培养学生的物理核心素养和思维能力。而且要不断更新自身的教学模式，丰富教学方法，挖掘实际生活中的物理素材，加强物理知识与生活的联系，帮助学生做到学以致用，用课堂中学到的物理知识解决现实生活中的问题，以此来促进学生的全面发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中物理课堂教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、创设情境教学，激发探知兴趣
物理新课程明确指出：“要让学生依托物理知识的学习，提升探究能力，培养综合的物理学科素养。”因此，物理教师要精心备课，每一节课上都要努力营造教学情境，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与，自主探究。学生一旦进入情境之中，那么他们探究的劲头就会持续而且深入。
例如，物理教师在教学《光的折射》这一章节的内容时，就可以结合本节课所讲的内容，巧妙设计课堂导入环节，引起学生极大的探究兴趣。一位教师在教学中，结合教材上的插图，让学生扮演渔民，体验叉鱼的过程。教师把用橡皮泥捏成的小鱼放入盆底，盆里装满了水，再把一个塑料的叉子绑在一根筷子上，让孩子们手拿“钢叉”，去叉盆底的小鱼。孩子们自然争着抢着去叉鱼。多名孩子经历一番体验以后，他们发现，自己的叉子叉下去，总是不能准确地叉到鱼儿，鱼叉与橡皮泥做成的鱼的位置总是有所出入，不是鱼叉越过了小鱼，就是鱼叉停留在鱼的上方。这是怎么回事呢？大家七嘴八舌，议论纷纷。这一奇怪的现象激发了孩子们极大的求知欲望。教师趁势引出“光的折射”这一内容。这节课，教师成功地创设了问题情境，引导学生实际体验，发现问题，引发学生急于探究的欲望，学生的学习探究的内驱力被激发了，他们积极参与，教学达到了预期的效果。这样，教师结合物理课教学内容，精心创设教学情境，将本节课所学的知识与情境有机结合，引导学生在体验中进入情境，一下子就激发了学生探求知识的兴趣，调动了学生继续探究的积极性。
二、利用偶发事件，激发激情
在课堂教学中，我们经常会遇到一些让你始料不及的偶发事件，甚至是些学生的恶作剧。如果教师对课堂上的这些偶发事件，哪怕是恶作剧，能及时因势利导，随机应变，有时候更容易点燃学生的激情，激发学生的兴趣，把他们引入正常课堂教学。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
有一次，我刚在讲台前站定，忽然发现我的白衬衫上有一个鲜红的亮点，而且还是“心”形的，我心里有数，又是哪位“互动”高手在向我挑战了——在用激光笔照我。我一拍头，嘴一笑，手一挥，明知故问道：“刚才大家看到了什么？”学生见我没有怒的意思，立刻来劲了：“看到了老师穿一件白衬衫，还看到了白衬衫上有颗红心。”“不错，我也看到了，可是我的衬衫明明是白色的，怎么被红色的激光一照，被照的地方就成了红色呢？”教室内鸦雀无声，学生瞪大眼睛看着我。“我再问同学们，如果我穿的是一件红衬衫，或者是一件蓝衬衫，再用你们的红色激光笔照，同学们看到被照的地方又是什么颜色呢？”学生露出不好意思的“坏笑”，小声说道：“那你不难看死了吗？”我也开嘴大笑：“只是假设吗？”学生又是一阵叽叽喳喳，有的说还是红色，有的说是蓝色，有的说是黑色。对学生的答案，我即没有肯定，也没有否定，只是问了一句：“大家想知道吗？”“想！想！”学生兴奋地大叫起来。“那好，这节课我们就一起来学习物体的颜色吧。”……
下课了，当我走出教室时，我心里还在想：真感谢那位用激光笔照我的同学，因为他的调皮让这节课非常顺利！
三、开展互动探究，深挖学生潜力
教师传授的知识，学生虽然接受了，但是并不一定完全能弄得懂。只有他们自己动手探究弄明白的知识，自己悟出来的知识，他们才能够学得透彻。传统教学模式中，教师演示，学生观看，学生几乎没有动手实践的机会。久而久之，学生的动手探究的能力比较弱。教师要提高物理课堂教学的有效性，就必须将自己一个人的演示实验转变为学生的小组实验。教师在教学中，可以引导学生开展小组合作，让学生在彼此合作中进行探究，可以调动学生学习积极性，培养学生的动手操作能力和合作精神，可以进一步激发学生深入探究的精神，深入挖掘学生的潜力，提高课堂教学的有效性。
例如，学习影响滑动摩擦力的因素这一环节时，教师就可以让学生先分小组，再进行实验探究。在合作探究过程中，学生有的负责匀速拉木块，有的负责改变其中一个变量，有的负责记录数据、整理数据……整个过程，小组同学分工明确，大家各司其职。最后再对实验的数据进行分析，得出结论，教师给予评价和总结。这样，孩子们自主合作探究得到的知识，他们理解透彻，不仅仅知其然，而且知其所以然，再也不是一知半解。再比如，学习凸透镜成像的规律，教师如果只是告诉学生现成的结论，那么学生很难接受，但是如果教师让学生分组合作，自主探究，让学生不断改变凸透镜和物体的距离，自主探究在这几种不同的情况下，凸透镜成像的规律。因为学生自主探究，经历了仔细的观察和实践，对于不同情况下，凸透镜成的像的大小、虚实、位置等等就能一一弄清楚，再也不会混淆了。
这种合作探究的学习模式，把学习的自主性交给了学生，给了学生充分的时空自主探究，合作学习，不仅仅营造了和谐友好的学习氛围，培养了学生合作沟通的能力，而且深入挖掘了学生自主探究的潜力，学生亲自实践中得出的结论，他们学得透彻，记得清楚，也能灵活地加以迁移运用。
结论
总之，在初中物理课堂教学中，教师要通过建立和谐的师生关系，营造浓郁的学习情境，联系学生的生活实际，组织学生合作探究，运用先进的多媒体助学等方式，激发学生的物理学习的兴趣，让学生乐于学习物理，主动探究真知，积极探求自然界中的奥秘，教师采取种种举措，提高物理课堂教学的有效性，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
[1]董慧，宋紅枝.信息技术与初中物理教学融合的问题分析及对策[J].基础教育参考，2021（09）：49-51.
[2]陈松鹤.初中物理教学中培养学生解题能力的方法研究[J].智力，2021（25）：123-124.
[3]狄秀芸.浅谈培养学习兴趣 提高初中物理课堂教学有效性[J].当代家庭教育，2021（24）：75-76.
[4]夏勤学.初中物理教学中学生质疑探究能力的培育路径探索[J].当代家庭教育，2021（24）：95-96.