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【内容摘要】选修课是高中语文的重要板块内容，大都是有意义的阅读内容，直接关系着学生的阅读学习和发展，在教学中备受教师的关注。然而，受应试教育影响，教师为了提升学生高考语文成绩，采取填鸭式教学方式，导致选修课的教学效果并不明显。选修课作为一个阅读版块内容，它的出现更多的是启发学生对阅读的兴趣，开阔学生的视野，关键在于学生的自主学习，教师应结合实际情况，有计划有目标的去开展教学，促使学生通过选修提升自我阅读素养和技能。本文以《中国古代诗歌散文欣赏》为例探讨素质教育背景下高中语文选修课教学有效策略。
【关键词】高中语文 选修课 教学策略
高中语文的选修课程教学内容是结合高中语文教学目标选取的。选修课出现的目的在于一方面开阔学生的视野，强化学生的阅读知识和技能，另一方面在于培养学生的阅读兴趣和爱好，推动学生个性化成长。高中语文选修课程为学生呈现的是一个新的阅读领域和内容，它不应定位在基础知识的渗透而是一种阅读素养的升华，是促使学生长期有效学习语文的一个途径和动力。在此，笔者结合自己的教学经验，以《中国古代诗歌散文欣赏》为例，粗略的谈一下素质教育背景下高中语文选修课教学有效策略。
一、分类教学，启发学生的阅读认知
教材对于阅读文本的整合有着一定的传统习惯，即：是从鉴赏的角度或者鉴赏的方法进行划分的，以单元的形式出现。《中国古代诗歌散文欣赏》内容的选修课程内容是经过多次改革整合成的，其内容的出现有着独特的阅读价值和意义。从这个角度来说，《中国古代詩歌散文欣赏》的选修内容以及安排也是按照单元的特点进行的，诸如：以诗歌单元为例，第一个单元主题是“以意逆志，知人论世”主要是让学生探究诗歌的主旨内容，而第二单元则延伸了内容，旨在让学生把握诗歌的意境，第三个则是升华了内容体现，旨在让学生自主感悟和体验。然而，受高考影响，高中语文选修课呈现出多样化的体现，要么老师纯粹撇开不重视，要么教师将选修课当作一般的阅读文本传统意义上的渗透基础知识、挖掘文本艺术特点等，使得选修课教学效果并不理想。对此，笔者在教学中采取分类教学，借以来启发学生的阅读感知。
二、兴趣教学，引导学生自主阅读
学生是教学的主体，想要实现高中语文选修课的目标就必须要让学生具备一定的自主阅读能力和习惯，即：能够主动的去进行阅读，进而进行分析、探究、体验感悟，形成一定的语文素养。我们知道，高中生无论从知识阅历还是自我的生理和心理方面都已经趋向成熟，他们应该学会一些自主去学习选修课的方法和技巧。语文选修课注重的是学生阅读的独特体验，需要是的是教师抛出一个引导学生自主阅读形成体验的以引线。对此，笔者在教学中从学生的兴趣入手，采取兴趣教学来促使学生自主阅读。
如：在学习张若虚的《春江花月夜》诗歌欣赏时，笔者发现学生对具体形态的事物较为感兴趣，之后，笔者从网络上收集很多《春江花月夜》的信息，诸如：多版本的《春江花月夜》歌曲、多乐器的《春江花月夜》音乐、人们想象中的《春江花月夜》的视频等，将他们整合在一起，以微视频的形式出现来吸引学生的注意力，让学生更切实的感受诗人想要表达的那种意境，想象自己心中认为可以媲美的画面，激发学生阅读的兴趣，产生自主学习意识。
三、对比教学，强化学生阅读能力
选修课的内容在安排上都有着一定的共性，但是作为个体来说他们又是独立存在的，每个诗歌或者散文描述的主题一样但是在表达方式却是千姿百态的，这样一来学生学习起来就应该有着区分性，感受不同诗人表达出的不同韵味和特点。明学圣老师曾说过：“如果我们能够找到一篇文章独特的‘有’，就是找到了文章的个性、特色，好好地分析、鉴赏文章这个独到的‘有’，课堂也就不再‘千篇一律’，语文课就会更加丰富多彩了。”鉴于此，笔者在教学中采取对比教学，放手学生，将两个有着共性的文本放在一起，让学生独立的去品读、说出感受，强化学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。
如：笔者将《阿房宫赋》和《六国论》放在进行欣赏教学，这两个文本都涉及秦朝，同一个年代，描述的内容不同且形式也相同。笔者让学生分别阅读者两个文本，进而两者之间自主的进行对比，诸如：两个文本分别描述的秦朝内容：《阿房宫赋》表达的是阿房宫的兴建和毁灭暗示秦朝娇奢必然灭亡、《六国论》表达的是六个国家灭亡的本质和原因；《阿房宫赋》采取的形式是寓言式、《六国论》则更趋向于政论形式。这两个文本欣赏起来感触和韵味是不同的，对比起来进行体验，有助于学生深化对阅读文本的认知，进而感受阅读的价值和魅力，增强自我阅读的自信心。
总的来说，高中语文选修课是学生阅读学习的一部分，有助于学生自主阅读能力的形成和语文素养的提升。作为教师应认识到选修课的特点和教学目标，进而以生为主开展教学活动，最大化的引导学生去进行欣赏，促使学生形成独特的阅读体验和感受，真正意义上的将选修内容作为充实自我知识，拓宽自我认知范畴的一个途径。最终以选修课内容来激励学生自主阅读，推动学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1] 人民教育出版社教学资源编辑室. 阅读训练·高中语文选修（中国古代诗歌散文欣赏）[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[2] 项香女. 高中语文传统文化教育初探[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
（作者单位：江西省赣州市上犹中学）
【关键词】高中语文 选修课 教学策略
高中语文的选修课程教学内容是结合高中语文教学目标选取的。选修课出现的目的在于一方面开阔学生的视野，强化学生的阅读知识和技能，另一方面在于培养学生的阅读兴趣和爱好，推动学生个性化成长。高中语文选修课程为学生呈现的是一个新的阅读领域和内容，它不应定位在基础知识的渗透而是一种阅读素养的升华，是促使学生长期有效学习语文的一个途径和动力。在此，笔者结合自己的教学经验，以《中国古代诗歌散文欣赏》为例，粗略的谈一下素质教育背景下高中语文选修课教学有效策略。
一、分类教学，启发学生的阅读认知
教材对于阅读文本的整合有着一定的传统习惯，即：是从鉴赏的角度或者鉴赏的方法进行划分的，以单元的形式出现。《中国古代诗歌散文欣赏》内容的选修课程内容是经过多次改革整合成的，其内容的出现有着独特的阅读价值和意义。从这个角度来说，《中国古代詩歌散文欣赏》的选修内容以及安排也是按照单元的特点进行的，诸如：以诗歌单元为例，第一个单元主题是“以意逆志，知人论世”主要是让学生探究诗歌的主旨内容，而第二单元则延伸了内容，旨在让学生把握诗歌的意境，第三个则是升华了内容体现，旨在让学生自主感悟和体验。然而，受高考影响，高中语文选修课呈现出多样化的体现，要么老师纯粹撇开不重视，要么教师将选修课当作一般的阅读文本传统意义上的渗透基础知识、挖掘文本艺术特点等，使得选修课教学效果并不理想。对此，笔者在教学中采取分类教学，借以来启发学生的阅读感知。
二、兴趣教学，引导学生自主阅读
学生是教学的主体，想要实现高中语文选修课的目标就必须要让学生具备一定的自主阅读能力和习惯，即：能够主动的去进行阅读，进而进行分析、探究、体验感悟，形成一定的语文素养。我们知道，高中生无论从知识阅历还是自我的生理和心理方面都已经趋向成熟，他们应该学会一些自主去学习选修课的方法和技巧。语文选修课注重的是学生阅读的独特体验，需要是的是教师抛出一个引导学生自主阅读形成体验的以引线。对此，笔者在教学中从学生的兴趣入手，采取兴趣教学来促使学生自主阅读。
如：在学习张若虚的《春江花月夜》诗歌欣赏时，笔者发现学生对具体形态的事物较为感兴趣，之后，笔者从网络上收集很多《春江花月夜》的信息，诸如：多版本的《春江花月夜》歌曲、多乐器的《春江花月夜》音乐、人们想象中的《春江花月夜》的视频等，将他们整合在一起，以微视频的形式出现来吸引学生的注意力，让学生更切实的感受诗人想要表达的那种意境，想象自己心中认为可以媲美的画面，激发学生阅读的兴趣，产生自主学习意识。
三、对比教学，强化学生阅读能力
选修课的内容在安排上都有着一定的共性，但是作为个体来说他们又是独立存在的，每个诗歌或者散文描述的主题一样但是在表达方式却是千姿百态的，这样一来学生学习起来就应该有着区分性，感受不同诗人表达出的不同韵味和特点。明学圣老师曾说过：“如果我们能够找到一篇文章独特的‘有’，就是找到了文章的个性、特色，好好地分析、鉴赏文章这个独到的‘有’，课堂也就不再‘千篇一律’，语文课就会更加丰富多彩了。”鉴于此，笔者在教学中采取对比教学，放手学生，将两个有着共性的文本放在一起，让学生独立的去品读、说出感受，强化学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。
如：笔者将《阿房宫赋》和《六国论》放在进行欣赏教学，这两个文本都涉及秦朝，同一个年代，描述的内容不同且形式也相同。笔者让学生分别阅读者两个文本，进而两者之间自主的进行对比，诸如：两个文本分别描述的秦朝内容：《阿房宫赋》表达的是阿房宫的兴建和毁灭暗示秦朝娇奢必然灭亡、《六国论》表达的是六个国家灭亡的本质和原因；《阿房宫赋》采取的形式是寓言式、《六国论》则更趋向于政论形式。这两个文本欣赏起来感触和韵味是不同的，对比起来进行体验，有助于学生深化对阅读文本的认知，进而感受阅读的价值和魅力，增强自我阅读的自信心。
总的来说，高中语文选修课是学生阅读学习的一部分，有助于学生自主阅读能力的形成和语文素养的提升。作为教师应认识到选修课的特点和教学目标，进而以生为主开展教学活动，最大化的引导学生去进行欣赏，促使学生形成独特的阅读体验和感受，真正意义上的将选修内容作为充实自我知识，拓宽自我认知范畴的一个途径。最终以选修课内容来激励学生自主阅读，推动学生全面健康的发展。
【参考文献】
[1] 人民教育出版社教学资源编辑室. 阅读训练·高中语文选修（中国古代诗歌散文欣赏）[M]. 北京：人民教育出版社，2013.
[2] 项香女. 高中语文传统文化教育初探[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
（作者单位：江西省赣州市上犹中学）