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有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键.优质教学，即高质、高效、高水平、高境界的教学．优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学.有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标.那么对于九年级人教版化学的模块复习，我们应该如何从有效教学走向优质教学呢？
复习课教学是特别多元化的，这表现在学生认知活动的多样性、复杂性.认知需求多样性，相应的教学策略和教学方式也要多样性.
首先，我们须明确模块复习的价值、功能.复习教学必须落实三个层次的功能：一是具体知识的强化和巩固；二是将相关的知识综合在一起，构建知识网络；三是迁移、应用知识能力的提升.复习教学若仅停留在第一层次上就变成了知识内容、考点内容的简单重复.这就需要落实第二层次的功能，即在让学生清晰明了知识的基础上，将知识内容系统化、网络化．教师应充分发挥学生的主动性，引导学生建构知识网络，主动将新旧知识进行联系整合，使学生把各知识点融会贯通.第三层次功能的落实，是让学生将知识运用于相关情景中，在解决问题的过程中形成和提升能力.当然，三个层次功能的落实是紧密衔接的，同时还要根据学生的具体情况而定，学生基础好的话，前面的工作可安排学生课下做，课上可将更多的精力放在引导学生提升概括、迁移、应用知识的能力上．
在明确了模块复习的价值、功能后，我们还要明确模块复习的目标．复习课应是一个查漏补缺的过程.复习课有一个宗旨，就是通过复习，使学生巩固基础知识和基本技能，提高学生运用知识和解决问题的能力.在新课程背景下，九年级复习课的教学应帮助学生吃透代表物，抓住动态转化关系，同时融合实验设计、检验和计算及反应原理等内容，结合实例进行教学，深化对概念原理的认识.九年级的新课学习结束后，学生对元素化合物、物质的应用、物质分类等知识已经有了较多的积累，此时，再有意识地强化对概念原理的理解与认识，就可水到渠成，实现教学目标.
在模块复习的价值、功能、目标都明确后，接下来是有效地组织模块复习.
在第一次模块复习时，课时一般只有４～６课时，全靠教师在课上进行复习是不太现实的.这时就需要做好准备工作，即进行“前测”.前测是在新课结束、复习开始之前的课下进行.在复习课前进行前测，可了解学生的知识漏洞和对知识的掌握程度，使复习课更有针对性，更能起到查漏补缺的作用，并且对学生的自主学习起到一个导向作用；同时根据前测的结果，教师可确定哪些内容学生已经掌握，哪些内容学生可根据复习提纲自主复习，哪些内容必须由教师利用复习课进行引导复习.学生进行前测的过程，也是学生对反应和物质进行初级整理的过程.
前测过后，就是进行具体的课内模块复习.复习时，必须有一个模块整体复习的考虑，作整体的规划，不能只顾某节课的设计.教师可按照章节线索或按照专题复习的线索.我设计的模块复习模式是在对学生前测，并对基础知识进行初级整理的基础上，以章节为主线索，在章节内以专题复习为小线索的模式进行，如“氧气和二氧化碳的性质”，“溶液和溶液的有关计算”，“分子、原子”，“物质构成的奥秘”等.
在对模块复习作好规划后，具体每个课时，要培养学生对知识的整体把握和思考，不能只关注难点、习题的处理和纠错.例如，在讲“氧气和二氧化碳的性质时”时，可首先从怎样研究物质性质的方法和程序出发，以小组讨论的形式，根据已学的知识完成一种物质性质的研究.然后各小组通过对氧气和二氧化碳相关实验题的交流讨论，复习并巩固氧气和二氧化碳的性质.最后对内容进行全面总结，并对知识进行系统梳理，让学生独立完成碳及其化合物和氧气及其化合物的转化关系图，把二氧化碳和氧气的相关知识点整理成知识图.在这里，应重视知识图的作用，知识图起到了一个整合知识的作用，把看似零星但有联系的知识通过知识图这个工具清晰地联系在一起，将看似纷乱的元素化合物的具体知识、性质和反应进行理性归类和整理，也为后面盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙等知识的复习打好基础.
在讲“分子、原子、离子、元素、化学式、化合价”时，概念多、抽象，容量大.学生通过新课的学习，已对相关内容有了初步的了解及掌握，因此，复习课不再是“零起点教学”，不能只是简单地把所有知识重新捋一遍，而是要重视学生对知识的具体掌握程度，重视学生的参与.首先让学生通过“基本概念辨析”巩固分子、原子、离子、元素、化学式、化合价的概念；接着对几道例题的分析，引导学生通过归纳、总结出它们之间的联系并画出网络结构示意图.充分发挥学生的主动性，引导学生发散思维，实现学生掌握知识的系统化、网络化．最后通过练习的应用，加深对概念的理解和应用，并进行适当的拓展和加深，提高学生综合运用知识、分析问题和解决问题的能力.
最后一点是关于实验的复习.在复习课上教师有必要对实验进行强化或补充.但需要注意的是，这时的实验与上新课时的目标是不同的，同时在价值观和处理方面也是有所侧重的.上新课时倾向于通过亲自感受和体验加深对所学内容的认识；而复习课时则倾向于通过总结归纳加深对所学内容的理解和初步运用.在元素及化合物实验复习课教学时，应根据具体的内容进行筛选后，采用播放实验视频等手段，加深学生对其化学性质的认识，从而有效提高学生的知识技能，落实三维目标.
复习课教学是特别多元化的，这表现在学生认知活动的多样性、复杂性.认知需求多样性，相应的教学策略和教学方式也要多样性.
首先，我们须明确模块复习的价值、功能.复习教学必须落实三个层次的功能：一是具体知识的强化和巩固；二是将相关的知识综合在一起，构建知识网络；三是迁移、应用知识能力的提升.复习教学若仅停留在第一层次上就变成了知识内容、考点内容的简单重复.这就需要落实第二层次的功能，即在让学生清晰明了知识的基础上，将知识内容系统化、网络化．教师应充分发挥学生的主动性，引导学生建构知识网络，主动将新旧知识进行联系整合，使学生把各知识点融会贯通.第三层次功能的落实，是让学生将知识运用于相关情景中，在解决问题的过程中形成和提升能力.当然，三个层次功能的落实是紧密衔接的，同时还要根据学生的具体情况而定，学生基础好的话，前面的工作可安排学生课下做，课上可将更多的精力放在引导学生提升概括、迁移、应用知识的能力上．
在明确了模块复习的价值、功能后，我们还要明确模块复习的目标．复习课应是一个查漏补缺的过程.复习课有一个宗旨，就是通过复习，使学生巩固基础知识和基本技能，提高学生运用知识和解决问题的能力.在新课程背景下，九年级复习课的教学应帮助学生吃透代表物，抓住动态转化关系，同时融合实验设计、检验和计算及反应原理等内容，结合实例进行教学，深化对概念原理的认识.九年级的新课学习结束后，学生对元素化合物、物质的应用、物质分类等知识已经有了较多的积累，此时，再有意识地强化对概念原理的理解与认识，就可水到渠成，实现教学目标.
在模块复习的价值、功能、目标都明确后，接下来是有效地组织模块复习.
在第一次模块复习时，课时一般只有４～６课时，全靠教师在课上进行复习是不太现实的.这时就需要做好准备工作，即进行“前测”.前测是在新课结束、复习开始之前的课下进行.在复习课前进行前测，可了解学生的知识漏洞和对知识的掌握程度，使复习课更有针对性，更能起到查漏补缺的作用，并且对学生的自主学习起到一个导向作用；同时根据前测的结果，教师可确定哪些内容学生已经掌握，哪些内容学生可根据复习提纲自主复习，哪些内容必须由教师利用复习课进行引导复习.学生进行前测的过程，也是学生对反应和物质进行初级整理的过程.
前测过后，就是进行具体的课内模块复习.复习时，必须有一个模块整体复习的考虑，作整体的规划，不能只顾某节课的设计.教师可按照章节线索或按照专题复习的线索.我设计的模块复习模式是在对学生前测，并对基础知识进行初级整理的基础上，以章节为主线索，在章节内以专题复习为小线索的模式进行，如“氧气和二氧化碳的性质”，“溶液和溶液的有关计算”，“分子、原子”，“物质构成的奥秘”等.
在对模块复习作好规划后，具体每个课时，要培养学生对知识的整体把握和思考，不能只关注难点、习题的处理和纠错.例如，在讲“氧气和二氧化碳的性质时”时，可首先从怎样研究物质性质的方法和程序出发，以小组讨论的形式，根据已学的知识完成一种物质性质的研究.然后各小组通过对氧气和二氧化碳相关实验题的交流讨论，复习并巩固氧气和二氧化碳的性质.最后对内容进行全面总结，并对知识进行系统梳理，让学生独立完成碳及其化合物和氧气及其化合物的转化关系图，把二氧化碳和氧气的相关知识点整理成知识图.在这里，应重视知识图的作用，知识图起到了一个整合知识的作用，把看似零星但有联系的知识通过知识图这个工具清晰地联系在一起，将看似纷乱的元素化合物的具体知识、性质和反应进行理性归类和整理，也为后面盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙等知识的复习打好基础.
在讲“分子、原子、离子、元素、化学式、化合价”时，概念多、抽象，容量大.学生通过新课的学习，已对相关内容有了初步的了解及掌握，因此，复习课不再是“零起点教学”，不能只是简单地把所有知识重新捋一遍，而是要重视学生对知识的具体掌握程度，重视学生的参与.首先让学生通过“基本概念辨析”巩固分子、原子、离子、元素、化学式、化合价的概念；接着对几道例题的分析，引导学生通过归纳、总结出它们之间的联系并画出网络结构示意图.充分发挥学生的主动性，引导学生发散思维，实现学生掌握知识的系统化、网络化．最后通过练习的应用，加深对概念的理解和应用，并进行适当的拓展和加深，提高学生综合运用知识、分析问题和解决问题的能力.
最后一点是关于实验的复习.在复习课上教师有必要对实验进行强化或补充.但需要注意的是，这时的实验与上新课时的目标是不同的，同时在价值观和处理方面也是有所侧重的.上新课时倾向于通过亲自感受和体验加深对所学内容的认识；而复习课时则倾向于通过总结归纳加深对所学内容的理解和初步运用.在元素及化合物实验复习课教学时，应根据具体的内容进行筛选后，采用播放实验视频等手段，加深学生对其化学性质的认识，从而有效提高学生的知识技能，落实三维目标.