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【内容摘要】薛法根老师用教学实践证明了简约的教学结构能够承载教学的丰富性，使学生感受到语文教学的丰富、多样和精彩。以最为真实、最为传统且每个人都能使用的方式，教出语文的丰富性和多样性，正是这节课的经典之处。
【关键词】贴近儿童生活 顺应儿童心理
《“番茄太阳”》（以下简称番茄）是苏教版四下的一篇课文，课文以与学生年龄相仿的“明明”为主人公，以“爸爸、妈妈”这两位极易唤醒学生生活经验的人物为课文的主要人物，以“我”这位饱经曲折、满腹酸楚的人物贯穿全文，文字朴实但却散发着一种淡淡的忧愁，但有些语言与思想，作者隐隐却没有直述。对于四年级的学生来说，有很多关键语句，如果没有老师的点拨，其实是很难真正理解其本质蕴含的。聆听了薛法根老师的《番茄》，我感觉耳目一新，如醍醐灌顶，很多困惑豁然开朗，学生也真正走进了文本，走进了主人公的内心。薛老师选择了适合儿童的学习方式给我们以启示。
一、教学内容的选择贴近儿童生活
王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”“适宜的教学内容”是课堂成功的基础，课堂的教学艺术是“催化剂”。语文教师如何选择教学内容并重新“建构”，通过深化改造成为真正适宜学生的、有价值的教学内容呢？
在《番茄》一课中，学生对“明明”的理解，最先、最深的体会是爱笑、有爱心。可是“明明”失去了眼睛究竟为什么这么快？这是学生心目中隐隐有却无从言说的问题，是课堂教学的推进点，教师要引导学生到文本当中去探索。
薛老师带着学生通过阅读第3小节发现“明明”有耐心的爸爸和亲切的妈妈，他们用舔犊般的情怀关爱着“明明”，在爱中成长的“明明”学会了把爱献给他人，她要把自己的腿捐献给文中的“我”，“我”受到了感染，把红红的“番茄太阳”一直挂在心中。此外，通过阅读课文的7～14自然段可以发现，“明明”虽然失去了眼睛，但是她有一双手可以去摸，有嘴可以去问，有好奇的心去想，这样她每天学习着、进步着，所以她快乐，她爱笑。这样一理解，将“明明”和学生的生活拉得更近一些，学生自然会更感兴趣，“明明”的形象也更深入人心。
引导学生发现“明明”快乐的本质原因：“上帝为你关上了一扇门，同时也为你开启了另外一扇门”，她固然失去了眼睛，但是还有其他更珍贵的，这是学生很难想到的，但薛老师敏锐地挖掘到了此部分内容。这是本课精华，他留在学生心目当中的不仅仅是这样一个人，更主要的是一种人生态度，一种在如此喧嚣浮躁的社会里永不言弃的态度，这部分内容将会在学生的一生当中都打下烙印。
可见，选择“教学内容”，要遵循“生本”的原则，学生需要什么，我们教学生什么，以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使建构的“教学内容”与学生的“最近发展区”相吻合，成为提高语文素养和精神品质的滋养品。
二、教学方法的选择顺应儿童心理
很多《番茄》的教学中，有的以理解“番茄太阳”的含义为线索，有的以理解“我”的心情为主脉络，有的以点评“明明”的人物形象为主脉络，还有教师煽情地引导，学生多次默读、轻声读、感情读，但学生的朗读始终感觉不是发自内心的，文本与学生，“明明”与学生之间始终有一种“隔”的感觉，一种不真实的生硬感。为什么薛老师的这节课却这么生动、自然呢？我觉得最主要的原因是教师的点拨艺术顺应了儿童的心理。
听着薛老师的课，感觉不是在上课，而是在与学生拉家常，他“大智若愚”的气场带动大家，教师问，学生想与说，教师再说说，再问问，“看看她摸的时候和你一样吗？她觉得完蛋了吗？”“明明和你一样吗？哪一点不一样？”“如果当时你觉得自己完蛋的时候，你笑得出来吗？”“站起来体会一下，把眼睛闭上”，语言那么自然，那么生活化，这种感觉是我以前从未有过的感觉，没有平时常见的教师高高在上地提问，没有让学生硬着头皮说，没有让学生违心地去标榜，一切如话家常，顺其自然。
薛老师犹如一位高超的散文家，以学生为主体，思维紧跟学生。“天上的太阳可以摸吗？摸不到太阳的时候明明快乐吗？读课文，想一想。”这是在学生不懂处点拨；“如果有一天，她真的失去了双腿，她会快乐吗？她真的把双腿捐献给了别人，她会快乐吗？”这是在学生自认为已懂实际上还不懂的地方提醒；“每一个读了《番茄》这篇文章的人，他还会感受到什么？心底有了快乐，什么还会远吗？”“如果把快乐擦掉，你能写一句完整的话吗？心底有了什么？什么不会远了？”这是在学生思维达不到的地方设计引导。
结尾处教师又引导学生在老师画的太阳上画个表情，学生画了个笑脸。画笑脸，多么有趣的活动啊，最主要的是帮助学生理解课文主旨，“明明爱笑，所以要画笑脸。太阳给人带来温暖，所以是笑脸。”“记住，每个人心中都有一颗太阳，让自己的太阳照亮你的心，温暖你的人生。”一个深奥的人生哲理在学生理解的基础上，通过“画笑脸”的形式，学生兴趣盎然地心领神会了。薛老师的教学方法出神入化。
【关键词】贴近儿童生活 顺应儿童心理
《“番茄太阳”》（以下简称番茄）是苏教版四下的一篇课文，课文以与学生年龄相仿的“明明”为主人公，以“爸爸、妈妈”这两位极易唤醒学生生活经验的人物为课文的主要人物，以“我”这位饱经曲折、满腹酸楚的人物贯穿全文，文字朴实但却散发着一种淡淡的忧愁，但有些语言与思想，作者隐隐却没有直述。对于四年级的学生来说，有很多关键语句，如果没有老师的点拨，其实是很难真正理解其本质蕴含的。聆听了薛法根老师的《番茄》，我感觉耳目一新，如醍醐灌顶，很多困惑豁然开朗，学生也真正走进了文本，走进了主人公的内心。薛老师选择了适合儿童的学习方式给我们以启示。
一、教学内容的选择贴近儿童生活
王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”“适宜的教学内容”是课堂成功的基础，课堂的教学艺术是“催化剂”。语文教师如何选择教学内容并重新“建构”，通过深化改造成为真正适宜学生的、有价值的教学内容呢？
在《番茄》一课中，学生对“明明”的理解，最先、最深的体会是爱笑、有爱心。可是“明明”失去了眼睛究竟为什么这么快？这是学生心目中隐隐有却无从言说的问题，是课堂教学的推进点，教师要引导学生到文本当中去探索。
薛老师带着学生通过阅读第3小节发现“明明”有耐心的爸爸和亲切的妈妈，他们用舔犊般的情怀关爱着“明明”，在爱中成长的“明明”学会了把爱献给他人，她要把自己的腿捐献给文中的“我”，“我”受到了感染，把红红的“番茄太阳”一直挂在心中。此外，通过阅读课文的7～14自然段可以发现，“明明”虽然失去了眼睛，但是她有一双手可以去摸，有嘴可以去问，有好奇的心去想，这样她每天学习着、进步着，所以她快乐，她爱笑。这样一理解，将“明明”和学生的生活拉得更近一些，学生自然会更感兴趣，“明明”的形象也更深入人心。
引导学生发现“明明”快乐的本质原因：“上帝为你关上了一扇门，同时也为你开启了另外一扇门”，她固然失去了眼睛，但是还有其他更珍贵的，这是学生很难想到的，但薛老师敏锐地挖掘到了此部分内容。这是本课精华，他留在学生心目当中的不仅仅是这样一个人，更主要的是一种人生态度，一种在如此喧嚣浮躁的社会里永不言弃的态度，这部分内容将会在学生的一生当中都打下烙印。
可见，选择“教学内容”，要遵循“生本”的原则，学生需要什么，我们教学生什么，以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使建构的“教学内容”与学生的“最近发展区”相吻合，成为提高语文素养和精神品质的滋养品。
二、教学方法的选择顺应儿童心理
很多《番茄》的教学中，有的以理解“番茄太阳”的含义为线索，有的以理解“我”的心情为主脉络，有的以点评“明明”的人物形象为主脉络，还有教师煽情地引导，学生多次默读、轻声读、感情读，但学生的朗读始终感觉不是发自内心的，文本与学生，“明明”与学生之间始终有一种“隔”的感觉，一种不真实的生硬感。为什么薛老师的这节课却这么生动、自然呢？我觉得最主要的原因是教师的点拨艺术顺应了儿童的心理。
听着薛老师的课，感觉不是在上课，而是在与学生拉家常，他“大智若愚”的气场带动大家，教师问，学生想与说，教师再说说，再问问，“看看她摸的时候和你一样吗？她觉得完蛋了吗？”“明明和你一样吗？哪一点不一样？”“如果当时你觉得自己完蛋的时候，你笑得出来吗？”“站起来体会一下，把眼睛闭上”，语言那么自然，那么生活化，这种感觉是我以前从未有过的感觉，没有平时常见的教师高高在上地提问，没有让学生硬着头皮说，没有让学生违心地去标榜，一切如话家常，顺其自然。
薛老师犹如一位高超的散文家，以学生为主体，思维紧跟学生。“天上的太阳可以摸吗？摸不到太阳的时候明明快乐吗？读课文，想一想。”这是在学生不懂处点拨；“如果有一天，她真的失去了双腿，她会快乐吗？她真的把双腿捐献给了别人，她会快乐吗？”这是在学生自认为已懂实际上还不懂的地方提醒；“每一个读了《番茄》这篇文章的人，他还会感受到什么？心底有了快乐，什么还会远吗？”“如果把快乐擦掉，你能写一句完整的话吗？心底有了什么？什么不会远了？”这是在学生思维达不到的地方设计引导。
结尾处教师又引导学生在老师画的太阳上画个表情，学生画了个笑脸。画笑脸，多么有趣的活动啊，最主要的是帮助学生理解课文主旨，“明明爱笑，所以要画笑脸。太阳给人带来温暖，所以是笑脸。”“记住，每个人心中都有一颗太阳，让自己的太阳照亮你的心，温暖你的人生。”一个深奥的人生哲理在学生理解的基础上，通过“画笑脸”的形式，学生兴趣盎然地心领神会了。薛老师的教学方法出神入化。