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【摘要】词汇作为语言的基本组成单位，是语言不可或缺的构建基石。所以，学生对词汇的掌握程度是衡量学生是否掌握一门语言的关键。在英语教学中，词汇的学习通常是重中之重，然而，目前我国的高中生在英语词汇的学习和掌握上不容乐观，老师在提高学生对词汇学习的效率道路上任重道远，这也形成新课程背景下的高中英语的一个难题。
【关键词】高中英语；词汇教学；多形式教学
【作者简介】黄兰英，广西省宾阳县高级中学。
目前，英语作为一门主语言存在于生门的生活中，英语的使用率也随着时代的发展而增长。家长对英语的学习极度重视：从小注重英语的教育；英语在学习中也有着不可动摇的地位：在高中，英语和语文数学成为学生的三门主课。而在高中阶段，英语的学习却成为学生难以克服的难题之一，特别是对于词汇的掌握，学生需要通过老师的指导找寻适合自己的学习方式，努力克服词汇背诵方面的难题。下面，就如何提高高中英语词汇的教学效率，提出以下几点看法。
一、拓展教材，培养文化意识
英语对高中阶段是一门陌生又熟习的语言，高中的英语在初中的基础上对其深度进行挖掘，这也就需要学生在学习其深度的同时也要拓展其宽度。在传统的英语教学上，老师通常是逐字酌句解读教材，分析其中的内容，“专业性”的讲析固然重要，然而，老师认为这种“高效率”的课堂对学生来说却是索然无味的。因此，对教材展开一定的拓展可以引起学生求知欲，是提高教学质量的重要途径。比如，在学习外国的伟大人物时，可以就其姓名的拓展，通过中文和英语的文化比较揭示词汇中的中外差异：在我国，通常是家族姓氏（family name）在前，名字（give name）紧随其后，而英国人却是名字在前面，姓氏在后面。并且，我国晚辈的名不会与长辈有关联，而外国人的晚辈却常在长辈名字前加个“小”字作为自己的名字，以示对长辈的敬仰，此外，我国古代还有字和号。这种文化价值观念的差异直接造成中英在语言上的差异。除了专业化的讲解，老师在课堂也需要结合传统文化的差异，对教材进行拓展，拓宽学生的知识面，培养学生的文化意识，加深其对词汇的融会贯通。
二、结合语境，熟习单词
“背的慢忘的快”，“反复查单词”是学生在背诵词汇时的通病。为提高效率，学生通常将单词跳出语境，花费大量的时间背诵；在平常的英语学习中，老师为加快课堂学习速度，亦是要求学生机械的背诵课后词汇附表，殊不知，这样取得的成效却是适得其反：不但耗费了大量宝贵的时间，也未对单词进行良好的掌握。吕叔湘先生说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这就要求老师在教课过程中，应该有意识地培养学生根据文章语境记单词的习惯，将词汇带入文章。比如在讲解课文时，先给学生时间浏览并找出新单词，随后再结合对课文意思的讲解加强学生对单词地记忆，再加上语法的透析帮助学生掌握单词的用法，学生对单词的记忆也更加深刻了。并且，在面对意思相同的汉语时在英语语境中却不能互换，“accept”“recive” 和“take” 在汉语中均译为“接受”而”recive”却只表示被动地接受，accept表示欣然接受，在不同的语境中运用可以帮助学生对其差异性的掌握，同样的，在作业讲解时，对一些生词也不能一带而过，试着引导学生根据语境猜测词义，再通过讲解加深学生对生词的掌握。用语义贯通词汇，可以让学生对单词的记忆准确且长久，拓展词汇量的累积。此外，学生通过语境学习词汇还可以反作用于对词汇的运用，对语法的练习。
三、多形式记忆，提高记忆效果
贝尔纳曾经说过：“良好的方法可使我们发挥天赋和才能。”有效的方法通常让学习事半功倍。在课堂教学过程中，老师需要考虑到学生之间的差异，对背诵单词的方法终点讲解，“音标记忆法”是背诵单词时常用的方法，除此之外，“联想法”也是一种奏之有效的方法。比如，在对“hostage”的记忆时可将其拆成“host”和“age”则可记为：“东道主（host）询问，人质的年龄（age）”通过联想的方法对其进行记忆；再如，通过派生单词掌握构词记忆法：在“like”前面加上前缀变为“unlike”，词义便成为中文中的反义词。此外，老师在对学生词汇学习效果时，不能停留在单一的听写、默写或英汉互译上，将词汇检查转换为丰富的学习活动，例如，可以让学生在一定的时间内进行记忆竞赛、用所学单词进行完形填空或者用生词进行对话重组，并积极奖励圆满完成的学生，满足学生学习的成就感，激起学生的學习热情，在增强学生记忆单词的趣味性的同时也为学生在真实情景下对词汇的灵活运用提供机会。在教学过程中，注重学生输入的同时也要重视其输出，保证教学和课堂评价的同步性。
四、总结
总而言之，词汇是英语学习中关键的部分，是语言教学中的本质。在课堂上，老师需要充满智慧，在“专业性”的而基础上利用文化的魅力，唤起学生对语言的兴趣，立足于词汇系统的基础上，利用联想记忆法、构词记忆法等，进而通过情境的结合，逐层加深，帮助学生感受到语言的艺术，从而提高课堂词汇教学的效率。
参考文献：
[1]朱萍.中学英语词汇教学法浅探[J].中学教学参与，2015（10）.
[2]王丰慧.高中生英语词汇学习的困难及其对策[J].宿州教育学院学报，2010（3）.
【关键词】高中英语；词汇教学；多形式教学
【作者简介】黄兰英，广西省宾阳县高级中学。
目前，英语作为一门主语言存在于生门的生活中，英语的使用率也随着时代的发展而增长。家长对英语的学习极度重视：从小注重英语的教育；英语在学习中也有着不可动摇的地位：在高中，英语和语文数学成为学生的三门主课。而在高中阶段，英语的学习却成为学生难以克服的难题之一，特别是对于词汇的掌握，学生需要通过老师的指导找寻适合自己的学习方式，努力克服词汇背诵方面的难题。下面，就如何提高高中英语词汇的教学效率，提出以下几点看法。
一、拓展教材，培养文化意识
英语对高中阶段是一门陌生又熟习的语言，高中的英语在初中的基础上对其深度进行挖掘，这也就需要学生在学习其深度的同时也要拓展其宽度。在传统的英语教学上，老师通常是逐字酌句解读教材，分析其中的内容，“专业性”的讲析固然重要，然而，老师认为这种“高效率”的课堂对学生来说却是索然无味的。因此，对教材展开一定的拓展可以引起学生求知欲，是提高教学质量的重要途径。比如，在学习外国的伟大人物时，可以就其姓名的拓展，通过中文和英语的文化比较揭示词汇中的中外差异：在我国，通常是家族姓氏（family name）在前，名字（give name）紧随其后，而英国人却是名字在前面，姓氏在后面。并且，我国晚辈的名不会与长辈有关联，而外国人的晚辈却常在长辈名字前加个“小”字作为自己的名字，以示对长辈的敬仰，此外，我国古代还有字和号。这种文化价值观念的差异直接造成中英在语言上的差异。除了专业化的讲解，老师在课堂也需要结合传统文化的差异，对教材进行拓展，拓宽学生的知识面，培养学生的文化意识，加深其对词汇的融会贯通。
二、结合语境，熟习单词
“背的慢忘的快”，“反复查单词”是学生在背诵词汇时的通病。为提高效率，学生通常将单词跳出语境，花费大量的时间背诵；在平常的英语学习中，老师为加快课堂学习速度，亦是要求学生机械的背诵课后词汇附表，殊不知，这样取得的成效却是适得其反：不但耗费了大量宝贵的时间，也未对单词进行良好的掌握。吕叔湘先生说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这就要求老师在教课过程中，应该有意识地培养学生根据文章语境记单词的习惯，将词汇带入文章。比如在讲解课文时，先给学生时间浏览并找出新单词，随后再结合对课文意思的讲解加强学生对单词地记忆，再加上语法的透析帮助学生掌握单词的用法，学生对单词的记忆也更加深刻了。并且，在面对意思相同的汉语时在英语语境中却不能互换，“accept”“recive” 和“take” 在汉语中均译为“接受”而”recive”却只表示被动地接受，accept表示欣然接受，在不同的语境中运用可以帮助学生对其差异性的掌握，同样的，在作业讲解时，对一些生词也不能一带而过，试着引导学生根据语境猜测词义，再通过讲解加深学生对生词的掌握。用语义贯通词汇，可以让学生对单词的记忆准确且长久，拓展词汇量的累积。此外，学生通过语境学习词汇还可以反作用于对词汇的运用，对语法的练习。
三、多形式记忆，提高记忆效果
贝尔纳曾经说过：“良好的方法可使我们发挥天赋和才能。”有效的方法通常让学习事半功倍。在课堂教学过程中，老师需要考虑到学生之间的差异，对背诵单词的方法终点讲解，“音标记忆法”是背诵单词时常用的方法，除此之外，“联想法”也是一种奏之有效的方法。比如，在对“hostage”的记忆时可将其拆成“host”和“age”则可记为：“东道主（host）询问，人质的年龄（age）”通过联想的方法对其进行记忆；再如，通过派生单词掌握构词记忆法：在“like”前面加上前缀变为“unlike”，词义便成为中文中的反义词。此外，老师在对学生词汇学习效果时，不能停留在单一的听写、默写或英汉互译上，将词汇检查转换为丰富的学习活动，例如，可以让学生在一定的时间内进行记忆竞赛、用所学单词进行完形填空或者用生词进行对话重组，并积极奖励圆满完成的学生，满足学生学习的成就感，激起学生的學习热情，在增强学生记忆单词的趣味性的同时也为学生在真实情景下对词汇的灵活运用提供机会。在教学过程中，注重学生输入的同时也要重视其输出，保证教学和课堂评价的同步性。
四、总结
总而言之，词汇是英语学习中关键的部分，是语言教学中的本质。在课堂上，老师需要充满智慧，在“专业性”的而基础上利用文化的魅力，唤起学生对语言的兴趣，立足于词汇系统的基础上，利用联想记忆法、构词记忆法等，进而通过情境的结合，逐层加深，帮助学生感受到语言的艺术，从而提高课堂词汇教学的效率。
参考文献：
[1]朱萍.中学英语词汇教学法浅探[J].中学教学参与，2015（10）.
[2]王丰慧.高中生英语词汇学习的困难及其对策[J].宿州教育学院学报，2010（3）.