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在新课改下的化学教学中，教师如果不能很好地把握教材，研究教法，就很难应对新中考．现以２００７年河南省中招化学试卷的一道选择题为例说明．
题目：下列物质由离子构成的是（）．
Ａ．汞 Ｂ．氮气 Ｃ．氯化钠 Ｄ．二氧化碳
该题旨在考查“物质可以由原子、分子和离子构成”.正确答案为Ｃ.看起来简单的一道题，却考成了一道较难的试题．许昌市教研室的中招试题分析数据显示，该题的实际难度值竟然达到了０．５６，选Ｂ的学生占５％，选Ａ的学生高达３９％.错误的指向如此集中值得我们思考.为什么会发生这样的错误？问题到底出在哪里呢？
第一，教师没有很好地把握教材．人教版的化学新教材在针对离子化合物的概念上，只是在《离子》一节以举例说明的形式指出了原子、分子和离子可以构成的物质，但是，并没有像以往的旧教材那样明确定义、较多举例，新教材仅举了“氯化钠”这一个离子化合物的实例，而对于共价化合物的概念更是彻底删掉.因此，一些教师不把它当成重要知识进行学习，甚至在授课时将其忽略而导致学生出错.
第二，在日常教学中教师使用化学用语不规范，对学生造成潜在的影响.这些年来，由于课程改革，教材更新快，更新次数也较多，一些化学用语也有变化，例如，“相对原子质量”以往叫做“原子量”；配平化学方程式的时候，化学式前面的“计量数”以前称做“系数”；对于物质化学式的叫法以前使用的比较混乱：分子式、比例式、化学式等.应该说，随着新教材的推广使用，化学用语也逐渐趋于规范化、标准化、国际化了，对教学而言应该是一件好事，但是可能受到习惯行为的影响，在平时的讲课中，教师可能还会经常使用到以往说惯的旧化学用语，教学中用“氯化钠分子、氯化钠的分子式”等习惯说法，也就不足为奇了，这样不规范的使用就导致了学生不敢选Ｃ，退而使用排除法选择了不熟悉的Ａ.
第三，简单题型往往包含了最基本的知识点，最基本的知识是学科的基础，使用也最广泛．具体到化学学科的情况，如物质的分类、物质的微观组成以及化学式的含义等基本知识点是学生学习的难点.因为这些概念抽象、理论性强，导致学生在学习不易理解，界限模糊，使用混乱.当然，造成这种结果的原因是多因素的．学生在认识上产生疲劳，不重视，这样的结果必然会给学生在具体实践中带来错误的选择.
如何避免这样的简单知识题型不出错误或少出错误呢？
第一，对于这样的题型，教师在学生的学习和练习过程中，抓住几个实例，认真点评，透彻分析，最好是以点带面，趁机将物质的组成、构成、物质的分类进行回顾总结，使学生在知识结构上有一个完整全面的认识.
第二，教师应该在日常教学中规范自己的语言.随着课改的深入，知识不断更新，这就要求我们教师应该主动做到更新自我知识结构，与时代同步，与国际接轨，具体到化学用语的使用上，必须做到标准、准确、统一，禁用旧的习语，禁用不规范的名词.随着教材的更替，教师的语言也应一步到位，不再使用旧的化学用语，直接使用标准规范的化学语言来表述.
第三，发挥聪慧学生的积极作用.知识的学习是一个多方位的感受、交互过程，教师的思维、语言可能与学生的思维、语言存在一定的差异，从而导致有些方面不能准确完整地传达给大多数学生，而学生与学生的语言、思维方式可能更为接近.教学中教师可采取学习小组的方式或者“小老师”的方式让学会的学生帮助那些理解感悟能力较弱的学生，并且多加练习，达到理解巩固的目标.实践表明，学习小组、“小老师”的学习方式对知识难点的学习有比较好的学习效果.
做好以上几点，不仅可让学生对化学概念有一个清晰准确的认识，而且再碰到类似的习题时学生解起题来就会得心应手.
题目：下列物质由离子构成的是（）．
Ａ．汞 Ｂ．氮气 Ｃ．氯化钠 Ｄ．二氧化碳
该题旨在考查“物质可以由原子、分子和离子构成”.正确答案为Ｃ.看起来简单的一道题，却考成了一道较难的试题．许昌市教研室的中招试题分析数据显示，该题的实际难度值竟然达到了０．５６，选Ｂ的学生占５％，选Ａ的学生高达３９％.错误的指向如此集中值得我们思考.为什么会发生这样的错误？问题到底出在哪里呢？
第一，教师没有很好地把握教材．人教版的化学新教材在针对离子化合物的概念上，只是在《离子》一节以举例说明的形式指出了原子、分子和离子可以构成的物质，但是，并没有像以往的旧教材那样明确定义、较多举例，新教材仅举了“氯化钠”这一个离子化合物的实例，而对于共价化合物的概念更是彻底删掉.因此，一些教师不把它当成重要知识进行学习，甚至在授课时将其忽略而导致学生出错.
第二，在日常教学中教师使用化学用语不规范，对学生造成潜在的影响.这些年来，由于课程改革，教材更新快，更新次数也较多，一些化学用语也有变化，例如，“相对原子质量”以往叫做“原子量”；配平化学方程式的时候，化学式前面的“计量数”以前称做“系数”；对于物质化学式的叫法以前使用的比较混乱：分子式、比例式、化学式等.应该说，随着新教材的推广使用，化学用语也逐渐趋于规范化、标准化、国际化了，对教学而言应该是一件好事，但是可能受到习惯行为的影响，在平时的讲课中，教师可能还会经常使用到以往说惯的旧化学用语，教学中用“氯化钠分子、氯化钠的分子式”等习惯说法，也就不足为奇了，这样不规范的使用就导致了学生不敢选Ｃ，退而使用排除法选择了不熟悉的Ａ.
第三，简单题型往往包含了最基本的知识点，最基本的知识是学科的基础，使用也最广泛．具体到化学学科的情况，如物质的分类、物质的微观组成以及化学式的含义等基本知识点是学生学习的难点.因为这些概念抽象、理论性强，导致学生在学习不易理解，界限模糊，使用混乱.当然，造成这种结果的原因是多因素的．学生在认识上产生疲劳，不重视，这样的结果必然会给学生在具体实践中带来错误的选择.
如何避免这样的简单知识题型不出错误或少出错误呢？
第一，对于这样的题型，教师在学生的学习和练习过程中，抓住几个实例，认真点评，透彻分析，最好是以点带面，趁机将物质的组成、构成、物质的分类进行回顾总结，使学生在知识结构上有一个完整全面的认识.
第二，教师应该在日常教学中规范自己的语言.随着课改的深入，知识不断更新，这就要求我们教师应该主动做到更新自我知识结构，与时代同步，与国际接轨，具体到化学用语的使用上，必须做到标准、准确、统一，禁用旧的习语，禁用不规范的名词.随着教材的更替，教师的语言也应一步到位，不再使用旧的化学用语，直接使用标准规范的化学语言来表述.
第三，发挥聪慧学生的积极作用.知识的学习是一个多方位的感受、交互过程，教师的思维、语言可能与学生的思维、语言存在一定的差异，从而导致有些方面不能准确完整地传达给大多数学生，而学生与学生的语言、思维方式可能更为接近.教学中教师可采取学习小组的方式或者“小老师”的方式让学会的学生帮助那些理解感悟能力较弱的学生，并且多加练习，达到理解巩固的目标.实践表明，学习小组、“小老师”的学习方式对知识难点的学习有比较好的学习效果.
做好以上几点，不仅可让学生对化学概念有一个清晰准确的认识，而且再碰到类似的习题时学生解起题来就会得心应手.