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【摘要】当代小学英语教学要求培养学生自主学习和合作学习能力，对教师革新教学模式提出了新要求。在小学低段英语阅读课上，翻转课堂能将故事感知，词汇理解放在课前，课堂时间可用于做深度阅读，让学生有更多的语言输出，提升学习效率。本文介绍了翻转课堂的理念和运用模式，分析其对于小学低年级英语阅读教学的影响，展示其在典范英语阅读课上的应用情况。
【关键词】翻转课堂；小学英语；阅读教学；绘本故事阅读
【作者简介】徐芮，南京外国语学校仙林分校。
2011年教育部颁发《义务教育英语课程标准》（2011版），要求学生能主动建构知识和运用语言，实现高效课堂。然而在小学英语课堂教学中，繁重的教学任务束缚了教师实践课标。近年来，“翻转课堂”逐渐走入人们的视野。其教学高效化，学习方式个性化以及对学生自主探究能力的塑造使其得到广泛关注。
一、全新翻转模式，英语课堂被点亮
Johnathan Bergmann和Aronn Sams指出，翻转课堂（Flipped Classroom）指的是教师把知识性内容让学生通过观看教师的录制视频或网上教学资源等提前完成。在课堂上，教师可以节约出更多的时间用于学习任务的讨论，重点难点的分析。教师成为学生学习的协作者，学生拥有更多的自主权。与传统课堂相比，翻转课堂由原先的“课上讲授知识 课后作业练习”模式变为“课前自主学习 课堂练习及问题探讨”这一新的学习模式。
Robert Talbert将翻转课堂的应用分成课前和课上两部分。在课前，主要由学生自主观看教学材料，并做一些针对性的课前练习。在课上，教师首先会给学生做少量测评以检测学生自学情况，之后会带着学生一起讨论解决学习问题，让学生在交流过程中更好地吸收知识。最后，结合知识性内容和课堂上的探讨做总结反思。
二、独具特色优势，师生获益好处多
小学生具有活泼好动专注力不集中的特点。翻转课堂的课前预习资料主要由短视频组成，符合小学生注意力集中时间短的特点，能够让他们愿意花更多时间学习知识性的内容，夯实基础。同时，新颖的学习形式也有助于提升学生的学习兴趣。
翻转课堂还可满足学生的差异化需求。学有余力的学生可自主拓展學习；有困难的学生则有充足时间反复回看视频，巩固所学知识。
三、课下结合课上，阅读互动两不误
在英语典范绘本教学中，低年段老师可尝试采用“翻转课堂”的形式进行阅读教学。故事作为完整的语篇，对激发学生兴趣，培养学生综合语用能能力等都有重要作用。让学生有完整阅读时间，实现深度阅读。
1.视频载体，自主感知。低年级的小学生注意力时间短，录制视频的时间最好控制在10分钟之内，让学生有效利用时间，通过一些游戏闯关的活动对故事做初步整体感知。
学者蒋婷婷对视频录制内容提出建议：可将视频分成激活已知图示，多维度感知故事和词汇句型突破三个层面。
（1）激活已知图示。例如在典范英语1B Lesson8 The snowman 的教学中，教师可通过回顾寒假让学生回忆“My winter holiday”，教师给出例子，谈论冬天大家可以玩的活动。最后引出课文主题“堆雪人”，激发学生的兴趣提问“Can you make a snowman？”。此时，老师可带读核心句式“It has...”，让学生在第一关中进行操练。
（2）多维度感知故事。让学生观看配套视频，整体感知故事。教师再分图片引导学生关注故事情节。学有余力的同学可以建议尝试有感情背诵甚至表演课文。
（3）词汇句型突破。本课的重点词汇包括：snowman， nose， scarf等。可设计“Quick eyes”游戏，让学生快速记忆。本课核心句子是“It has...”可以展示给学生一些雪人或玩具人偶的图片，让学生看着这些图片用所教句子尝试对物品进行描述。
2.互动精读，合作展示。在课堂上，教师需要关注学生的深度阅读体验，让学生尝试在提问与回答中做精读，多给学生时间去合作探究。
（1）师生互动问答。例如，课文最后提到“snowman”融化了，教师可对此作挖掘，让学生思考为什么融化，通过雪人融化能够想到什么，让学生能够从阅读中获得更深层次的理解和感悟。
（2）小组合作探究。低年级的同学喜欢讲故事，表演故事。因此，在课堂上，教师可让学生小组合作，共同对故事先进行复述。还可让学生排练表演等形式强化对文本的理解。
（3）展示回顾文本。展示是对文本的再次回顾，让学生们通过观看其他组的展示，复习课文内容，最终尝试让大部分孩子能够完整背诵故事。需要注意的是，在学生展示过程中，教师需要及时作出反馈，给予学生形成性评价，鼓励学生的参与性。
四、总结
翻转课堂能提升小学生英语学习兴趣，提升阅读能力，对培养学生的自主学习和合作学习也有着促进作用。对教师而言，这种新型教学手段能帮助教师们节约备课时间，让教师可更多投入于课堂上如何激发学生思考和讨论，充分利用课堂时间。可见，翻转课堂在小学低年级英语的阅读教学中是具有较大的实践应用价值的。
本文对翻转课堂的概念，应用模式以及应用价值结合典范英语的教学实例进行了总结分析，但文章中案例选取仍不够，在今后的研究中，需找寻更多教学中的实例进行分析并关注到教师对“翻转课堂”的态度，应用后的感受与变化，才能更加综合地反应翻转课堂的应用是否真正有效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准： 2011年版[S].北京师范大学出版社，2011.
【关键词】翻转课堂；小学英语；阅读教学；绘本故事阅读
【作者简介】徐芮，南京外国语学校仙林分校。
2011年教育部颁发《义务教育英语课程标准》（2011版），要求学生能主动建构知识和运用语言，实现高效课堂。然而在小学英语课堂教学中，繁重的教学任务束缚了教师实践课标。近年来，“翻转课堂”逐渐走入人们的视野。其教学高效化，学习方式个性化以及对学生自主探究能力的塑造使其得到广泛关注。
一、全新翻转模式，英语课堂被点亮
Johnathan Bergmann和Aronn Sams指出，翻转课堂（Flipped Classroom）指的是教师把知识性内容让学生通过观看教师的录制视频或网上教学资源等提前完成。在课堂上，教师可以节约出更多的时间用于学习任务的讨论，重点难点的分析。教师成为学生学习的协作者，学生拥有更多的自主权。与传统课堂相比，翻转课堂由原先的“课上讲授知识 课后作业练习”模式变为“课前自主学习 课堂练习及问题探讨”这一新的学习模式。
Robert Talbert将翻转课堂的应用分成课前和课上两部分。在课前，主要由学生自主观看教学材料，并做一些针对性的课前练习。在课上，教师首先会给学生做少量测评以检测学生自学情况，之后会带着学生一起讨论解决学习问题，让学生在交流过程中更好地吸收知识。最后，结合知识性内容和课堂上的探讨做总结反思。
二、独具特色优势，师生获益好处多
小学生具有活泼好动专注力不集中的特点。翻转课堂的课前预习资料主要由短视频组成，符合小学生注意力集中时间短的特点，能够让他们愿意花更多时间学习知识性的内容，夯实基础。同时，新颖的学习形式也有助于提升学生的学习兴趣。
翻转课堂还可满足学生的差异化需求。学有余力的学生可自主拓展學习；有困难的学生则有充足时间反复回看视频，巩固所学知识。
三、课下结合课上，阅读互动两不误
在英语典范绘本教学中，低年段老师可尝试采用“翻转课堂”的形式进行阅读教学。故事作为完整的语篇，对激发学生兴趣，培养学生综合语用能能力等都有重要作用。让学生有完整阅读时间，实现深度阅读。
1.视频载体，自主感知。低年级的小学生注意力时间短，录制视频的时间最好控制在10分钟之内，让学生有效利用时间，通过一些游戏闯关的活动对故事做初步整体感知。
学者蒋婷婷对视频录制内容提出建议：可将视频分成激活已知图示，多维度感知故事和词汇句型突破三个层面。
（1）激活已知图示。例如在典范英语1B Lesson8 The snowman 的教学中，教师可通过回顾寒假让学生回忆“My winter holiday”，教师给出例子，谈论冬天大家可以玩的活动。最后引出课文主题“堆雪人”，激发学生的兴趣提问“Can you make a snowman？”。此时，老师可带读核心句式“It has...”，让学生在第一关中进行操练。
（2）多维度感知故事。让学生观看配套视频，整体感知故事。教师再分图片引导学生关注故事情节。学有余力的同学可以建议尝试有感情背诵甚至表演课文。
（3）词汇句型突破。本课的重点词汇包括：snowman， nose， scarf等。可设计“Quick eyes”游戏，让学生快速记忆。本课核心句子是“It has...”可以展示给学生一些雪人或玩具人偶的图片，让学生看着这些图片用所教句子尝试对物品进行描述。
2.互动精读，合作展示。在课堂上，教师需要关注学生的深度阅读体验，让学生尝试在提问与回答中做精读，多给学生时间去合作探究。
（1）师生互动问答。例如，课文最后提到“snowman”融化了，教师可对此作挖掘，让学生思考为什么融化，通过雪人融化能够想到什么，让学生能够从阅读中获得更深层次的理解和感悟。
（2）小组合作探究。低年级的同学喜欢讲故事，表演故事。因此，在课堂上，教师可让学生小组合作，共同对故事先进行复述。还可让学生排练表演等形式强化对文本的理解。
（3）展示回顾文本。展示是对文本的再次回顾，让学生们通过观看其他组的展示，复习课文内容，最终尝试让大部分孩子能够完整背诵故事。需要注意的是，在学生展示过程中，教师需要及时作出反馈，给予学生形成性评价，鼓励学生的参与性。
四、总结
翻转课堂能提升小学生英语学习兴趣，提升阅读能力，对培养学生的自主学习和合作学习也有着促进作用。对教师而言，这种新型教学手段能帮助教师们节约备课时间，让教师可更多投入于课堂上如何激发学生思考和讨论，充分利用课堂时间。可见，翻转课堂在小学低年级英语的阅读教学中是具有较大的实践应用价值的。
本文对翻转课堂的概念，应用模式以及应用价值结合典范英语的教学实例进行了总结分析，但文章中案例选取仍不够，在今后的研究中，需找寻更多教学中的实例进行分析并关注到教师对“翻转课堂”的态度，应用后的感受与变化，才能更加综合地反应翻转课堂的应用是否真正有效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准： 2011年版[S].北京师范大学出版社，2011.